項目式學習在初中歷史教學中的應用策略探析

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，項目式學習作為一種新型教學模式在歷史教學中得到廣泛應用。本文立足于初中歷史教學，圍繞項目式學習在初中歷史教學中的應用路徑展開探究，提出了選擇合適的項目主題，科學設置項目目標；根據項目目標，完善教學資源；圍繞項目主題，創設歷史教學情境；布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究等四點策略。

關鍵詞：項目式學習 初中歷史教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.047

項目式學習是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，對提升學生的學習質量具有重要的影響。教師可以通過設計“提出問題、規劃方案、解決問題、評價和反思”等多個教學環節，設計項目學習方案，讓學生能在項目目標的指引下不斷調整自己的教學計劃和項目進行計劃，有助于提高學生的綜合能力，提升歷史教學質量。

一、項目式學習在初中歷史教學中的應用價值

1.有助于推動教學改革

在初中歷史教學中，教師開展項目式學習有助于推動教學改革，培養學生的實踐和探究能力。初中歷史新《課標》中指出：“讓學生能在了解歷史事物、任務、現象等知識點的同時，通過多種途徑感知歷史，能站在歷史的角度了解中國國情。”教師立足該新《課標》要求設置項目主題和項目目標，推動教學改革，培養學生的核心素養，讓學生的價值判斷能力、社會責任感和歷史思維能力得到提升，強化學生的綜合能力。

2.有助于豐富學生的學習體驗

在初中歷史教學中，教師開展項目式學習有助于豐富學生的學習體驗，為學生積攢歷史學習經驗。教師可以通過以項目主題內容為線索規劃教學內容，再根據教學內容選取歷史典籍、歷史圖片和視頻、書籍資源等作為教學資源，讓學生的學習體驗能更加豐富，有助于提升學生的學習能力和歷史教學效果。

3.有助于促使學生深度學習

在初中歷史教學中，教師開展項目式學習有助于促使學生進入深度學習狀態。教師可以根據項目主題和項目目標設計項目任務，再組織學生圍繞項目任務展開探究，使學生能在探究任務內容的過程中深度學習和思考問題，有助于豐富學生的知識儲備，培養學生的自主探究能力，讓學生在探究過程中掌握自主學習方法。

4.有助于點燃學生的學習熱情

在初中歷史教學中，教師開展項目式學習有助于點燃學生的學習熱情，提升學生的學習積極性。相較于傳統教學方式，項目式學習為學生提供了更廣闊的探索空間，學生可以根據自己和自己小組的需要，上網搜集學習資源，與小組成員合作完成各種調查、探究任務，點燃學生的學習熱情，促使學生更愿意主動學習歷史知識，讓歷史知識能融入每個學生的心中。

5.有助于促進學生的核心素養發展

在初中歷史教學中，教師開展項目式學習有助于促進學生的核心素養發展，培養學生的綜合能力。項目式學習不同于普通的學習方式，是一種以自主、小組合作探究學習作為主線的學習方式。教師可以通過組織學生以小組為單位，圍繞項目內容展開自主和小組合作探究，讓學生能更愿意獨立、理性地思考問題，有助于培養學生的理性思維和批判性思維能力，促進學生的核心素養發展，提升初中歷史教學效果。

二、項目式學習的特點

1.實踐性

項目式學習具有實踐性特點，項目式學習能為學生提供在具體情境中活動的舞臺，讓學生能依據具體項目任務，有目的地完成有意義的活動，具有實踐屬性。學生可以通過以小組為單位圍繞項目任務展開探究、調查和思考，使其能在圍繞項目任務展開觀察、調查、探究和實踐的過程中深入學習知識，有助于加深學生對知識的理解，培養學生的自主探究能力。

2.情境性

項目式學習具有情境性特點，項目式學習能夠為學生提供問題解決、活動實操的真實情境，讓學生能在情境中互相協商，構建新的認知結構體系。在初中歷史教學中，教師可以通過開展項目式學習活動，讓學生能在體驗情境的過程中學習、理解知識，有助于加深學生對知識的理解和印象，讓學生能深入理解所學知識，提升歷史教學效果。

3.契合歷史學科特點

項目式學習具有契合歷史學科的特點，項目式學習剛好契合歷史學科需要發現、解釋和反思的特點。教師可以通過引導學生提出問題、思考問題、搜集資料、探究問題，讓學生能在此過程中養成勤于思考，樂于探究的好習慣，有利于學生形成立體的歷史認識，提升歷史教學質量。

