思政教育視角下小學(xué)健康教育課程的內(nèi)容整合與教學(xué)策略探索

摘 要：隨著新時代中國特色社會主義核心價值觀的深入貫徹落實，思政教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐步凸顯，特別是在小學(xué)階段，如何將思政教育有效融入各學(xué)科教學(xué)，已成為當(dāng)前教育改革中的熱點問題。在小學(xué)健康教育的課程框架內(nèi)，要從思政教育角度出發(fā)，對課程內(nèi)容進行融合，實現(xiàn)教學(xué)策略的改進與提升。小學(xué)教育階段，思政教育理念是基石，其重要性不容忽視。本文剖析了健康課程與思政教育的內(nèi)在關(guān)系，揭示了兩者在促進學(xué)生身心、品德和社會責(zé)任感培養(yǎng)方面的共同點。闡述了課程內(nèi)容整合的策略，涵蓋將社會主義核心價值觀融入健康教育的核心議題、對課程內(nèi)容進行精細(xì)化設(shè)計，以及探索創(chuàng)新教學(xué)方法等方面。

關(guān)鍵詞：思政教育 小學(xué)健康教育 課程整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.052

隨著教育改革的深入推進，思政教育作為學(xué)生思想政治素質(zhì)提高和道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，已成為各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分。尤其是在小學(xué)階段，孩子們的身心發(fā)展尚未完全成熟，價值觀的形成和塑造尤為關(guān)鍵。思政教育與健康教育的交匯點，聚焦于學(xué)生身心的全面成長，不僅關(guān)注身體健康，亦涵蓋心理素質(zhì)與品德塑造，從而孕育出一種教育融合的天然契機。在小學(xué)階段健康教育的課程設(shè)計中，巧妙融合思想政治教育，成為教育改革與學(xué)科教學(xué)中的重大挑戰(zhàn)與寶貴機遇。思政教育所推崇的社會主義核心價值觀，與健康教育領(lǐng)域內(nèi)強調(diào)的人文關(guān)懷、團隊合作精神、心理健康維護以及責(zé)任感培育等要素，呈現(xiàn)出天然的融合趨勢，彼此之間緊密相連。在思政教育領(lǐng)域，本文力求挖掘小學(xué)健康教育課程內(nèi)容融合的途徑，并提出對應(yīng)的教學(xué)方法，以助力教師有效結(jié)合兩者，推動學(xué)生全面進步。

一、思政教育的內(nèi)涵及其在小學(xué)教育中的重要性

思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和集體主義精神的公民。在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，世界觀、人生觀和價值觀的初步形成對他們未來的成長具有深遠(yuǎn)影響。因此，思政教育在小學(xué)階段尤為重要。通過思政教育，學(xué)生能夠樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)其對社會、對他人、對自我的正確認(rèn)知能力，促進他們在品德、行為習(xí)慣及心理素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

在所有學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，思政教育扮演著核心角色，尤其體現(xiàn)在對現(xiàn)實生活情境的引領(lǐng)以及日常人際交往的感染之中，此過程旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，并在不經(jīng)意間強化其社會責(zé)任感與道德修養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，思政教育著重于學(xué)生情感的培育與品德的塑造，其中，教師不僅扮演知識傳遞者角色，亦為價值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵人物。小學(xué)時期的思政教育是學(xué)生人格塑造和思想培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、小學(xué)健康教育課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，小學(xué)健康教育課程在我國教育體系中占據(jù)著重要位置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的身心健康意識，促進其全面發(fā)展。盡管在教學(xué)中，對健康教育的關(guān)注日益增強，但實踐中仍舊面臨諸多考驗，在健康教育課程的設(shè)置上，往往難以與學(xué)生的實際需求相吻合，顯現(xiàn)出某種程度的錯位。眾多學(xué)校在開設(shè)健康教育課時，偏重生理與衛(wèi)生知識傳授，卻忽略了心理狀態(tài)、社會適應(yīng)能力及品德素養(yǎng)的全面塑造。

