立德樹人視域下的高職語文課程德育功能分析

一、立德樹人視域下的高職語文課程德育功能分析

立德樹人教育理念源于中國古代儒家的教育思想，強調教育的最終目的在于培養具有高尚品德的人，而這一理念也是中國現代教育體系的指導思想。教師在教育教學工作中不僅要注重知識與技能的傳授，還要加強道德教育在其他學科中的融合與滲透，幫助學生形成積極向上的生活態度與健康人格，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

高職語文課程作為現階段高等職業院校教學體系的重要組成部分，以立德樹人教育理念作為開展這門課程的指導思想，可以為這門課程賦予新的內涵。第一，高職語文課程教材中不乏國內經典文學作品的精華，教師可以將這部分內容作為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體，通過教學活動的開展，提升學生的精神品格。第二，在信息時代的快速發展中，高職院校學生學習壓力相對較小，極易受到各種網絡游戲、外來思想等文化的影響，造成人文精神缺失。而在立德樹人視域下的高職語文課程中，教師需引導學生深入分析和討論文本，提高學生的語言表達能力，培養學生批判性思維和敏銳洞察力，促進學生在日后面對復雜多變的社會環境時始終保持穩定的心態和理性的判斷。第三，在高職語文課程中，學生學習關于國家、社會發展的文章，可以正確認識個人與社會、個人與國家的關系，激發學生的愛國思想，產生為國家發展貢獻力量的責任感與使命感。第四，教師結合學生身心發展的客觀規律，可以在語文課程教學活動中融入心理健康教育、情感教育等內容，促進學生心理健康發展，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀提供有力支撐。

二、江蘇聯合職業技術學院東臺分院案例分析

江蘇聯合職業技術學院東臺分院作為一所實施五年貫通培養的高等職業院校，堅持以“進”的導向引領“穩”，以“進”的制度保障“穩”，以“進”的發展促進“穩”，不斷更新辦學理念，持續優化辦學環境，并以立德樹人為根本，著力于培養學生的工匠精神、職業技能和創新能力。在德育模式改革中，該校構建了學生綜合素質“多元立體”的評價體系，探索績點存儲增值的“綜合素質銀行”，“虛擬股份制”的合作運營機制，同時引進企業駐校“辦廠”、開展實訓基地運營托管等方式，實現修德精技、人才培養雙向提升的教育目標。

在教育過程中，江蘇聯合職業技術學院東臺分院結合學生道德素質與職業精神培養，創建“五位一體三同步”的快樂德育工作模式，以快樂學習培養素質、快樂活動拓展素質、快樂實踐強化素質、快樂運行養成素質、快樂環境提升素質為基礎，同時強調對接當地產業與融合地方文化同步、改革德育課程與建設校園文化同步、推進技能實訓與社會實踐同步，使學生化被動接受為主動參與，實現開展快樂德育工作的目標。

江蘇聯合職業技術學院東臺分院以“領航成長、護航成人、助航成才、續航成功”的“四航”目標為引領，協同推進讀講一本文學名著、擔當一輪學生干部、喜歡一項體育運動、參加一次社會實踐、加入一個學生社團、愛上一種樂器演奏、從事一次公益善舉、獲得一本技能證書、每年一次反思演講、每年寫一封感恩信的“十個一”學生成才工程，以陽光驛站啟迪健康心靈，以崇德書院傳播優秀文化，以校內“班主任節”增強管理效能，以快樂社團提升職業能力，以開心農場磨煉勞動技能，并組織開展職業體驗日、勞動教育周、常規管理月等活動，拓展德育渠道。

在足量開展實訓課程、正常開展各類賽事活動的基礎上，江蘇聯合職業技術學院東臺分院利用社會實踐活動增強學生的綜合素質，完成快樂實踐。該校還以“修德、精技”為目標，著力開展理想信念教育、職業素質教育和自我管理教育，通過開展校園文化活動、建設自然人文環境、推進中華優秀傳統文化和企業文化進校園等方式，引領和培養學生的人文精神，提升學生的人文素養。

在德育方面，江蘇聯合職業技術學院東臺分院積極打造“五心天使”德育品牌，在德育方面健全“三力協同、三能遞進、多維融通”的“三全育人”機制，引導全校學生崇德向善。在眾多舉措的共同培育下，該校涌現出全國護理技能大賽一等獎獲得者崔慧嫻、全國人大代表李楠楠等一大批優秀畢業生。

