核心素養導向下初中歷史項目化學習路徑探究

摘 要：項目化學習是一種基于問題解決需求來設計教學活動的教學方法，它有助于促進學生的綜合發展，提升學生的綜合競爭力，這完全符合復合型人才培養的需求。經過教學實踐驗證，項目化學習活動確實取得了顯著的教學成效。因此，在初中歷史教學中，教師應積極探索優化項目化學習活動的開展策略，以推動歷史教學模式的優化，助力學生綜合能力的發展。本文以部編版教材為例，分析了初中歷史學科教學中運用項目化學習的重要性，以及當前教學過程中可能存在的問題及原因。進而結合歷史核心素養的內容，提出幾點提升項目化學習開展質量的方法。希望通過本文的討論，能夠為廣大教育者提供一些有益的參考，共同推動歷史教育事業的發展。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 項目化學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.049

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）提出的歷史核心素養，是教師在教學過程中需要著力落實的教學目標。這有助于強化歷史學科的教學價值，真正讓學生具備關鍵素養和必備能力。因此，在項目化學習的開展過程中，教師也需要基于這五個核心素養來探究教學策略，以提升項目化學習的教育價值。本文以部編版教材九年級上冊第一單元第1課時“古代埃及”的教學內容為例，分析如何有效落實項目化學習活動。

一、項目化學習的重要性

（一）促進教學的系統化

初中歷史教材中的知識點通常是瑣碎且零散的，提供的內容也比較簡練。對于部分歷史知識儲備較弱的學生而言，僅僅依靠教材的內容進行教學，難以進一步激發學生的學習興趣并提升學習質量。因此，在項目化學習過程中，有助于突破教材的局限，將其他相關內容進行整合，從而豐富這一知識點的教學內容。通過完整且系統化的知識補充，能夠讓學生更好地理解歷史事件發展的起因、經過，進而提升學生的學習質量。

（二）促進學生綜合能力的發展

在新的時代教育背景下，學生綜合能力的培養不斷受到重視，這是學生在未來提升競爭力的關鍵。然而，在課堂教學中，教師若以傳統的教學模式開展教學活動，學生的學習內容主要圍繞分析教材中的文本資料、尋找單一答案展開，將導致學生的思維受限，其他能力發展不足。這樣的教學現狀急需被打破。項目化學習正好符合這一要求，能夠充分體現學生的主體地位，使他們充分發揮主觀能動性，進行自主學習和探究，從而逐步提升他們的綜合能力。

（三）促進教師專業成長

項目化學習活動的開展對教師而言是一項不小的挑戰，需要教師全面梳理教學內容，并結合新《課標》來設計教學活動。在這一過程中，教師的教學理念不斷更新，教學方法和教學手段也不斷得到優化，從而使教師的教學技能都得到提升。

二、初中歷史項目化學習存在的問題

項目化學習的時空跨度大，因此，教師需要為學生提供符合他們實際水平的探究資料，并設計明確的學習任務，以確保他們在學習過程中能夠循序漸進，從而推動項目化學習活動的順利開展。然而，在實際的教學過程中，教師所設計的項目化學習活動往往存在一些問題。例如，活動所覆蓋的內容范圍較小，且很多時候被當作一種自主性活動來開展，導致很多學生可能會默認為不需要特別投入，從而使得項目化學習活動的開展流于形式。另外，有些教師只關注最終的實踐成果，僅讓學生進行簡單的成果展示，而忽視了學生在整個學習過程中的綜合探究環節，這無法引起學生的足夠重視，也不利于促進學生核心素養的發展。

三、核心素養導向下初中歷史項目化學習路徑

在項目化學習過程中，教師需要基于教學內容來設計能夠激發學生好奇心的項目主題，并提供充分的研究資料以及設計具有驅動性的學習任務。同時，還需結合生活實際來設計問題，以進一步引導學生進行深入思考。其次，項目成果的展示也是至關重要的，這能夠引起學生的重視，促使他們在探究過程中認真做好相關記錄，以便在后續的分析環節能夠有條理地進行分享。此外，為了檢驗學生在這一項目化學習中的收獲，教師還需設計思辨性的話題，以促使他們進行深入討論，進而不斷豐富和完善自己的觀點。因此，本節將從這些方面入手，探究實施項目化學習的有效方法。

（一）融合跨學科內容，培養學生的唯物史觀

歷史唯物史觀是指學生在學習過程中，為了解釋某一歷史事件的真相，能夠從理性的角度出發，辯證地看待歷史事件，不盲目加入自己的主觀情感，使得所分析的真相或提煉的思想觀念、揭示的文化內涵等符合真實的歷史情況。因此，在項目化學習的過程中，要達到這樣的目標，學生需要借助豐富的史料，以確保在分析問題時更加全面、客觀。

