“課崗賽證”融通育人模式下高職安全防范技術專業課程體系的構建研究

摘要：隨著社會的不斷進步，保障公共安全與個人隱私已成為不可忽視的重要課題。高職教育作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，肩負著為社會輸送優秀安防人才的重任。而“課崗賽證”融通育人模式為高職安全防范技術專業的發展指明了方向。文章基于“課崗賽證”融通育人模式，深入分析高職安全防范技術專業課程體系面臨的問題、專業課程體系構建思路及具體做法，以期為我國安全防范事業的長遠發展提供有力支撐。

關鍵詞：“課崗賽證”融通育人模式；高職；安全防范技術專業；課程體系

高職教育作為職業教育的重要組成部分，承擔著培養適應市場需求、具備專業技能和職業素養的應用型人才的重要使命。“課崗賽證”融通育人模式正是在這一背景下應運而生的一種創新人才培養模式，它通過將課程學習、崗位需求、技能競賽和職業資格證書有機融合，旨在構建以學生為中心、以能力為本位的教育體系，為培養適應市場需求的高技能人才提供新思路。鑒于此，本文研究了在“課崗賽證”融通育人模式下如何重構高職安全防范技術專業課程體系（以下簡稱課程體系）。

一、高職安全防范技術專業課程體系面臨的問題

首先，課程體系與學生就業崗位契合度低。在人才培養方案中，公共基礎課和專業基礎課占比較大，而實踐課程比重相對較小。盡管在高職院校的課程改革中加大實訓課時的比例，但這部分的實訓內容依然比較理論，學生在實訓中不能真正了解崗位需求，也不能真正掌握崗位所需的技能。

其次，課程體系與技能大賽融合不足。近年來，各高職院校越來越重視各類職業教育技能大賽，也積極參與相應的專業賽項。其中的安防大賽作為安全防范技術專業的風向標，備受矚目。但很多高職院校缺少實驗實訓場地，專業課程內容注重理論知識教學，缺少配套的實驗設備，實踐教學僅僅是少量的仿真技術內容，導致與技能競賽的考核要求相差甚遠。

最后，課程體系與證書標準融通較差。高職院校安全防范技術專業學生可以參加考證的主要是全國計算機等級證書和“1+X”職業技能等級證書。很多學生對全國計算機等級證書的含金量持懷疑態度，考證積極性不高。“1+X”證書制度的建立為高職院校課程體系的構建指明了新方向，很多高職院校在課程設置中增加了對接X證書的課程，如智能視頻設備安裝與調試、服務器配置與管理等。但按照課程體系中的教學進度計劃，課時有限，學生學習時間較短，對課程內容理解不深，技能掌握不熟練，未能體現技能證書所要求的專業勝任能力的培養。

二、“課崗賽證”融通的專業課程體系構建思路

首先，高職院校要以職業崗位需求為導向，根據安防行業發展趨勢和企業用人標準，重構專業課程體系，將職業資格證書與專業教學有機結合，實現課證融通；要以職業技能競賽為抓手，將競賽項目融入課程教學，以賽促教、以賽促學，提升學生的實踐能力。

其次，高職院校要以工作過程為主線，優化課程設置和教學內容，突出實踐教學環節，強化學生的動手操作能力；加強與企業的深度合作，聘請行業專家參與課程開發和教學指導，建設高水平的“雙師型”教學團隊；大力推進信息化教學改革，利用虛擬現實、增強現實等新技術，打造沉浸式、交互式的智慧學習環境。

最后，高職院校要完善教學質量評價與反饋機制，建立多元化的考核方式，將職業資格證書考試、職業技能競賽成績納入學業評價體系，促進學生全面發展，如圖1所示。總之，“課崗賽證”融通的專業課程體系構建要堅持以就業為導向、以能力為本位、以實踐為重點、以創新為動力，打造特色鮮明、優勢突出的高職安全防范技術專業，從而為行業輸送高素質技術技能人才。

三、構建“課崗賽證”融通的高職安全防范技術專業課程體系

（一）以崗定課，形成課程體系框架雛形

高職院校要深入分析安防行業職業崗位需求，以崗位職責和任務為依據，明確人才培養規格和專業能力要求，進而構建課程體系框架。具體而言，高職院校在修訂人才培養方案時，組織專業建設指導委員會，廣泛邀請行業企業專家、一線技術人員、教科研人員等，通過職業能力分析、崗位調研、人才需求預測等方式，全面了解安防行業發展現狀和趨勢，以明確安全防范技術專業畢業生的就業方向和崗位群。

在此基礎上，高職院校應遵循“職業性、開放性、發展性”原則，科學設置專業課程體系：一是緊密對接崗位實際工作內容，開發真實項目案例，突出教學內容的針對性和實用性；二是關注安防領域新技術、新應用、新場景，及時更新、完善課程體系，強調課程設置的前瞻性和創新性；三是統籌公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業實踐課、素質拓展課（含“1+X”職業技能等級證書實訓）等不同類型，合理確定課程模塊及學分權重，注重課程體系的系統性和邏輯性。

