學科融合，引領學生領略古詩詞的“別樣”風采

摘 要：古詩詞是小學語文教學的重難點，受限于生活經驗與感知能力，大部分學生難以了解古人、感知古代文化，為了讓學生走進中國傳統文化，教師要充分利用古詩詞這一窗口，多學科、多樣化地開展古詩詞教學活動，引領、指導學生們全面理解古詩詞表達的情感、主題、思想等，依托跨學科融合助力學生走進古詩詞的“異度空間”。本文從學科融合出發，探討了文化傳承、古詩詞教學與學科融合，旨在通過跨學科教學將古詩詞融入不同的學科情境之中，實現學生與古人對話，讓學生在古詩詞學習中獲得更多“美”的體驗。

關鍵詞：學科融合 古詩詞 跨學科教學 情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.038

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息和深厚的文化底蘊，是學生領略文化之美的途徑。將古詩詞與音樂、美術、歷史、地理等學科知識相結合，有利于豐富學生的情感體驗，促進其對古詩詞深層次的理解和感悟，進而打破傳統古詩詞教學的局限性，引領學生領略古詩詞的“別樣”風采，進一步激發小學生對中華優秀傳統文化的熱愛和學習興趣。然而，在傳統古詩詞教學中，往往過于注重詩詞的字面意思和修辭手法，導致學生難以真正領略其內在的情感和意境，而學科融合非常考驗教師的教學基本功與融會貫通能力，因此，教師需要立足學科融合視角，探索多種教學方法，將古詩詞與其他學科知識相結合，實現對古詩詞更全面、更深入的理解。

一、聯動數學，理性思考

大部分人認為數學與語文差異巨大，實際上語文和數學是互通的，共同構成了學生知識體系的重要組成部分。這一點在古詩學習方面，主要體現為兩點，一是古詩詞中的某些表達方式借鑒了數學的精確性和邏輯性，鑒賞古詩詞時可以利用邏輯推理和數據分析等數學方法，理性地解析古詩詞。二是語文和數學都注重培養學生的邏輯思維能力，在古詩詞學習中，教師可利用歸納和演繹兩種思維方式，引導學生通過歸納總結古詩詞的主旨大意和作者觀點，并引導學生運用數學中的邏輯推理和數據分析方法來輔助說明，進一步領略數學與文學的交融之美。

小學生理解能力相對較弱，傾向于感性認知，在學習古詩詞時，由于意境是抽象、難以言喻的，古詩詞鑒賞自然存在諸多認知難點，如情感的表達，景色與情感的交融、作者個人情感的表達等。針對這一情況，小學數學教師可以將數學與古詩詞聯系起來，從思維、數字這兩方面入手，引導學生思考作者如何通過景色來表達感情、古詩詞背后蘊含著何種深意等等，進而增強小學生的感性理解能力，使之在數學思維抽象性、邏輯性的協助下深入鑒賞古詩詞。例如，在六年級上冊第一單元《西江月·夜行黃沙道中》的教學中，針對“七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”，引導學生陸續開展以下探究活動：

【數字的意義】詩句中的“七八個”“兩三點”的運用，到底有什么作用呢？教師先讓學生通讀古詩，進而以小組為單位討論這些數字在詩中的具體意義，借助注釋和工具書自主感悟，說一說作者到底看到了怎樣的景象？如何幫助我們理解作者所表達的情感？

【比較與分析】比較《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》所描繪的月夜景色的區別，并用數學概念來表述這種差異，就兩首詩中作者情感表達的不同展開探討。（提示學生用畫圖或是制作表格的方式，將兩首古詩中的月夜景色特征進行量化對比）

【情感與意境】運用數學分析方法，進一步引導學生探討《西江月·夜行黃沙道中》所表達的情感與意境，如：“為什么作者要用數字來描述自己看到的星星和雨點？”“結合你晚上賞月的經歷談談，這種表述有何獨特之處？”在此過程中，教師可以鼓勵學生嘗試利用數字來創作詩歌，由此從詩歌鑒賞拓展為詩歌創作、表達，培養和鍛煉學生的創造力和語言表達能力。

由此，通過數學學科與古詩詞的聯動，借助跨學科的教學方法，創設一系列環環相扣的任務鏈，引領學生理性地解析古詩詞，在輕松的氛圍中自由探索和深度學習古詩詞，進而深化小學生對古詩詞的理解。

二、歷地政聯合，品讀古詩詞

古詩詞中涉及歷史、地理、政治方面的內容較多，常見的有詩人的出生地、古詩所描述的景色、詩人所出的年代、古代文化以及當時的社會背景，還有古詩詞本身所蘊含的豐富歷史底蘊與精神內涵。由于語文是一門綜合性、實踐性、人文性較強的學科，小學語文在學科融合下，要主動、積極地將歷史、地理、政治相關資源融入古詩詞教學之中，在歷史、地理、政治的輔助下為學生打造鑒賞古詩詞的“異度空間”，引領學生走進作者吟詩作詞的年代、所看的景色、當時的處境等等，真正了解詩人，與詩人“對話”。

再者，部分小學生難以很好地理解古詩詞的癥結所在，就是缺乏對古代文化的了解、自身閱歷不夠豐富，無法將自己代入角色中，深入品讀、感受、體悟古詩詞的意境與情感。毋庸置疑，將古詩詞與歷史、地理、政治學科融合，對拓寬學生視野，豐富學生閱歷，幫助學生鑒賞古詩詞極為有利。同時，綜合這些學科要素，學生能夠更好地將自己融入古詩詞場景之中，借助歷史、地理相關的圖片、影視資源，直觀地感知古詩詞所反映的時代背景、社會問題，進而主動探討作者情感、人物境遇等，同時，巧妙融入思政主題，引領小學生深刻理解古詩詞、作者相關的傳統文化、中華民族傳統美德，使之在切身感受中獲得豐富的學習體驗。基于地理的協助、歷史的感觸、政治的領悟，學生對詩人所流露的情感理解得更為全面、自然，也能對古詩詞產生更多全面、理性的思考，從而提高學生對古詩詞的欣賞、感悟能力。