教師在設計項目化學習活動時，需要基于教學內容融合不同的內容，確保學生可以從各個視角去探索相關的歷史史料。以部編版教材九年級上冊第1單元第1課時“古代埃及”的教學為例，教師可以設計引發學生好奇心的項目主題，如“探尋消失的古埃及文明”。

在這一項目化學習活動中，學生需要探究古埃及文明涉及的領域、其發展的條件以及滅亡的原因。結合教材內容，可以從地理因素（特別是河流）進行分析。例如，教師可以搜集關于古埃及地理位置的詳細資料，包括其經緯度位置、氣候條件、地形地貌，以及尼羅河與古埃及在地理位置上的關系等。

關于古埃及文明的消亡原因，涉及政權的爭奪等多方面因素，而教材中提及的科學文化成就等內容相對較少，不利于學生充分認識古埃及文明的繁榮。因此，教師也需要從這方面補充相應的資源。同時，教師應該鼓勵學生利用信息技術手段從線上渠道解鎖更多的學習資源。

其次，也有很多的文學作品、影視劇作品融合了古埃及文明的內容，引起了人們的好奇心和探索欲。因此，在項目化學習中為了激發學生的探索欲望，教師還可以播放相應的影視劇作品或者是展示部分文學片段。通過制造懸念的方式來促使學生深入探究古埃及的文明發展史。這也體現了語文學科與歷史學科的緊密聯系，讓學生知曉歷史知識是文學藝術領域創作的重要靈感來源，從而培養了學生的跨學科思維，能從不同的視角去解讀相關的史實，形成唯物史觀。

（二）設計驅動性任務，培養學生的時空觀念

時空觀念是指學生在分析歷史事件、揭示其本質時，能夠認識到歷史事件的發展與其當下的特定時間、地點等因素是相互關聯的，無法脫離其時代背景。這是很多學生在學習歷史時容易犯的錯誤，因為學生對那些遠去的時代背景并不了解，很容易帶著當下的視角去分析歷史事件，從而導致所得出的結論具有片面性，或者容易受到其他片面觀點的影響，缺乏思考的深度和廣度。

因此，在項目化學習活動中，教師需要設計具有驅動性的學習任務，使學生在整個探究過程中能夠根據客觀因素進行分析和討論。

如在“探索消失的古埃及文明”項目活動中，教師需要設計以下任務：1.為什么人類最早的文明是在適合農業耕作的大河流域周邊產生？這一任務促使學生擺脫現代文明發展的影響因素，基于古代傳統的生產條件去分析影響古埃及文明發展的因素。2.古埃及象形文字的發展由來是什么？這一任務促使學生對比分析古代象形文字與當下文字的差異，明白在不同時代，文明發展程度不同，其文字的發展中也有所體現。3.深入了解金字塔的建造、用途和意義。這一任務促使學生分析金字塔在當時的社會意義，以及隨著時代的發展，這個古代王國的沒落同金字塔一樣逐漸消逝，讓學生知道任何一個文物遺跡的產生，都必有一定的社會歷史因素導向。

這樣的任務設計促使學生能夠緊密結合具體的時代背景去推導這些歷史元素的存在與發展，從而強化學生的時空觀念。

需要注意的是，優秀的文化都是值得學習和傳承的，它們是組成世界文化多樣性的重要內容。因此，在分析這些古文化消逝和沒落的過程中，也應該鼓勵學生同步去尋求維護和傳承這些優秀文化的方法和路徑，能夠基于當下的技術手段去保存、修復或還原這些優秀的文明。

（三）結合生活實際，培養學生的歷史解釋

學習歷史有助于提升學生的思維品質，使他們能夠總結以往的經驗，推動自身的長遠發展。因此，在歷史項目化學習過程中，應該探究歷史與實際生活的關聯，以激發學生的深入思考，這也是體現歷史學科時代特征的重要方法。這有助于學生將歷史知識、方法以及各種價值觀念進行遷移，從而促進他們綜合素養的全面發展。

如在“探索消失的古埃及文明”這一項目化學習中，一方面要讓學生通過客觀的考證資料認識到古埃及曾經輝煌的文明，另一方面則需要通過了解其在興盛之后的衰落，引發學生的反思，從中尋找可促進文化發展的方法和理念。

因此，在該項目化學習活動中，教師還需要結合當下的時事熱點，引導學生進行知識遷移。例如，金字塔是重要的古代文明遺跡之一，其建筑方法至今仍是人類未解之謎。但隨著時代的發展，古埃及的金字塔受到一些自然因素的影響，正在逐漸被破壞。如何采取有效手段對其進行修復和保存值得深入研究。同時，人們也在不斷地創造出新的文明產物，如何在創作初期就考慮使這些文明產物得以永久保存，不因時代的發展而被破壞或消逝，是一個重要問題。