三、立德樹人視域下高職語文課程德育功能的提升策略

（一）優化課程設置

高職語文課程以培養德智體美勞全面發展的應用型技術人才作為核心目標，貫徹立德樹人的教育理念，重新審視語文課程的結構與內容，綜合考慮德育要求，優化高職語文課程設置，并在語文教學的各個環節加強德育內容的融合與滲透，打破德育工作與語文課程之間的壁壘，有效培養學生的道德素養與人文精神。

首先，高職院校在提升語文課程德育功能的頂層設計中，可以建立科學的教學大綱和計劃，在其中明確德育工作的內容和目標，為實現語文課程德育功能提供明確指導，實現從思政課程到課程思政的轉變。在教學計劃和教學大綱設計過程中，高職院校需綜合考慮語文課程與德育工作之間的密切聯系，逐步深化相應的德育教育內容，并對高職語文課程的教材選擇與教學方法提出具體要求，增強高職語文課程德育教學活動開展的針對性和有效性。

其次，教材作為教師設計教育教學活動內容的重要依據，對提高高職語文課程的德育功能具有重要意義。對此，在優化語文課程設置中，高職院校需提高對教材選擇的重視程度，從語言知識傳授、倫理道德思考、社會問題反映等方面選擇符合人才培養需求的教材，以具有時效性的社會熱點和現實問題為切入點，引導學生深入思考，實現德育目標。同時，在選擇教材時，高職院校還要注重內容的豐富性，通過教材體現不同思想體系、知識文化和價值觀念，為高職語文課程德育功能發揮奠定基礎，幫助學生以包容的態度理解不同文化。江蘇聯合職業技術學院東臺分院在課程設置中，以文化課程為基礎，圍繞學生職業道德、職業意識、職業習慣、職業技能的發展，完成《快樂創業》《快樂走向社會》《快樂口才》等19本貼合本校學生實際的系列校本教材，通過課堂、講座、研討與觀摩等學習形式，培養學生的綜合能力。

最后，教師作為高職語文課程發揮德育功能的設計者、組織者和實踐者，為確保課程設置優化的科學性和有效性，高職院校需特別強調教師德育和教育方法的先進性。對此，高職院校需在師資隊伍建設方面定期組織德育教學培訓和交流活動，全面提升教師的道德修養水平與專業能力，鼓勵教師對德育理論展開深入研究，在熟練掌握德育教育方法與技巧、正確理解德育教育重要性的基礎上，結合實際教學經驗，對高職語文課程的教學內容與方法進行適當調整，在提高學生語言表達和應用能力的同時，實現培養學生道德素質與價值觀的德育教育目標。

（二）挖掘德育內涵

高職語文教材中的教學內容不僅具有極高的文學和審美價值，還能很好地啟發學生的思想，在語文知識傳授與技能訓練的過程中融入文化、信念、思想等元素。教師應對教材中名篇佳作蘊含的品德教育、審美教育、勵志教育、理想教育等內涵展開深入挖掘，并根據語文課程不同的教學內容，強調語文課程德育內涵挖掘的針對性，充分發揮語文課程以文化人、以德育人的重要功能。一方面，教師可以選擇古代文學作品，挖掘其中的道德內涵，引導學生在精讀、深讀的過程中，加深對仁義禮智信等傳統美德的理解；另一方面，在現代文學作品中，教師可以挖掘其中蘊含的公民意識和社會責任感，引導學生品味語言、感受意境，正確認識個人與社會的關系。

在高職語文課程中，教師可以引導學生學習白巖松《人格是最高的學位》這篇優秀的演講稿。在課前導入環節，教師可以引入現代社會中真實的校園悲劇，引導學生思考當今教育的目的到底是什么。在學生完成閱讀后，教師梳理其中的道理論據和事實論據，進而對“什么是大寫的人”展開交流討論，并從“大學觀”“生活觀”“愛情觀”“職業與理想”“立業與做人”等層面出發，讓學生通過文學經典對作者或者作品人物形象的獨特魅力產生深刻理解與感悟，體會其中蘊含的高尚情操與家國情懷，提高學生的道德品質。

