新高考背景下提升高中英語教學有效性的策略

摘 要：新高考改革為高中英語教學設定了更高的標準，怎樣增強教學的有效性變成廣大英語教師需要直面的關鍵課題。此文通過剖析新高考背景下高中英語教學的特性和要求，并聯系教學實際狀況，從深度剖析教材、強化聽說讀寫、拓展文化知識、指引學習方法、開展主題演講等方面探討了提升高中英語教學有效性的策略，旨在提升學生的英語綜合素養，讓其能更好地適應新高考以及未來的發展需要。

關鍵詞：新高考；高中英語；有效提升

新高考對高中英語教學提出了更為全面、更具挑戰性的要求，從側重知識的記憶轉變為強調綜合語言的運用，從單一的考查方式轉向多元的評價模式。為順應這一趨勢，對提升教學有效性的策略進行探索是勢在必行的。我們需要深入剖析新高考的命題規律和考查重點，以此作為依據來優化教學的內容與方法。通過強化聽說讀寫的訓練、拓展文化知識、培養自主學習的能力等多種途徑，幫助學生構建扎實的語言基礎，提升核心素養，從容應對新高考帶來的機遇和挑戰。接下來，本文將針對新高考背景下提升高中英語教學有效性的策略展開深入的探討。

一、新高考背景下高中英語教學的特點與要求

（一）強調綜合素養的培育

新高考重點考查學生的英語綜合運用能力，高中英語教學的特點體現在全面培養學生聽、說、讀、寫、看的技能，不再孤立地對某一項進行訓練[1]。要求教師通過創設多樣的教學活動，比如英語戲劇表演、主題演講等，讓學生在實際的情境中靈活運用語言。對于學生來說，需要注重知識的系統性整合，把詞匯、語法等基礎知識融入真實的交流場景當中。這不但能夠提升語言表達的準確性，還能夠增強流利度與得體性，以適應未來復雜多變的語言環境。

（二）凸顯學科核心素養

在新高考的背景下，高中英語教學聚焦于學科核心素養，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[2]。教師要引導學生理解語言背后的文化內涵，培養跨文化交際的意識，同時鼓勵批判性和創新性思維。要求學生通過閱讀英文經典作品、參與文化探究活動，拓寬國際視野，提升思維的深度。教師應當設計各類教學任務，促使學生在獲取知識的過程中，全面發展核心素養，為終身學習和國際交流奠定基礎。

（三）重視真實情境的運用

新高考促使高中英語教學更加強調真實情境的創設[3]。課堂不再僅僅局限于書本知識的傳授，而是模擬生活、職場、學術等場景，讓學生在逼真的環境中感受語言的實際運用。教師可以借助多媒體資源、角色扮演等方式，構建真實的語境。這要求學生學會在不同的情境下準確理解和表達，根據交流對象和目的調整語言策略。通過這種方式，學生能夠深刻體會英語的實用性，增強知識遷移的能力，提升在現實生活中運用英語解決問題的能力。

（四）倡導自主學習模式

新高考強調學生自主學習能力的培養。高中英語教學的特點之一是教師從主導轉變為引導，鼓勵學生積極主動地參與學習[4]。教師要幫助學生制訂個性化的學習計劃，掌握有效的學習方法，在傳授相應學習方法的基礎上，學生則需要主動探索知識，自主選擇學習資源，積極參與課堂互動和課后拓展活動。這種自主學習模式有助于學生養成獨立思考的習慣，提升自我管理的能力，為未來的學習和發展提供有力的支持[5]。

二、新高考背景下提升高中英語教學有效性的策略

新高考改革推動高中英語教學目標向培養學生綜合語言運用能力與學科核心素養轉變。外研社高中英語教材以其豐富內容、多元話題和科學編排，為教學提供了堅實基礎。以下從五個關鍵維度，結合理論與實例，闡述提升高中英語教學有效性的策略，助力教師打造高效課堂，促進學生英語學習全面發展。

（一）深度解析教材，精準定位教學

外研版教材體系完整，各單元圍繞特定主題展開，融合了多種語篇類型，記敘文、說明文、議論文等，同時系統地呈現了語言知識與技能訓練內容。教師深度解析教材時，需從宏觀和微觀兩個維度進行。宏觀層面，梳理教材的整體架構，明晰各模塊之間的邏輯關系，把握教材在不同學習階段的目標定位。微觀層面，深入研究每個單元的主題內涵、語篇結構、詞匯語法特點以及活動設計意圖。將教材內容與課程標準、高考要求緊密結合，精準確定教學目標、重難點，使教學活動更具針對性和有效性。