在健康教育的實施過程中，教學(xué)手段單一化傾向明顯，主要依賴傳統(tǒng)課堂講授模式，此模式缺乏互動性與實踐性，進而影響了學(xué)生的參與熱情。在授課環(huán)節(jié)，諸多教師傾向于依托教材資料，卻忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)與參與度的提升，未充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極與主動性。此外，健康教育的教師隊伍專業(yè)化水平參差不齊，許多教師并未接受過專業(yè)的健康教育培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和傳達(dá)上存在局限，不能全面把握健康教育的多維度要求。

當(dāng)前課程評估體系存在明顯不足，評價準(zhǔn)則單一，過度依賴紙質(zhì)測試與考試成績，未能充分關(guān)注學(xué)生在情感、心理及行為習(xí)慣領(lǐng)域的成長與演變。面對小學(xué)健康教育課程的諸多挑戰(zhàn)，諸如內(nèi)容更新滯后、教學(xué)手段單一、師資力量短缺及評估體系不健全等，為深化學(xué)生身心全面成長，課程領(lǐng)域需多向度革新與優(yōu)化，教學(xué)手段、師資陣容亦需全面升級，促使健康教育課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

三、思政教育視角下小學(xué)健康教育課程內(nèi)容整合的路徑

在思政教育視角下，小學(xué)健康教育課程內(nèi)容整合的路徑應(yīng)當(dāng)注重將社會主義核心價值觀融入健康教育的各個方面，通過課程內(nèi)容的有機結(jié)合，實現(xiàn)思想政治教育與健康教育的雙重目標(biāo)。教師需要在課程設(shè)計上從整體性出發(fā)，將思政教育的理念貫穿于健康教育的各個環(huán)節(jié)。例如，在講授生理健康知識時，不僅僅局限于生理結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生習(xí)慣等內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到健康不僅是個人的事，還涉及社會責(zé)任和家庭責(zé)任。通過結(jié)合社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等元素，幫助學(xué)生從小樹立起健康生活的社會責(zé)任感，理解健康對于家庭和社會的意義。

思政教育與心理健康教育板塊應(yīng)相互融合，相互交織。針對心理調(diào)適與情緒管理課題，思政教育所倡導(dǎo)的集體主義與尊他價值觀被巧妙融入，旨在提高學(xué)生的溝通技巧。在情感、態(tài)度與價值觀的培育過程中，個體不僅能夠增強對自身安全的警覺意識，還能在社會互動中展現(xiàn)其高尚的倫理素養(yǎng)。在健康教育的實踐層面，教師需要精心設(shè)計包括集體活動和社會實踐在內(nèi)的課程，旨在通過協(xié)作互動增強學(xué)生的集體主義情懷和社會責(zé)任感。采用這種具有互動性的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在健康知識教育方面取得顯著進步，還能在實際操作中深刻理解和體會思想政治教育的核心理念。在思政教育框架下，將健康教育課程進行系統(tǒng)融合，涵蓋知識傳授、教學(xué)策略與實際操作等多個維度，旨在同步提升學(xué)生的身心健康水平、價值觀念、宇宙觀和生活觀，從而全方位增強其綜合能力。

四、小學(xué)健康教育教學(xué)策略的優(yōu)化與實施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法：案例教學(xué)、互動式教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)

在思政教育視角下，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升小學(xué)健康教育教學(xué)效果的重要手段。案例教學(xué)、互動式教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)是三種行之有效的教學(xué)策略，它們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深刻地將思政教育融入健康教育的課程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維與問題解析，從而提升其對健康領(lǐng)域復(fù)雜理論的理解能力。在闡述心理健康教育理念之際，教師以具體事例為引，揭示學(xué)生在學(xué)業(yè)及情感壓力下所遭遇的困境，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)技巧，同時深刻領(lǐng)會集體主義觀念及助人為樂的價值。在案例分析過程中，學(xué)生們得以將健康理論知識與日常生活實際相融合，顯著提升其對健康生活理念的認(rèn)可度與承擔(dān)意識。