為了使人類文明得以延續，提前預測并解決這類問題十分重要。這也促使學生從其他方面探究當下的科技發展水平，分析當下對歷史的記載以及對各種文物的保存方式與傳統方式有何不同，進一步認識到世界的發展。

（四）重視項目成果的展示，培養學生的史料實證能力

史料實證是指學生在分析歷史事件時，能夠將各種具體的史料作為憑據，通過嚴格且具體的分析方法來獲取基本史實。這需要學生具備嚴謹的探究態度，能夠通過各種渠道獲取專業資料，并經過詳細的對比分析后得出結論。在項目化學習活動中，為了提高教育質量，需要有效利用課后的業余時間，因此，活動的時間跨度相對較長。然而，在教師無法直接監督的情況下，學生收集資料的質量難以保證，進而影響到史料實證這一核心素養的培養。

針對這一問題，教師需要優化項目成果的展示環節。如學生除了提交最終的探究報告外，還需提交在探究過程中收集的各種資料，以及對這些資料的分析筆記。這樣做有助于教師了解學生的具體探究過程，以及他們如何解讀各種材料。同時，教師也可以評估學生收集的資料是否具有一定的參考價值，以及他們是否能夠通過線上或線下渠道尋找到專業的資料，而非僅僅依賴網絡搜索獲取缺乏考證價值的資料。這是提升學生史料實證素養的關鍵。

基于此，在開展項目化學習的過程中，教師應發揮專業優勢，向學生推薦一些專業性較強的資料收集渠道，如相關性強的歷史書籍、網站、專業學者的社交平臺，以避免學生花費過多精力去檢索真假難辨的資料，從而影響他們的探究效率。

此外，由于班級人數較多，即使劃分了不同的小組，學生在探究過程中收集的資料也依然龐雜，包括電子資料和紙質資料。為了便于統一整理、分類和保存，教師可以借助信息技術手段，要求學生將其匯總成數據化的資料，并上傳到指定的平臺上。這樣，在展示環節中，教師也可以借助多媒體來呈現這些豐富的資料，方便學生進行觀察和學習，同時避免資料過多導致后續丟失的問題。

（五）設計思辨性話題，培養學生的家國情懷

在歷史學習過程中，除了要求學生客觀認識歷史的發展脈絡，還需要他們能夠從中學習優秀的傳統文化。在促進自身正向發展的同時，也應讓學生將自己的發展與國家的發展、社會的發展緊密聯系起來，從而培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們具備基礎的社會責任意識和人文情懷。

因此，在項目化學習中，教師還需要設計具有思辨性的話題，并組織學生在班上進行開放性討論，以此培養學生的家國情懷。尤其是在項目化學習成果的展示環節，學生已經研究了許多學習資料，這為他們提煉論點、補充論據奠定了良好的基礎。

例如，在“探索消失的古埃及文明”這一項目活動中，教師可以設計以下思辨性話題供學生進行討論：1.古埃及的科學文化發展與尼羅河這一地理因素是否有著必要的關系？2.古埃及的象形文字是世界上最早的文字之一，而我國同樣有著歷史悠久的象形文字。如果沒有古埃及的文字，世界文明的發展是否會受到影響？3.古埃及文明的消亡告訴我們，即使是最輝煌的文明，也可能會經歷沒落。因此，在時代的發展洪流中，我們在追求社會的發展與進步時，是否應對那些優秀的傳統文化進行及時的保護與傳承，確保它們能夠隨著時代的發展而延續？

這樣的話題討論不僅能夠培養學生的思維能力，為他們發表自己的觀點和見解創造機會，還可以深化學生對現實生活的了解，以及運用歷史知識來解釋當下的社會生活。從而在強化他們家國情懷的同時，促進他們問題解決能力的提高。

綜上所述，通過本文的探討，我們認為要提升項目化學習的質量，教師應采取以下措施：首先，提供跨學科的研究資料，以培養學生的綜合性學科思維；其次，設計具有驅動性的任務，確保學生在探究過程中始終圍繞學習主線不偏離方向；再次，結合生活實際設計具有實際意義的問題，以培養學生遷移知識和方法的能力；此外，還需優化項目成果的展示環節，全面收錄學生在探究過程中所整合的各種資料，以此強化學生的綜合能力；最后，設計思辨性的討論話題，旨在提升學生的思維品質，并彰顯歷史學科的思政教育價值。

參考文獻：

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