寧夏警官職業學院在構建“課崗賽證”融通課程體系時，首先調研了安全防范管理員，網絡安全管理員，安防系統售前、售中、售后技術支持和施工技術員，助理類人員，營銷類人員這些主要就業崗位，回訪安全防范技術專業畢業生情況，并統計畢業生的就業情況。參考學生就業崗位設置了安全防范技術、物聯網技術、智能視頻設備安裝與調試、服務器配置與管理、智能視頻分析、人工智能安防、綜合布線、無人機安防技術應用等專業核心課程，并納入計算機導論、計算機組裝與維護、計算機網絡技術及應用、Python程序設計語言、數據庫原理與應用等專業基礎課程，形成“平臺+模塊”的課程體系框架雛形。同時，寧夏警官職業學院結合職業技能等級證書要求，開設了WPS辦公應用職業技能等級證書和華為HCIA認證等職業技能課程，構建起了系統化、層次化的課程體系，如圖2所示。

（二）以證融課，分解、替換專業課程

高職院校構建基于“課崗賽證”融通理念的安全防范技術專業課程體系，要深度融合職業資格證書，以證促學、以證強能，實現課證互通、能力遞進。首先，高職院校要將證書考核點轉化為課程教學目標，提煉關鍵知識和核心技能，充實到理論教學和實踐教學中，確保學生全面掌握證書所需的專業能力。其次，高職院校要將證書實操項目嵌入專業課程體系，開發仿真實訓項目，強化學生動手能力訓練，為順利通過證書考核打下堅實基礎。

高職院校還要合理設置學分，將獲證情況與學業成績掛鉤，調動學生學習的主動性。例如，寧夏警官職業學院引入了網絡管理員、網絡工程師、綜合安防系統建設與運維、HCA-Security綜合安防工程師、華為HCIA認證、WPS辦公應用職業技能等級證書等，在安全防范技術、智能視頻設備安裝與調試、服務器配置與管理等專業核心課程中，融入證書相關內容和要求。在安全防范技術課程中，寧夏警官職業學院根據綜合安防系統建設與運維證書要求，設置教學項目內容，引導學生掌握安防系統安裝與調試的流程、標準和要點。在智能視頻設備安裝與調試課程中，寧夏警官職業學院緊扣HCA-Security綜合安防工程師證書開發教學內容，重點培養學生在設備安裝調試、系統集成、運維管理等環節的實踐技能。

（三）選擇適配證書，實施課證融通

首先，高職院校要充分考慮證書的權威性、先進性和實用性，選擇由行業主管部門或知名企業發布，反映行業發展前沿，契合崗位實際需求的證書。其次，高職院校要兼顧學校的師資水平、實訓條件和學生特點，選擇具有較強的可獲得性，能有效激發學生學習興趣的證書。最后，高職院校還需深入研究證書內容和要求，科學設計課證融通方案，通過優化課程內容、創新教學方法、強化實踐訓練、完善考核評價等措施，實現“教、學、做、證”的有機統一。

寧夏警官職業學院以WPS等級證書為主線，以綜合安防系統建設與運維職業技能等級證書、計算機技術與軟件資格考試（信息處理）為兩翼，形成“1+2”的證書組合，契合學生職業能力提升需求的同時，兼顧學校教學資源和辦學特色。在此基礎上，寧夏警官職業學院系統梳理了三類證書的考核內容和技能要點，將其有機融入專業課程教學之中：在專業基礎課中融入WPS等級證書的操作技能訓練，提升學生信息化辦公能力；在視頻監控系統設計與實施、門禁系統設計與實施、智能化系統集成與維護等專業核心課中，對接綜合安防系統建設與運維職業技能等級證書，加強學生在安防工程設計、設備安裝調試、系統運維管理等方面的實操能力；在Python程序設計基礎、Web前端開發技術等專業拓展課中，引入了計算機技術與軟件資格考試（信息處理）的相關內容，為學生信息化素養的提升奠定堅實基礎。同時，寧夏警官職業學院充分利用一體化智慧安防實訓基地等教學資源，開展了針對性的實訓項目和技能競賽，為學生取得相應證書創造良好條件。

四、結語

綜上所述，“課崗賽證”融通育人模式是新時代高職教育改革的必然要求，對提升安全防范技術專業人才培養質量、服務區域經濟社會發展具有重要意義。高職院校構建基于“課崗賽證”融通育人模式下的專業課程體系，要深入分析行業企業需求、職業崗位標準，以就業為導向，以能力為本位，以實踐為重點，統籌考慮“教、學、做、證”各個環節，優化整合教學內容，創新人才培養方式。

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基金項目：寧夏高校科學研究項目“‘三教’改革視域下高職院校‘1+X’課崗賽證融通綜合育人模式研究——以安全防范技術專業為例”，項目編號：NYG2022242。