基于“產教五融合”的模塊化課程建設研究

【摘" 要】 新時代背景下職業教育需將專業知識與職業技能素質有機融合，基于學科交叉理念與產教融合，不斷修訂培養方案、課程設計，變革教學方法及評價體系，這是專業教學改革與提升人才培養質量的關鍵。隨著職業教育的不斷革新，傳統教學模式已難以滿足學生多元化學習及企業對人才的需求。文章基于“產教五融合”過程，指出將課程作為重要載體，建設多元模塊型課程對提升教學、課程及人才培養質量至關重要，這是時代發展的必然選擇。

【關鍵詞】 “產教五融合”；模塊化課程；教育資源庫

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》及《國家職業教育改革實施方案》等相繼出臺，對職業教育的相關專業課程改革提出了更高要求，如要積極探索模塊化教學，推行創新項目式教學、情境式教學等。模塊化課程作為職業教育課程開發的一種形式，已成為職業教育的重要改革模式。為培養適應新時代、新崗位需求，具備強大實踐技能的技術技能型人才，職業教育必須進行教學模式革新和課程體系重構，形成適合企業崗位需求的模塊化課程。在新時代職業教育背景下，如何推動我國職業教育課程高質量建設，成為職業教育理論研究者和實踐工作者共同面臨的難題。因此，模塊化課程體系的研究成為職業教育建設中的重要探索方向。

“產教五融合”是基于我國職業教育的發展和實踐探索總結出的具有中國特色的新時代職業教育理念，也是國家統籌推進教學改革的重要制度。隨著人工智能、大數據、5G時代等新興技術的迅速發展，“軋鋼工藝”作為金屬智能加工技術專業的核心課程，以提升學生的實踐技能操作、職業素養和安全素養為目標，致力于培養出能夠滿足現代鋼鐵生產企業需求的專業人才。在鋼鐵企業轉型發展的背景下，現有的教學模式與教學內容已難以滿足現代鋼鐵智能生產崗位對人才培養的新需求。因此，探究“產教五融合”背景下模塊化課程建設勢在必行?！爱a教五融合”依托智慧冶金仿真實訓基地和信息化教學平臺，打破傳統課堂的時空限制，將碎片化的無邊界學習與課堂內系統化學習有機結合。對接鋼鐵產業的崗位群，分析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，建設教學資源庫。通過線上線下虛實結合的混合式多元化教學模式，實現學生借助多終端完成線上和線下的相關教學活動。此外，基于虛擬仿真的技能訓練資源，結合企業現場崗位和生產任務，構建模塊化的教學課程體系。

從當前實踐情況來看，“產教五融合”模式不斷凸顯職業教育改革和教學創新的必要性，為新時代的人才培養與課程改革指明了新方向。

一、基于“產教五融合”精準定位人才培養新模式的研究

以省級冶金與材料雙高專業群為契機，將專業理論學習與崗位技能需求有機結合，把職業素養、企業安全、課程思政、勞動精神等融入模塊化專業課程中。實行現代學徒制模式下的“雙導師”制，在實訓中實現“工學交替、產教融合”的“三段式”現代學徒制人才培養方式。以“產教五融合”人才培養模式改革為核心，構建應用型人才培養體系。

遵循技能培養的規律，智慧冶金實訓基地不僅承載專業教學理論和實踐教學的任務，還與企業合作進行產品研發、企業員工培訓，并承接各類技能競賽，形成“教學+培訓+競賽+生產+科研”的“五位一體”運行模式。

“產教五融合”強調以學生提高職業能力為主要教學目標，注重崗位、課程、競賽、證書四者之間的相互鏈接和融會貫通?！败堜摴に嚒闭n程作為金屬智能加工技術專業的核心課程，在課程內容重構上需遵循理論知識學習、技能訓練、問題分析、安全與職業素養的全過程。為提升學習效率，更好地達到教學目標，課程模塊化成為增強學生學習興趣與創新力、激發學習潛能的新教學模式。通過“崗課賽證”四位一體的有機融合，以“教”為核心，“崗”“賽”“證”相互配合，結合企業對人才的技能需求，對課程內容進行科學重構。