江蘇聯合職業技術學院東臺分院還將德育課程延伸到校園文化建設中，以崇德尚能作為校園文化建設的主要內容，同時汲取動態文化的精華，以海文化、范仲淹文化為代表，將語文課程的德育功能向課外延伸，建設尚德、致美、篤學、精藝的和諧校園，有機融合現代職業教育的價值取向與東臺地方文化。

（三）創新教學方法

第一，積極踐行課前思學、課中研學、課后拓學的教學過程，并運用互動式教學方法，營造活躍自由的教學氛圍，創設積極向上的學習環境，鼓勵學生積極參與討論與互動。教師還應以數字化教學平臺為依托，鼓勵學生及時交流自己的觀點和想法，實現思想碰撞，促進學生對道德問題的深刻思考與多元表達。對此，教師可以在課前、課中與課后設置更多開放性問題，對學生表達個人想法和觀點起到一定的引導作用，同時讓學生學會相互尊重和傾聽。

第二，在現代教育體系中，案例分析法是一種常用的教學方法，教師可以借助真實、具體的案例幫助學生將抽象的德育教育概念與現實問題結合起來。學生通過案例分析探討復雜的倫理與道德問題，理解不同的道德觀點與后果，并針對不同問題提出更有效的應對方法。教師可以將案例分析作為學生完成德育教育的學習平臺，引導學生對語文課程中呈現的不同倫理與價值觀點展開多角度探討，促進學生批判性思維的發展。

第三，在立德樹人視域下的高職語文課程中，教師可以積極開展關于德育教育的實踐活動，豐富語文課程的教學內容，通過社區服務、志愿者活動、實際項目等實踐活動，幫助學生更深入地體會道德問題的現實意義，在促進學生與社會有效互動的同時，培養學生的社會責任感和公民意識，讓學生明確自身在社會中的角色定位。為此，江蘇聯合職業技術學院東臺分院與東臺市三倉烈士陵園、三倉新四軍一師紀念館積極開展合作共建，在語文課程中鑄魂育人，打造紅色文化陣地，并通過家校協同的方式，開展日常生活勞動常態化、服務型勞動公益化、生產勞動學習化的教育體系，使學生在實踐中感受勞動價值，體會公益精神，感受工匠精神。

（四）優化評價體系

教學評價作為發揮高職語文課程德育功能的重要環節，可以全面反映語文課程的德育效果和學生的綜合素質。對此，為充分發揮高職語文課程的德育功能，教師應結合學校教育目標和德育教育要求，明確評價目標和內容，對學生倫理道德素養、思維能力、知識水平、實際行為等作出全方位的客觀評價，同時結合語文課程的德育功能優化教學評價指標的設置。

高職院校應將語文課程教學評價體系劃分為綜合素質評價與德育教育成效評估兩個部分，關注學生的發展潛力，并綜合運用口頭表述、項目評價、作業、考試等方式，完成對學生學業成績、實際行為和綜合素質的定性與定量評價。在完成科學教學評價后，教師應及時向學生、學校領導反饋評價結果。一方面，學生可以根據評價結果了解自身的學習情況，進而對后續的學習方法、學習重點等進行調整，找到適合自己的學習方向；另一方面，教師可以根據評價結果了解課程教學效果和德育教育質量，通過以評促教、以評促學的方式實現教育與評價的良性循環。江蘇聯合職業技術學院東臺分院采取多元化的評價方式，不僅關注學生的知識掌握情況，還重視學生的道德素養培養。江蘇聯合職業技術學院東臺分院設立了“優秀道德標兵”評選活動，表彰在道德行為方面表現突出的學生，樹立良好的榜樣，激勵更多學生積極參與德育活動。

參考文獻：

[1]美麗開·牙生.立德樹人背景下高職語文課程思政教學的實施策略[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2024（1）.

[2]馮紅梅.立德樹人視域下高職語文課程思政教學改革策略研究[J].職業，2024（7）.

[3]袁芳.淺談“立德樹人”思想融入高職語文德育教育[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（6）.

[4]蒲曉彬.“立德樹人”引領下高職語文教育專業課程思政建設路徑及策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（2）.

[5]杜海帆.立德樹人理念下高職英語教學中的德育滲透探討[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（3）.