新《課標》背景下初中歷史大單元教學實踐方法探究

摘 要：在新課程背景下開展初中歷史大單元教育工作，可以幫助學生更為系統地了解歷史知識內涵，還能在潛移默化中幫助學生塑造完善的歷史學習思維模式。學生在這種嶄新的學習環境中能夠實現歷史素養的提升。在大單元教學模式的支持下，很多零散的知識要點可以更為具象化地呈現出來，幫助學生更好地探索歷史學習規律，切實感受歷史學科魅力。

關鍵詞：新《課標》 初中歷史 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.048

從《義務教育歷史課程標準（2022年版）》當中能夠知曉，初中歷史教師在教學過程中肩負著雙重使命：一方面要確保學生深入理解并掌握歷史知識的內涵，扎實其歷史基礎學習能力；另一方面，還要在此基礎之上，著力培養學生分析和把握歷史運行規律的能力，引導他們從中汲取人生智慧，進而促進學生心智的成熟。同時，這也能夠幫助學生逐步形成歷史思維。為了實現上述目標，教師需要充分應用大單元教學實踐思路。通過這一思路，教師可以將各個知識要點充分融合，使歷史學科的內容更加系統化地展現在學生面前。這樣，學生就能夠以更加全面的視角來審視歷史知識，在學習過程中實現對每個單元知識的有效整合。這樣一來，學生的歷史思維能力將得到顯著提升，最終也有助于他們歷史核心素養的提升。

一、初中歷史大單元教學的原則

1.培養時空觀念

歷史事件的發生很多時候是帶有偶然性和必然性的，是一項較為復雜的綜合體，且不同歷史事件發生的時間和空間都存在差異性，很多事件也只有在某個特定的時空才可能發生，因此，在學習歷史知識的時候一定要學會站在特定的時空看待問題，而非以目前的狀況來進行評論。在學習歷史課程的時候一定要遵循就事論事的原則，這樣才不會出現思想上的偏頗，不會對某個事件或者某個人物存在偏見。因此，教師在實施大單元教學的時候一定要讓學生了解到任何歷史事件的發生都有特定的條件，并不能夠用現代的眼光去揣測，要帶領學生站在特定的角度看待問題，這樣才可以更好地分析事件主體，學生也能夠借此機會建立時空觀念，在學習歷史知識的時候不會出現思想上的偏差。通過這種方式，學生逐漸學會站在特定的角度看待問題，從而形成更為全面理性的歷史觀。學生不僅能夠正確理解歷史事件的多層次含義，還可以借此提高自己的批判性思維能力和邏輯分析能力。在這一過程中，教師的引導作用尤為關鍵，要讓學生明白，不同時代有不同的社會價值觀和行為準則。學生只有用這種歷史思維方式去看待歷史才會理解每個事件、人物的合理性，從而避免偏差和偏見。

2.學會分析史料

學生在歷史課堂上會需要經歷辯證思考和論證的過程，任何觀點的闡釋都不僅要立足于觀點，更需要出示相關的論據，這樣才能夠讓敘述的話語真實可信，做到有理有據，學生輸出的觀點才能夠更加有說服力，能感化聽到的人。而在歷史領域中，史料便是最有力的論據，是學生在學習過程中應該關注的元素，教師也要注重強化學生的史料分析能力，讓其在敘述觀點的時候能夠更多地結合史料內容，學生的史料意識也會因此得到提升。因此，教師在實施大單元教學的時候需要重視融合史料分析內容，這不僅是闊展學生視野的方式，也是培養學生嚴謹思維能力的途徑，學生的歷史學習環境也會因此變得更加有趣，學生對于參與到史料學習環節有著更強的興趣，教學也會取得事半功倍的效果，真正帶領學生體會到學習歷史知識的樂趣。這就需要教師在備課期間依據大單元內容在互聯網環境中找尋到更多的史料，并激勵學生對其中的內容進行分析，思考其對于歷史事件的關聯性和影響力，真正實現對于學生多種思維能力的培養，為學生后續學好歷史知識奠定堅實的基礎。