二、基于“產教五融合”的模塊化課程建設

（一）以企業崗位能力需求為核心，重構課程內容

圍繞鋼鋁產業鏈，構建基于生產、知行合一、工學結合的“平臺共享、基礎互選、核心分立、拓展互融、崗證融通、校企鏈接”的專業模塊化課程體系。融入課程思政、安全教育、信息技術、人工智能、“X”技能等元素，拓展知識范圍，重構課程內容，形成“以產定教、以崗立學”的模式，將企業崗位所需的知識、技能、素養及學科競賽與職業證書的新要求融入其中，培養“三精通”創新人才（精通基礎知識與操作技能、企業運營與管理、設備維修與維護），增強冶金與材料服務區域經濟社會發展的能力。

“軋鋼工藝”課程將原本分散、孤立的課程內容有機整合，形成系統、連貫的知識體系。以“明確課程目標→梳理知識點→去除冗余→建立聯系”為主線，根據崗位需求形成九個模塊，每個模塊對應培養一項工作技能，分任務創設具體工作情境進行教學，融入思政元素，培養具有強烈專業使命感和家國情懷的人才。通過產教融合、校企合作確定課程目標，根據實際工作崗位分析職業能力，依托“崗課賽證融合”重構模塊化教學內容。

（二）以學科競賽、證書考點為教學重點，完善課程教學模塊

職業技能競賽能直觀反映企業和社會需求，培養學生綜合技能與創新能力。在軋鋼工藝模塊化課程建設過程中，形成“以賽促教”的培養模式。分析近幾年相關專業的職業競賽數據，合理重構課程內容，將課程內容與實踐內容相結合，針對競賽增添實訓技能模塊。通過專業化模塊訓練，培養軋鋼生產的技術技能，學生在參加職業技能競賽中運用所學知識，教師及時接收反饋，進而設置新的課程模塊。教學模塊內容依據教學目標，更符合“產教五融合”的課程教學要求。在課程建設中，要直接與職業技能競賽對接，以模擬企業生產項目為載體進行綜合實訓。設置理論知識模塊、綜合實訓模塊、證書考核模塊、競賽技能模塊等，每個模塊對應不同的教學任務訓練，將課程知識點與技能競賽、職業技能證書考點融合，實現“以賽促教，以賽促改”的良性循環，合理改革課程，提高學生的職業素質和就業競爭力。

在“產教五融合”模式下，依據軋“鋼工藝”課程建設模塊化設計思路，以教學目標、內容及方法為核心進行全新調整與優化。首先，完善教學目標，通過現場調研和數據分析總結崗位具體能力需求，以課程為主線，融入課程思政、安全教育、職業素養、人工智能、“X”技能等元素，探索課程模塊化的實施路徑，滿足企業轉型與發展的人才培養教學目標。其次，在課程模塊設計上，理論與實操相互融通，將這些技能知識進行模塊化設計，串聯知識點進行綜合實訓。通過省市級乃至全國性職業技能競賽，完善模塊化課程內容。最后，在充分掌握職業技能后，考取相關職業證書，再次調整課程內容，形成“崗課賽證”四位一體的有機融合。

（三）以“產教五融合”為教學主線，建立學習資源庫

在具體的“產教五融合”課程實踐中，將學生作為課堂主體，教師成為課堂活動的組織者和引導者，以培養學生的自主探索精神與行業創新能力。構建體系化、片段化的課程資源庫，以典型工作任務為載體，突出模塊化設計，校企合作開發活頁式、工作手冊式教材，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材。

因此，教師需要充分熟悉行業競賽規則、證書考試制度等新規定，結合高水平專業群建設，緊貼行業企業板塊，開發體系化、片段化的教育資源，將學生與工作場景交互串聯。結合VR、AR技術，建成滿足教學、技能競賽、取證等要求的專業教學資源庫，同時緊跟職業技能發展步伐，深入調研企業崗位用人需求，不斷對課程教學模塊進行優化與更新。

