福祉文化融入學前教育專業教育教學的路徑

摘要：福祉文化作為強調個體幸福、社會和諧和可持續發展的思想，已逐步引起教育界尤其是學前教育的普遍重視。文章分析兒童福祉的概念與內涵，探究學前教育專業兒童游戲創編能力對兒童福祉的影響，討論在游戲編創能力培養中融入福祉文化的路徑，旨在促進學前教育專業教育質量的提高，為相關的研究提供一定的參考建議。

關鍵詞：福祉文化；學前教育專業；游戲創編能力

一、兒童福祉的概念與內涵

兒童福祉的核心是要保證兒童能夠在生命早期階段得到各方面的支持和保障，從而促進他們的全面發展。兒童福祉涵蓋健康保護、安全教育、教育機會、法律保護和情感關懷等層次。其中，健康保護包括向兒童提供足夠營養、干凈飲用水、安全居住環境、定期體檢、接種疫苗、心理健康等，可以通過親子互動、游戲和藝術活動來幫助兒童樹立積極的自我認知，養成樂觀自信的品格；安全教育為兒童福祉保駕護航，包括教給兒童交通安全、防火安全的基本常識和處理突發事件的技能，構建安全社交環境以激勵兒童主動與同伴交往，發展合作精神及社交技能；情感關懷是兒童幸福的本質所在，包括給兒童充分的關愛、尊重與理解，重視兒童的情感需求以及建立親密無間的親子關系，通過積極情緒的互動與交流，助力兒童健康心理狀態與人格特質的塑造。

二、學前教育專業兒童游戲創編能力對兒童福祉的影響

（一）促進兒童身體發展

學前教育專業學生擁有的游戲創編能力對兒童身體發展有明顯的推動作用，他們通過設計含有豐富身體活動，如追逐游戲、跳繩、跳舞等，能夠鍛煉兒童肌肉力量，以及協調性和靈活性。這些游戲在增加兒童身體活動量的同時，也增強了兒童的身體素質與運動技能。在游戲中互動與協作還可以促進兒童團隊協作、輪流等待等社交技能的發展，對兒童養成良好的社交習慣、人際交往能力有很大幫助。

（二）助力兒童心理發展

學前教育專業學生利用游戲創編能力可以設計出具有創意與情感表達功能的游戲，對于促進兒童心理發展意義重大。他們通過角色扮演游戲讓兒童模擬各種社會角色，了解別人的感受與看法，以提高同理心與情感認知能力。兒童通過化解游戲中遇到的困難與挑戰，還能學會直面挫折與失敗，形成頑強的毅力與積極向上的態度。這些心理技能對兒童今后的學習、生活有著深刻的意義。

（三）推動兒童社會發展

學前教育專業學生設計游戲時會注重團隊合作與互動，推動兒童社會發展。在集體游戲中，兒童能夠學會與他人分享、談判，而這些能力對構建活躍的社交圈非常關鍵。另外，游戲也為兒童提供了一個表達意見與情感、聆聽與了解別人看法的機會，以提高兒童的溝通能力與社交技巧。這些社會技能既能幫助兒童在現有社交環境下獲得成功，又能為其今后社會生活打下堅實基礎。

三、福祉文化融入學前教育專業教育教學的路徑

下面，筆者以游戲創編能力培養為例，探討福祉文化融入學前教育專業教育教學的路徑。

（一）樹立福祉教育理念，明確福祉目標

福祉教育的目的在于發展兒童自我認知、情感管理和社會交往等諸多能力，讓其在今后的職業生涯中能較好地著眼于兒童的全面發展。比如，教師在闡述兒童心理學的時候，可介紹福祉教育中的有關理論，討論如何以游戲和活動來促進兒童全面發展，明確福祉教育中促進學前教育專業學生游戲創編能力發展等具體目的，讓他們設計兼具趣味性和教育意義的兒童游戲。

（二）體驗實踐中的福祉文化，促進實踐與反思相結合

為使兒童更深刻地理解并運用福祉教育的思想，教師要設計大量的實踐活動，使其在切身體會中體驗福祉文化帶來的神奇。比如，教師可組織學前教育專業學生到幼兒園見習、實習，使學前教育專業學生親身經歷兒童游戲創編過程，并觀察兒童在游戲中的表現。學前教育專業學生通過練習能夠更直觀地認識到福祉教育在兒童成長過程中起到的正面作用。

長春人文學院兒童福祉學院為了啟發兒童的創新思維與創造能力，指導學前教育專業學生讓兒童在生活中觀察小鳥搭窩這個過程，然后讓兒童模仿小鳥搭窩的行為，并獨立設計比賽，讓兒童用不同的材料建造鳥巢，初步感受建筑設計帶來的快樂。這類活動既能發展兒童的觀察力、動手能力，又能使兒童學會用已學過的知識去解決現實中的問題。

（三）“校—園—社”協同培養，讓學生了解最新的游戲設計和兒童福祉理念

“校—園—社”協同培養模式可以幫助學前教育專業學生了解最新的游戲設計和兒童福祉理念。長春人文學院兒童福祉學院積極鼓勵學前教育專業學生參加各類培訓及學術活動，并通過游戲設計、兒童心理學、兒童福祉及其他有關課程的設置，向學前教育專業學生介紹基本知識及理論框架。

長春人文學院兒童福祉學院邀請業內專家、學者通過講座或者工作坊的形式，使學前教育專業學生對行業動態、前沿技術有更深的認識，并設立游戲設計實驗室或者兒童福祉研究中心等，給學前教育專業學生實踐的機會。