3.正確理解歷史

教師在開展歷史教學工作的時候需要重視融合史料內容，這樣才能夠更好地做到教學輔助，確保歷史教學內容更具真實性，教師在帶領學生領悟其中的規律性的時候也會更為順利，即便是抽象的知識內涵也能夠很好地被學生所理解。教師在實施大單元設計工作的時候則需要注重幫助學生樹立時空觀念，讓學生能夠學會站在特定的時空對所要學習的知識進行分析，并要求學生做到言之有據，也就是要站在事實的角度上分析和理解歷史事件，而不能對歷史事件進行無端臆想。更為重要的是，初中生想要對某個歷史事件進行論述的時候需要做好對相關史料的整合，這個過程能夠深化學生對于歷史的理解，學生在運用口語進行表達的時候也會更好地將知識點內化于心，實現對于歷史事件的深度理解，而非對知識進行死記硬背，學生的語言也能夠在這樣的學習氛圍中具有更強的說服力。學生也可以正確認識歷史，無論是對于歷史事件還是對于歷史人物都能夠從多個層面進行理解，讓學生的思維深度和廣度都能夠借此機會得到強化，真正感受到學習歷史知識的樂趣和價值。

二、新《課標》背景下初中歷史大單元教學實踐

1.整合單元內容，完善教學框架

對于初次接觸歷史學科的初中生而言，如果課程所展現出的內容是零散的知識點，并不利于學生在腦海中建立完善的知識體系，各項知識點之間也無法形成較強的關聯性，學生會經常在學了新知識后忘記舊知識。長此以往，歷史知識只能雜亂地分布在學生的腦海中。為了能夠解決這個問題，真正在歷史課堂中對各項事件進行還原，要重視做好對于單元內容的整合處理，并在正式上課的時候融合一些課外內容進行補充，讓歷史知識的整體呈現更為立體，真正實現歷史教學工作的完善。

比如，教師在講授日本明治維新有關單元的知識時，需要重視將課內外的資源進行銜接和展示，這樣才能夠對教材中的內容進行補充，切實幫助學生更為全面地感受到歷史的全貌，這對于幫助學生建立健全的時空觀具有重要價值，想要闡釋歷史內容則需要運用史料進行佐證，這樣，學生在學習的時候不僅會更加嚴謹，還能學會從多個角度進行思考，實現對于學生多種思維能力的培育。在實際教學中，教師需要重視分析和整合單元內容，讓學生可以更為全面地了解到明治維新的知識內容。為了讓教學內容的完整性得到保障，教師還可以將日本明治維新前后的社會發展情況作為教學主題，并在互聯網環境中找尋到適合融入的課外資源，這樣能夠更好地展現日本發展的全貌。值得關注的是，教師在運用多媒體設備的過程中，也要重視滲透史料分析的內容，讓學生能夠對史料研究更加有興趣，讓學生在日常生活中更多地關注史料研究，以補充和理解教材中所要闡釋的內容。為了能夠確保學生在學習的過程中取得更好的效果，還可以思考制作思維導圖，將所有的知識點進行串聯，在學生的腦海中形成完善的知識網絡。無論是在學習全新的知識還是在進行復習，思維導圖都能夠成為很好的輔助工具，讓大單元教學工作的效果得到保障。

2.塑造單元情境，促進知識理解

在歷史的長河中，諸多事件不斷涌現，而其中許多事件更是成為特定時期的轉折點。這一特點恰似一部永不停歇且無終點的電影，持續演繹著人類社會的變遷與發展。鑒于此，初中歷史教師在執行教學任務時，可嘗試將此特點作為課程講解的切入點。在實際教學過程中，需以更為生動的方式呈現每個不同的歷史事件，同時巧妙結合先進的信息化技術，確保學生對每一課時的內容都能留下深刻印象。在此基礎上，引導學生發揮聯想力，與更多的歷史知識建立聯系，從而長久地激發學生的學習興趣，使其在教師精心營造的教學氛圍中，深化對歷史學科的理解，養成自主思考的良好習慣，最終提升歷史學科的學習質量。

例如，在講解第二次工業革命相關單元知識時，教師可針對該主題進行課程設計，讓學生在更為逼真的情景中開展相關知識的學習與探究。如此一來，學生能獲得更強的學習沉浸感，其精神世界與歷史課程得以充分融合，從而更好地進入學習狀態，在潛移默化中感受歷史課程的魅力，并掌握其中的要點內容。在設計情景時，教師可從兩個角度進行思考：其一，尋找一段有關歷史上最早的汽車比賽的視頻，以此切實吸引學生對相關知識的學習興趣。當學生產生興趣后，教師再為其介紹視頻所對應的年代和歷史背景，使學生順利理解內燃機的概念，進而引出本單元的重點內容，更為詳盡地闡釋工業革命的相關知識。通過這種方式，學生能夠深入了解基礎知識的內涵。為進一步激發學生的興趣，教師還需在后續教學環節中融入文藝元素，比如播放關于第二次工業革命的電影，讓學生在更具趣味性的環境中學習歷史知識，充分體會工業革命帶來的兩面性。這也在無形中教導學生學會從多個角度看待問題，切實提高學生的歷史知識學習水平。