以在線課程資源平臺為基礎，利用虛擬仿真技術、線上資源共享等信息技術手段進行數字化資源管理，提高課堂效率與管理水平，從而完善“產教五融合”的教學配套體系。注重課程理論教與學、實操演練、課程思政建設的同步開展，將立德樹人融入人才培養全過程。打造集多媒體課件、電子教案、微課視頻等教學資源于一體的資源庫系統，實現課程教學的多元化和拓展性。以“資源集聚、面向生產、共建共享、服務社會”為思路，以專業群為單位，整合校企資源，突出真實生產，最大限度開放共享，打造綜合性、生產性、共享性的產教融合鋼鐵生產教學資源庫，全面提升教學和社會服務能力。

（四）以“產教五融合”為中心，建立多級評價指標體系

考核評估是推動課程教學改革發展的重要動力。軋鋼工藝課程考核評估應采用多元化評估方式，融入企業的“6S”管理，形成自評、互評、師評、企業評價的過程評價機制，不斷完善考核評估結果的準確性與真實性。在教學過程中，應建立階段性考核與總結性評價相融合的全面評價體系，體現公平、合理、鼓勵、創新的原則，重視過程性教學評價，不再單一以期末考試為評價標準，而是將證書獲取、競賽獲獎情況、實訓和實踐成績納入學生的最終成績。在考核中，借助模擬企業班級管理制度，充分考核學生的課堂表現、學習成果以及實操技能，同時兼顧過程性評價與總結性評價，細化考核權重，完善相關加分制度，實現與企業的“零距離”對接。

在整個模塊化教學過程中，有效融入信息化手段，借助在線學習平臺進行線上線下多元評價，形成“三主體、兩結合、四維度”的課程評價方法。傳統教學過程中主要依靠教師單方面進行評價，缺乏系統、公平、公正的評價。因此，在“產教五融合”中采用校、企、學“三主體”評價：企業導師通過崗位實踐進行過程性評價；教師根據學生在校期間的學習、生活過程性表現和標志性成果進行評價；學生作為主體進行互評和小組評價，從而形成多元化的自評、互評、師評、企業評價的公平、合理、創新評價體系。在評價過程中，借助“線上+線下”模式，完成“課前+課中+課后”的“兩結合”多角度過程性評價。每次的評價范圍不僅針對學生對知識的掌握情況、實踐操作的熟練能力，還包括學生職業素養，以拓展評價的廣度，達到評價的客觀性。最后，通過撰寫實習報告、畢業論文、實踐技能操作、理論考核等“四維度”考核方式，達到評價的全面性。

三、結語

本研究以核心崗位整合教學內容，形成模塊設計對接區域經濟人才培養深層次需求。利用智慧冶金實訓基地，培養面向本區域產業的高技能人才，從而有效提高學院服務區域經濟發展能力，為智能冶金領域行業轉型升級和區域經濟振興提供高質量人才保障。提出打造開放型智能冶金實訓基地，利用現有資源開展社會培訓、科研、參觀、研學等各項活動，服務區域乃至全省范圍內“1+X”認證、企業和社會人員技能培訓、職業技能認定等。作為標桿，不僅提升學院服務社會能力，而且輻射其他院校相關專業高水平發展，致力于培養高質量的復合型創新型人才，以滿足形勢發展的需要。這種培養模式促進企業與職業院校的全新校企合作模式開啟，同時為初高中學生提供職業啟蒙教育，形成普職相互融通、產教深度融合、校企協同育人的職業發展新局面。該模式在教學理念上，把握經典，不斷創新，加強實踐，保持特色，形成多元化、全方位的評價體系，適應新時代職業教育的需要，學生在進入職場后可大幅提高效率，促進學生就業面的多元化發展。

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