三、項目式學習在初中歷史教學中的應用路徑

1.選擇合適的項目主題，科學設置項目目標

在初中歷史教學中，教師在開展項目式學習時，應根據實際情況選擇合適的項目主題，科學設置項目目標。教師在選擇項目主題前，應全面分析教材內容和學生的實際能力，再以教材內容為基礎，根據本班學生的實際能力，選擇合適的項目主題，設計具有一定深度和廣度，能引導學生從多角度、多層面認識和理解歷史的教學目標。由此，教師選擇合適的項目主題，科學設置項目目標，讓學生的價值判斷能力、社會責任感和歷史思維能力得到提升，有助于強化學生的綜合能力，提升歷史教學質量。

以部編版初中七年級歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，教師經過全面分析教材內容可以得知，本課的教學重難點為“漢初的休養生息政策和文景之治”，七年級學生雖然已經具備一定的歷史知識基礎，但對一些具體的歷史事件和人物的理解仍不夠全面。因此，在教學過程中，需要引導學生通過閱讀教材、觀看多媒體資料等方式，深入理解西漢建立和文景之治的過程及意義。教師可以根據學生的實際能力，以新《課標》中“讓學生能在了解歷史事物、任務、現象等知識點的同時，通過多種途徑感知歷史，能站在歷史的角度了解中國國情”等要求為導向，將項目主題定為“讓學生探究漢初的休養生息政策和文景之治相關內容”，再根據項目主題，將本課項目目標定為：讓學生了解漢高祖的休養生息政策、措施，及繼任的統治者繼續實行休養生息政策對農業生產的好處。學生圍繞項目主題展開探究和學習，能夠明白“成由節儉，敗由奢侈”的道理，認識到文景之治的重要性。

2.根據項目目標，完善教學資源

在初中歷史教學中，當教師決定好項目主題和項目目標后，即應根據項目目標進行項目規劃，再根據具體規劃內容完善教學資源。在進行項目規劃時，教師要懂得活用逆向思維，根據教學預期結果和項目目標優化教學配置，合理規劃項目資源布局。通過教師科學布局，合理分配各部分教學資源，輔助學生深入思考并發現歷史知識的內在聯結點，有助于促使學生深度學習歷史知識，提升歷史項目式學習效果。

以部編版初中七年級歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，當設置完項目目標后，教師即可以根據項目目標進行合理布局，并完善項目資源。本課的項目目標主要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度展開設計，教師可以根據各維度目標的具體內容，將教學流程設計為“創設歷史教學情境—布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究—展示、交流項目成果—全面評價反思”。基于上述教學流程，教師可以選擇相關歷史典籍（《史記》《漢書》《三輔黃圖》《西京雜記》）、歷史圖片和視頻（《中國》西漢部分、《從秦始皇到漢武帝》片段）、書籍資源（《西漢年紀》《盛世：西漢》）作為主要項目資源。

3.圍繞項目主題，創設歷史教學情境

在初中歷史教學中，教師可以通過圍繞項目主題，創設歷史教學情境，點燃學生的學習熱情，讓學生能迅速進入學習狀態。教師可以根據項目主題，利用圖片、視頻、史料文本等資源創設一個教學情境，再根據情境內容設計一些問題，讓學生邊體驗情境，邊思考問題。教師可以提前安排學生查閱與項目主題相關的資料，再在課堂上共享自己收集的資料。由此，教師圍繞項目主題，創設歷史教學情境，讓學生能迅速進入學習狀態，有助于激發學生的學習興趣，為后續的學習做好準備。

以部編版初中七年級歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，由前文可知，本課的項目主題為“讓學生探究漢初的休養生息政策和文景之治相關內容”，教師以該主題為線索，上網搜集一些與西漢相關的視頻、史料和圖片。如：教師可以用多媒體為學生播放紀錄片《中國》和《從秦始皇到漢武帝》的西漢初期部分，也可以將《史記》和《漢書》中描寫西漢建國初期和文景之治時期的內容展示給學生閱讀，讓學生能對西漢初期的歷史形成初步的認識。教師可以根據資料內容提出幾個問題，如：“西漢建立的時間是什么？建立者是誰？都城建在哪里？”考查學生的理解程度。教師可以讓學生在課前搜集一些與本課教學內容相關的資料，再在課上共享給其他同學。由此，教師圍繞項目主題，創設歷史教學情境，充分調動學生的學習積極性，為后續的學習做好準備。