互動式教學(xué)則側(cè)重于師生之間以及學(xué)生之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“講授—接受”模式，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感。在課堂內(nèi)，教師可以通過小組討論、角色扮演、問答互動等形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。例如，教師在教授《人如何處理人際沖突》一課時，引導(dǎo)學(xué)生們扮演不同角色，并在扮演中運用交流策略與心理調(diào)適手段。實施交互性教學(xué)模式，學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)關(guān)于健康保健的學(xué)識，更能形成對公共責(zé)任的感知，進而增強思想政治教育的作用。

情境創(chuàng)設(shè)是一種通過構(gòu)建真實或模擬的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的方法。教師運用與學(xué)生日常密切相關(guān)的情境設(shè)計，促使學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實問題的實踐活動中領(lǐng)悟健康教育的根本意義。例如，在討論“如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)成癮”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視學(xué)業(yè)的情境，促使學(xué)生思考如何平衡網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)業(yè)，并結(jié)合社會主義核心價值觀中的“誠信、友善”等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，促使學(xué)生身處其中，親身體驗并深入思考，從而形成社會擔(dān)當(dāng)。

2.思政教育與健康教育結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

思政教育與健康教育的結(jié)合，要求教師在課程設(shè)計上進行精心規(guī)劃，通過綜合考慮課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素，實現(xiàn)二者的有機融合。在課程目標(biāo)上，要確保健康教育的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于知識傳授，還要注重對學(xué)生思想、品德的培養(yǎng)。在講解健康知識的同時，教師要通過言傳身教，把社會主義核心價值觀的思想融入課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)體育鍛煉與健康的關(guān)系時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解通過積極鍛煉提高身體素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合思政教育的要求。小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的健康指導(dǎo)，不僅涵蓋生理與心理基礎(chǔ)知識的傳授，亦需將道德與責(zé)任意識教育內(nèi)容有機融入教學(xué)過程。例如，講解健康飲食時，教師往往將食品安全與公共責(zé)任融入其中，旨在培養(yǎng)青少年正確恰當(dāng)?shù)南M態(tài)度；教師在闡述團隊協(xié)作與集體互動之際，著重凸顯協(xié)同共進與互幫互助的理念，進而促使學(xué)生領(lǐng)悟團隊意識與公共擔(dān)當(dāng)。教師設(shè)計教學(xué)途徑時，采納多樣方法，包括融合案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情境式創(chuàng)設(shè)等手段，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，同時通過對現(xiàn)實問題的探討與解決，助力學(xué)生洞悉健康教育內(nèi)含的思政教育內(nèi)涵。在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)健康的知識，更在課堂辯論中深刻領(lǐng)悟了健康與肩負(fù)的社會責(zé)任間的內(nèi)在聯(lián)系，進而塑造了正確的人生觀與公民意識。

3.小學(xué)健康教育課堂中思政教育的實際操作與效果

在實際的課堂教學(xué)中，將思政教育與健康教育相結(jié)合，不僅能增強學(xué)生的健康意識，還能幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀。教師設(shè)計教學(xué)活動，旨在巧妙地將思政教育思想融入健康教育中。在教學(xué)《環(huán)境保護與健康》相關(guān)課程時，教師往往能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，環(huán)保舉措不僅對個人身心健康大有裨益，而且對國家社會的持續(xù)進步具有深遠(yuǎn)且持久的正面影響。教師通過探討環(huán)境問題對人的健康所造成的負(fù)面影響，能夠有效促使他們感知到自身在環(huán)保事業(yè)中的使命與責(zé)任，彰顯社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)、誠信、友善”等價值取向。