例如：以選擇性必修第一冊“Unit 2 Onwards and Upwards”為例，從宏觀視角看，本單元所處模塊重點培養學生對個人成長和未來規劃的思考，與其他單元共同構建起關于學生自我發展的主題脈絡。微觀分析，該單元主題圍繞“人與自我”，涵蓋的主題語境內容主要是堅毅勇敢、永不服輸的人生態度與優秀品質。語篇講述了幾位優秀作家在寫作投稿過程中遇到的被拒稿但堅持不懈進而取得成果的故事，向人們展示了僅依靠天賦是不夠的，還需要堅持不懈才能取得成功這一道理。文章中包含豐富的描述堅持和表達決心的詞匯，語法方面著重訓練現在進行時、現在完成時及被動語態。于此，教師精準定位教學目標：學生能夠掌握與堅持及決心相關的詞匯，正確運用進行時、現在完成時及被動語態進行描述，并從作家的經歷中汲取面對困難的勇氣和積極追求夢想的精神。通過深度解析教材，教師可以精準定位教學，這樣對于后續教學活動的有序開展可以提供更有針對性的指導，有利于提升新高考背景下高中英語教學的有效性。

（二）強化聽說讀寫，提升語言技能

聽說讀寫是語言學習的四項基本技能，它們相互關聯、相互促進。強化這四項技能的訓練，能夠讓學生在語言輸入與輸出的循環中，持續鞏固和提升語言知識與運用能力。新高考注重考查學生的語言綜合運用能力，通過多樣化的聽說讀寫教學活動，能夠使學生更好地適應考試要求，提高語言實踐能力，為未來的學習、工作和生活中的語言交流奠定堅實基礎。

例如：在必修教材第三冊“Amazing art”單元的教學中，教師可以圍繞文化藝術的主題，精心策劃一系列聽說讀寫活動，旨在全面強化學生的英語語言綜合技能。在聽力環節，教師可以播放一段有關不同國家文化藝術慶典的音頻，提前讓學生預測可能聽到的內容，比如慶典名稱、特色活動等，引導學生帶著目的去聽音頻。在播放過程中，教師可以要求學生記錄關鍵信息，然后在聽完后進行信息整理與分享。口語訓練時，教師可以組織學生分組討論“自己最喜歡的本國文化藝術”，鼓勵學生運用教材中描述文化藝術特點的詞匯和句型，如“unique cultural traditions”“be characterized by”等進行表達。在閱讀教學中，教師可以引入關于世界各地文化藝術差異的文章，引導學生分析文章結構、理解文化內涵，并學習作者如何運用語言進行文化對比與闡述。同時，讓學生在閱讀過程中積累文中關于文化差異表達的詞匯、短語和經典句式，進一步提升閱讀理解能力。寫作方面，教師可以布置任務讓學生寫一篇介紹中外文化藝術差異的短文，學生需要運用聽力、口語和閱讀中積累的素材與表達，有條理地組織語言，完成寫作。通過這樣系統的訓練，學生的聽說讀寫技能得到全面加強，新高考背景下高中英語教學的有效性也會得到顯著改善。

（三）拓展文化知識，培養文化意識

語言和文化緊密相連，文化是語言的重要內涵。拓展文化知識，能夠幫助學生更好地理解語言背后的深層含義，避免文化誤解，培養跨文化交際意識和對多元文化的包容態度。外研社教材中蘊含著豐富的中外文化元素，教師以此為基礎開展拓展教學，有助于學生拓寬文化視野，提升文化素養，讓學生在跨文化交流中能夠準確、得體地運用語言。

例如：在必修教材第二冊“Food for thought”單元，教材介紹了不同國家的美食文化。教師在教學時，不僅要講解教材中提到的各國特色食物，還應該進一步拓展西方飲食文化的歷史變遷，比如從古希臘羅馬時期到現代的飲食演變，以及不同階層飲食的差別。同時，還應該對比中國飲食文化的八大菜系、飲食禮儀等。組織學生小組討論中西方飲食文化差異的原因，學生用英語表達觀點，在討論過程中，教師可以引導學生從地理環境、歷史發展以及價值觀的不同進行闡述，這樣有助于討論活動更加高效地開展。通過這樣的文化拓展與討論，學生可以對不同文化有更深入的認識，進而增強他們的文化意識。當遇到與飲食文化相關的英語表達時，學生能夠聯想到背后豐富的文化背景，從而表達得更加準確、生動。比如：在描述西方正式晚宴時，學生能夠準確運用“appetizer，main course，dessert”等詞匯，并清楚各道菜的上菜順序以及背后所蘊含的文化意義。通過拓展文化知識，學生可以學習理解英語背后更多的文化內涵，這對于培養學生的文化意識及提高新高考背景下高中英語教學的有效性具有重要意義。