3.優化單元編排，調整教學模式

歷史事件的發生在很大程度上都會遵循一定的規律，初中歷史教師在教學的過程中也要順應這些規律內容做好教學內容的編排，這樣才能夠在實際教學中發現單元中各項知識點的邏輯關聯性。在這種完善的教學構思中，學生的學習效率才能夠得到保障。為此，教師需要對教材內容進行分析和挖掘，從全面的角度出發看待每個單元的課程安排，并依據更為科學的方式做好對教學順序的調整，讓教學順序能夠遵循歷史事件的發展順序，讓整個大單元教育工作可以有秩序地推進。這樣，學生在學習歷史知識的時候也會具備更強的邏輯性，讓大單元教學工作的效果得以保障。

比如，教師在講授列寧與十月革相關課程的時候應該重視課程的安排。首先需要做的便是對教材內容進行通讀，這樣才能夠將原本零散的知識點進行整合處理，在進行知識整合的過程中也要遵循歷史發展順序的規律，只有秉持這個思維才能夠在實際教學的時候讓各項工作順利開展，在時空思維的引導下更好地梳理和分析十月革命發生前后，經濟以及文化這兩個方面所產生的變化。在經過前期的規劃和整合后，可以思考如何將單元劃分為若干單元內容開展教學。在第一課時中，教師可考慮向學生介紹十月革命的歷史背景。為使這部分內容生動呈現于學生面前，教師可采用多媒體設備，這樣能更生動形象地展現十月革命開展前俄國的經濟狀況與社會特征，同時還能為學生呈現出當時世界的發展態勢，例如讓學生了解在法國發生的巴黎公社等相關運動，以此幫助學生明晰十月革命爆發的緣由。在第二課時里，教師應著重介紹十月革命這一歷史事件的主要發生過程，且要強調戰爭爆發后所采取的各項應對措施，進而助力學生更為全面地學習歷史知識。于最后一個課時中，教師需詳細闡述十月革命在歷史上的地位與影響力，可從對俄國自身以及對全世界這兩個維度展開敘述。若期望教學工作更加完善，則可進行課程補充，對本節課的內容加以延伸。通過如此精心編排，學生的學習環境將得以優化，其對歷史知識的理解能力亦會隨之提升。

4.構建單元結構，闡釋核心思想

在實施初中歷史大單元教學工作的過程中，應該重視滲透結構化的教學理念，這樣能夠讓學生更為立體化地認知歷史內容，這樣做也可以讓學生對歷史知識形成系統化的認知，幫助學生建立正確的價值觀念，切實促進學生的心智成熟，讓其能夠真正做到以史為鑒，更為全面合理地看待周邊事物。學生也能夠借此機會更深層次地領悟歷史課程的價值，在日常生活中也能夠靈活運用歷史的視角看待問題，更好地領悟學習歷史的重要性，在課堂中也會集中精力聽講，真正領悟不同單元的核心思想，并讓歷史知識為自己所用。教師在此期間也要進行深度思考，更好地夠營造單元教學環境，在進行單元核心思想闡釋的時候也會更為順利。

比如，教師在講授第二次世界大戰單元內容的時候，可以讓學生選出一個自己較為感興趣的人物進行重點研究，思考關于這個歷史人物的事件，及其對于世界的影響。這樣，學生在學習的時候可以以此為中心構建屬于自己的歷史學習體系，在自己感興趣的學習環境中，學生的效率會得到提升，能夠找尋到適合自己的學習方式，掌握知識的效果會獲得提升，這樣能夠為學生構建更加具有特點的歷史學習環境。在此期間，有一名學生對于羅斯福較為感興趣，教師可以鼓勵其說出自己的看法，并對羅斯福新政的內容進行簡短的闡釋。有的學生感興趣的人物是丘吉爾，學生會被丘吉爾的演講所感染，且會向大家說明相關歷史事件的發生背景。這些信息都是學生的興趣所引起的。學生能夠自主構建起適宜自己的歷史學習結構，能夠更好地進行自我情感展示，在主觀思想下更為立體地了解歷史知識，對于歷史事件的理解能力也會因此獲得提升，進而達到培養學生思維能力的目的。

綜上所述，初中歷史教師在開展教育工作的時候要注重完善大單元教學模式，依據班級學生的實際需求和情況合理制定教學計劃，靈活使用教學手段，讓學生更好地感受到歷史學科的魅力，并能夠從全局的角度看待歷史學科和歷史事件，學生的思維也會因此變得更為活躍，在學習的過程中能夠融合自身的想法，提高教學效率。

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