思政教育在健康教育課堂中的實際操作效果也表現(xiàn)在學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變和思想的升華上。在持續(xù)的授課過程中，學(xué)生的價值觀體系逐步構(gòu)建，而社會責(zé)任感與集體主義意識亦在其日常行為中顯現(xiàn)無遺。例如，在健康教育的實踐活動中，學(xué)生們不僅致力于個人健康水平提升，亦逐漸關(guān)注同儕與集體之健康。課堂外，學(xué)生們在家庭與社區(qū)推廣健康的生活方式，顯現(xiàn)出更顯著的承擔(dān)社會責(zé)任的意愿與高尚的道德境界。健康教育與思政教育相融合，促進了學(xué)生的全面進步，并助力他們塑造正確觀念與行為準(zhǔn)則，精心籌劃的教學(xué)方案，為他們的未來成長構(gòu)筑了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

五、思政教育視角下小學(xué)健康教育課程整合的意義

思政教育視角下小學(xué)健康教育課程整合的實踐意義深遠(yuǎn)，不僅為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了有力支持，更為其思想政治素質(zhì)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀和世界觀構(gòu)建的關(guān)鍵時期，思政教育與健康教育的融合實施，不僅能助力學(xué)生掌握健康知識，亦能同步培養(yǎng)其正確的價值取向與生命觀。在全面發(fā)展的教育實踐中，思政教育與健康教育得以融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在關(guān)注學(xué)生身心健康的同時，健康教育亦包含心理調(diào)適、社會適應(yīng)及品德修養(yǎng)等全方位內(nèi)容。思政教育旨在培育學(xué)生的社會責(zé)任感與集體主義等根本價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)健康知識時，能夠深入領(lǐng)悟個人健康與家庭、社會、集體間的緊密聯(lián)系，通過此教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了知識，而且形成了正確的價值觀念，進而有力推動了身心健康水平的全面提升。

將思政教育融入健康教育課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與集體意識。學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W會如何保持身體健康、調(diào)整心理狀態(tài)，還在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到個人的健康不僅關(guān)乎自己，還與社會、集體息息相關(guān)。例如，在講解體育鍛煉時，教師可以強調(diào)鍛煉不僅是為了個人的體質(zhì)提升，也是為了更好地服務(wù)家庭、學(xué)校乃至整個社會，這樣的教育理念有助于學(xué)生形成為他人著想、服務(wù)集體的責(zé)任感，培養(yǎng)其團隊合作精神和社會擔(dān)當(dāng)。

思政教育與健康教育課程的整合能夠提升課堂教學(xué)的實際效果。通過將思政教育理念融入健康教育內(nèi)容中，教學(xué)不僅變得更加豐富和深刻，也更具感染力和現(xiàn)實意義。學(xué)生在參與到課堂互動時，能夠更好地理解課程內(nèi)容，從而在日常生活中踐行健康的生活方式，做出有益于自己、他人和社會的健康選擇。此外，這種整合還可以提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，讓他們在面對健康問題時，能夠做出符合社會倫理和公共道德的決策。從思政教育的角度出發(fā)，對小學(xué)健康教育課程進行系統(tǒng)融合，對于實踐領(lǐng)域的價值不容小覷，這一整合路徑不僅能夠助力學(xué)生身心全面發(fā)育，更構(gòu)成了思想教育的關(guān)鍵一環(huán)。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了健康知識，而且逐步形成了全面、積極、負(fù)責(zé)任的社會人格，為其未來成長與融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

總體來說，思政教育視角下的小學(xué)健康教育課程內(nèi)容整合與教學(xué)策略探索，為學(xué)生的身心健康發(fā)展和思想道德素質(zhì)的提升提供了雙重保障。這種教學(xué)模式的探索不僅為小學(xué)階段的教育創(chuàng)新提供了新的方向，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。通過思政教育的引領(lǐng)，健康教育成為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、集體主義精神以及良好品德的有效途徑。

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