（四）指導學習方法，培育自主能力

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力是教育的重要任務。教師引導學生掌握有效的學習方法，能使學生學會獨立思考、自主探索，提高學習效率，養成良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。在高中英語的學習中，科學的學習方法有利于學生更好地應對日益增多的學習內容以及不斷變化的學習要求，提升自主學習能力，適應新高考對學生自主學習的考查趨向。

例如：在詞匯學習方面，教師可以給學生介紹詞根詞綴記憶法。以“un-”這個常見的否定前綴為例，教師可以在教學中展示“happy-unhappy”“able-unable”“friendly-unfriendly”等單詞，讓學生觀察并總結規律，理解通過添加前綴能夠改變單詞的意義。在閱讀學習中，教師可以教導學生運用略讀、掃讀和精讀的技巧。比如閱讀一篇新聞報道時，先通過略讀迅速瀏覽標題、首尾段，了解文章的主旨；再用掃讀查找特定的信息，如事件發生的時間、地點等；最后對重點段落進行精讀，分析作者的觀點和寫作手法。同時，教師還可以鼓勵學生制訂個人學習計劃，合理安排每天的英語學習時間。比如：每天早晨背誦 20 個新單詞，利用課間休息時間復習前一天所學的內容；每周安排固定時間閱讀一篇英語短文，讀完后總結文章的要點；每月進行一次寫作練習，選擇不同的話題，運用所學的詞匯、句型和語法知識進行寫作，并請老師或同學幫忙批改。定期對所學知識進行總結歸納，制作思維導圖或錯題本。比如在學習完一個單元后，學生以單元主題為中心，將相關的詞匯、句型、語法知識以及文化背景信息通過思維導圖的形式展現出來，方便復習鞏固。在教學中，教師通過這些學習方法的引導，學生會逐漸培養起自主學習的能力，從而能夠更加高效地進行英語學習。

（五）開展主題演講，提升思維表達

主題演講給學生提供了一個集中展現語言表達和思維能力的平臺。在準備演講的過程中，學生需要圍繞主題收集資料、整理思路、提煉觀點，并用清晰、連貫的語言進行表述。這不但鍛煉了學生的口語表達能力，還能培養學生的批判性思維、邏輯思維和創新思維能力。在演講過程中，學生需要自信地展示自己，有助于提升學生的自信心和公眾表達能力，符合新高考對學生綜合素養提升的要求。

例如：在選修教材第一冊“Meeting the muse”單元教學后，教師開展“藝術對生活的影響”主題演講活動。學生首先確定演講的切入點，如藝術作品對人們情感、認知和生活方式影響等。接著收集相關資料，如繪畫能夠激發人們的創造力、音樂可以緩解壓力的案例、數據等。在撰寫演講稿時，運用所學的連接詞和表達方式，如“firstly”“moreover”“in conclusion”等組織語言，使演講邏輯清晰。例如：“Firstly， art can make people happy...”演講時，學生注重語音語調的抑揚頓挫、肢體語言的自然得體，以增強演講的感染力。比如：在強調重點內容時，適當提高音量、放慢語速；通過眼神交流與觀眾建立聯系，展現自信。演講結束后，組織學生進行互評，從內容的豐富性、觀點的新穎性、語言表達的準確性、演講技巧的運用等方面提出建議。通過主題演講活動，學生的思維能力和語言表達能力得到明顯提升，同時也增強了自信心和公眾表達能力，為今后在各種場合進行英語交流和表達奠定了良好的基礎。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，提升高中英語教學有效性是一個系統的工程，提升高中英語教學有效性需要教師充分利用外研社教材資源，從深度解析教材、強化聽說讀寫、拓展文化知識、指導學習方法和開展主題演講等多個方面著手。通過實施這些策略，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合語言運用能力、文化意識和自主學習能力，全面提升學生的英語學科核心素養，為學生的未來發展筑牢基礎。教師應不斷探索和實踐，根據學生的實際情況靈活調整教學策略，以適應新高考改革的要求。

參考文獻

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