4.布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究

在初中歷史教學中，教師可以通過布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究，培養學生的自主探究能力。探究活動是初中歷史項目式學習的主要階段，也是初中生構建歷史知識體系、提升歷史素養的關鍵。教師可以以教學內容為基礎，以項目目標為導向，為學生布置一些項目任務，再讓學生以小組為單位圍繞項目任務展開探究。學生需要根據本組成員的實際能力進行分工，并預先分析項目需要解決的問題、探究內容、所需要資源和項目成果展示方式。再根據探究學習計劃，在指定時間內展開調查研究、思維發散、草案制定、反向思考和驗證假設等活動，并最終完成任務。在學生自行探究期間，教師需要仔細觀察學生的探究情況，再根據學生的需要為學生提供指導。由此，教師通過布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究，學生能在自主探究過程中理解所學知識，掌握自主學習方法，有助于提升教學質量。

以部編版初中七年級歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，教師可以圍繞項目主題，將項目任務設計為“讓學生探究漢初的休養生息政策和文景之治相關內容”，再讓學生以小組為單位展開探究和思考。學生可以根據本組員的能力，科學分工每個人的任務，采集信息能力強的學生可以負責搜集西漢初期和文景之治時期的資料，整理能力強的學生可以負責整合小組成員搜集到的資料，再將這些資料匯總成表格，領導能力強的學生可以擔任組長，負責制定研究草案。然后，學生根據分工展開調查和探究。學生通過調查和探究可以得知，在西漢初期，劉邦為了休養生息，采取了“讓士兵還鄉務農、將奴婢釋放為平民、鼓勵人民致力農業生產、減輕農民的賦稅、徭役及兵役”等措施。知道文景之治本為漢文帝和漢景帝為了休養生息所采取的治國措施。該時期，兩位國君采取了“鼓勵生產發展、實行輕徭薄賦、提倡節儉，禁止奢靡享受、采用貴粟政策、實行集權與分權相結合的政策、廢除肉刑”等治國措施。這一時期社會安定，百姓富足，經濟繁榮，歷史上稱文景之治。在學生討論和探究期間，教師也應仔細觀察學生的討論情況，根據學生的實際需要，為學生提供相應的指導。由此，教師通過布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究，在自主探究過程中理解所學知識，掌握自主學習方法，提升教學質量。

5.展示項目成果，全面評價反思

在初中歷史教學中，當學生自主探究結束后，教師即可以組織學生展示項目成果，再帶領學生全面反思本堂課的學習。教師可以請各組學生選派代表匯報本組當堂課的學習情況，展示本組本堂課的學習成果。每當有小組匯報完畢，教師即可以點評該組學生的匯報成果，再請其他小組成員評價這組學生的匯報情況。然后，再請該組學生反思本次活動中本組的表現。由此，教師通過展示項目成果，再帶領學生全面反思本堂課的學習，讓學生能站在更客觀的角度反思自己的學習情況，有助于提升歷史教學質量。

以部編版初中七年級歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，當學生討論完畢后，教師即可以請各組學生匯報討論結果。如，某組學生經討論、探究后得出“在西漢初期，劉邦為了休養生息，采取了讓士兵還鄉務農、將奴婢釋放為平民、鼓勵人民致力農業生產、減輕農民的賦稅、徭役及兵役等措施。文景之治本為漢文帝和漢景帝為了休養生息所采取的治國措施，該時期，兩位國君采取了鼓勵生產發展，實行輕徭薄賦，提倡節儉、禁止奢靡享受，采用貴粟政策，實行集權與分權相結合的政策，廢除肉刑等治國措施”等結論。教師可以鼓勵該生將這一結論反饋給其他組同學，讓其他組同學評價一下該組學生的討論情況。然后，教師請該組學生自評一下本次的討論、探究情況。最后，再由教師根據學生的實際情況展開評價。由此，教師通過展示項目成果，再帶領學生全面反思本堂課的學習，讓學生能站在更客觀的角度反思自己的學習情況，有助于提升歷史教學質量。

綜上所述，項目式學習是一種讓學生圍繞具體項目任務展開探究和思考的學習方式，在初中歷史教學中，教師可以采用選擇合適項目主題，科學設置項目目標；根據具體目標，完善教學資源；圍繞項目主題，創設歷史教學情境；布置項目任務，讓學生圍繞項目任務展開探究；組織學生展示項目成果，再帶領學生全面反思本堂課的學習等多種方式展開教學，通過讓學生體驗項目式學習，使其能更深入地學習知識，有助于強化學生的自主探究能力，提升初中歷史教學質量。

參考文獻：

[1] 易紅《項目式學習在初中歷史教學中的優化策略》，《中學歷史教學參考》2024年第28期。

[2] 張江葉《核心素養導向下項目式學習在初中歷史教學中的應用分析》，《考試周刊》2024年第13期。

[3] 王春剛《項目式學習在初中歷史教學中的應用》，《家長》2024年第6期。

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