長春人文學院兒童福祉學院鼓勵學前教育專業學生建立有關社團或者興趣小組，如游戲設計社團和兒童福祉社團，舉辦游戲開發比賽、兒童福祉研討會等，使學前教育專業學生在實踐過程中不斷學習與發展。同時，社團也能與企業、研究機構以及其他外部合作伙伴建立起聯系，給社員帶來更多的實踐機會及資源。此外，長春人文學院兒童福祉學院在社區內組織學前教育專業學生開展兒童公益活動或者志愿者項目等，使其在實踐活動中鍛煉游戲創編能力，增強社會責任感。學前教育專業學生透過社區參與能更深刻地了解社會的需要與挑戰。

（四）鼓勵學生進行小組合作，共同創編游戲

小組合作既可以培養學前教育專業學生團隊協作的能力，又可以從創意的碰撞中獲得更多啟發。在小組里，每個成員都需要扮演特定的角色，如策劃、設計、制作道具和進行表演等，要確保每一個成員有事情要辦，還可以發揮優勢。教師要定期組織小組討論，深入探討游戲的核心議題、目的和玩法等，在這一進程中鼓勵學生暢所欲言。教師還要鼓勵小組內部進行資源共享，如設計稿、道具和表演素材等，提升小組工作效率和創作質量。

筆者讓長春人文學院兒童福祉學院學前教育專業學生小組合作設計玩口袋游戲，開發口袋的不同玩法。首先，學前教育專業學生設計搶口袋游戲的規則，兩組兒童對坐，中間放口袋，學前教育專業學生發出一系列指令（如摸鼻子、摸肩膀等），當說到搶時，所有兒童去搶口袋，看哪個兒童搶得快。其次，設計口袋投擲游戲。學前教育專業學生準備一個板子，設置大小不同的圈口，口徑越大分值越小，口徑越小分值越大，看兒童能得多少分。再次，在游戲中引導兒童融入福祉文化元素，如感恩、仁慈、尊敬等，使兒童在實踐活動中體會這些文化蘊含的意義。最后，筆者組織項目展示會，讓學前教育專業學生分享自己的設計理念和實施過程，通過這種游戲設計既能發展學前教育專業學生的游戲創編能力，又能使兒童在游戲中成長，有利于實踐與反思相融合。

（五）設計實踐項目，讓學生在真實或模擬的情境中創編游戲

設計實踐項目可以使學前教育專業學生通過創編真實或者仿真的場景進行游戲，進而對兒童福祉這一概念有更深刻的認識。在模擬環境里，學前教育專業學生有機會根據兒童的年紀、愛好和成長階段來設計游戲，有助于學前教育專業學生深入理解兒童的需要與偏好。學前教育專業學生要根據兒童的興趣和需求，設計一系列主題項目，如“促進兒童社交能力培養的比賽”“發展兒童創造力的一種游戲”等。在實踐項目完結之后，教師可以指導學前教育專業學生進行反思，探討在項目實施過程中所獲得的經驗和不足，并給出針對性的改進建議。

長春人文學院兒童福祉學院引導學前教育專業學生設置游戲，如為強化兒童的職業體驗，精心打造警署、醫院和面包工坊系列職業體驗活動。在警署的經驗里，兒童會扮演警察執行模擬偵查和抓捕的工作，需要的資料有地圖和案件卷宗；在醫院體驗方面，兒童會扮演醫生或護士來完成模擬急救、診斷以及治療的工作；在面包工坊里，兒童要學會做面包及糕點，需要的原料有面粉、酵母和模具。為保證比賽高效開展，學前教育專業學生會給予必要的輔導與訓練，并請專業人士實地輔導與考核。兒童在這些職業體驗活動中能夠更深刻地認識到不同專業的特點與需求，并對今后的職業生涯有充分的準備。

（六）制訂多元化的評價標準，建立過程性評價機制

就學前教育專業課程而言，教師要根據游戲創編能力的發展特點，從創意性、教育性、趣味性和可行性幾個維度建立多元化評價標準。教師要建立過程性評價機制，使學前教育專業學生及時了解自己學習中的進步與不足。這一評估體系不只是關心學前教育專業學生的最后成就，還深入研究了他們在游戲創編中的表現。教師對游戲創編進行過程性評價能夠及時發現學前教育專業學生游戲創編中遇到的問題，從而給予針對性的引導。同時，教師也可通過觀察記錄、案例分析和成果展示，搜集學前教育專業學生的表現數據、量化分析，提高考核的準確性、客觀性，又能加強學前教育專業學生參與的主動性。

例如，教師提供一套游戲素材，包括主題、目標、角色等，要求學前教育專業學生根據福祉文化的理念，創編出既有趣又富有教育意義的游戲。教師組織學生進行游戲展示和分享，通過互評和師評的方式，評價游戲在促進幼兒全面發展（如認知、情感、社交等）方面的效果。

四、結語

綜上所述，在學前教育專業學生游戲編創能力發展中融入福祉文化，既有利于提高教師的專業素養與教學質量，也有利于促進學前教育專業學生全面發展。今后隨著教育理念更新、技術手段提升，福祉文化融入學前教育會有更明顯的成效。長春人文學院兒童福祉學院和教師只有不斷地努力與探索，才能培養出更具人文關懷與責任感的教育人才。

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基金項目：2024年長春人文學院兒童福祉學院課題“福祉文化視域下學前教育專業學生游戲創編能力培養研究”，項目編號：FZKY2024023。