以六年級上冊第六單元《浪淘沙（其一）》的教學為例，這是一首借物抒情言志詩，要讓學生解讀本首詩的核心觀念，就要了解詩人劉禹錫當時的情況——本在高處任職，由于讒言遭到貶謫下放，一度奉詔后還京后，又因《游玄都觀》觸怒當朝權貴而被貶連州刺史，然而依舊以積極樂觀的態度面對世事的變遷。顯然，若是不融入歷史知識，不展開思政教育，就很難讓學生理解歷史人物的情感，切實體會該詩所體現出的作者積極樂觀的態度。

鑒于此，教師可以先利用課件，介紹詩人當時的時代背景、個人經歷以及具體境遇等，再給出地圖，向學生們圈出作者所處的位置，讓學生發揮想象，結合詩句說一說當時作者看著黃河，想到了什么，為什么會寫下“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的詩句？引導學生反復閱讀此句，探討作者如何利用短短十四個字，寫出黃河的雄偉壯闊、氣勢磅礴的力量美。

然后，再讓學生們以牛郎織女的故事為起點，進一步解讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”，啟發學生們邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。在此過程中，呈現劉禹錫所處的時代背景，讓學生猜一猜劉禹錫寫出“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”的詩句反映出他對個人命運以及未來生活的態度。

最后，結合自身對《浪淘沙（其一）》詩句的理解，揣摩朗誦詩句時的情感變化，以及引導學生思考作者表達的態度，對自己今后的人生有什么啟發，該如何向作者學習，始終保持勇往直前、知難而進的信念，并仿照作者表達情感的方式，嘗試創作一首類似的詩來反映自己的想法、感受。具體過程如下：

【詩歌朗讀】學生齊讀《浪淘沙（其一）》，感受詩歌的韻律美；簡要介紹唐朝的歷史背景，引導學生思考唐朝社會文化的特點；引入劉禹錫的生平及創作特點，為理解詩歌提供歷史背景。

【詩歌分析】分析詩歌中的意象，如“九曲黃河”“浪淘風簸”等，感受詩歌的壯闊景象，使之想象詩歌描繪的畫面，體會詩人的情感；分析詩歌中的修辭手法，如夸張、擬人等，理解其在詩歌中的作用，思考這些修辭手法如何增強詩歌的表現力。

【跨學科拓展】

1.展示黃河的地理特征圖片和視頻，引導學生認識黃河的地理位置、形態特點等。探討黃河在中國歷史和文化中的重要地位，理解詩歌中黃河的象征意義。

2.深入介紹唐朝的歷史背景，引導學生思考唐朝社會的政治、經濟、文化狀況對詩歌創作的影響，分析劉禹錫的生平經歷對其詩歌創作的影響，理解詩歌中的政治寓意。

3.思考詩歌中反映的詩人對社會的態度和理想，討論詩人如何通過詩歌表達對社會現實的不滿和對理想的追求，鼓勵學生表達自己的想法和觀點。

三、詩情畫意，音詩互動

藝術與文學的內在聯系極為密切。某種程度上而言，文學也是一種藝術，是一種利用文字進行表達的藝術。古詩詞作為文學的重要組成，和音樂、美術之間的關系，自然可想而知。正因為文學和藝術都在探索美感和內涵，小學語文教師在古詩詞教學中，要主動、積極、有意識地將音樂、美術融入古詩詞鑒賞之中，引導學生借助畫、樂曲等各種途徑，自然而然地走進詩歌意境之中，認識、理解古詩詞之美，讓學生在文學、藝術方面都獲得發展。

蘇東坡曾評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”我國古代很多古詩詞都與畫有關，如唐代張志和《漁歌子》、李白《聽蜀僧濬彈琴》、宋代李唐《萬壑松風圖》、元代吳鎮《漁父圖》等。同時，古詩詞和音樂的聯系更為緊密，不少音樂家會將古詩詞中的韻律和詞調與音樂的節奏以及樂曲結構連接在一起，現如今比較流行的古風樂曲就與此有關。因此，為了讓學生又好又快地理解古詩詞中的意蘊與情感、精神與感悟，教師可以將美術、音樂搬進課堂，利用美術、音樂打造“詩情畫意”的課堂，讓學生在畫和音樂的幫助下進入學習狀態，走進詩詞學習氛圍之中，近距離地與作者“對話”，深入理解作者當時的情感。

例如，在《六月二十七日望湖樓醉書》的教學中，教師可以“準確認讀并理解詩句的意思、描繪出詩句中的畫面，通過查閱注釋、查閱資料等方法，感知詩詞大意，結合音樂和美術，表達對詩句的理解和感受，引領學生體會六月西湖驟雨的奇特景象，體會作者的思想感情”為目標，在課堂上先播放與之相關的音樂，讓學生體會音樂的節奏與情感，并提供雨景圖片和音樂、美術創作材料（如紙張、畫筆等）、蘇軾生平及本詩寫作背景資料等，使之快速進入學習狀態，進而展開“競讀詩題”活動，組織學生們以小組為單位，通過競賽的方式，讀準、讀通、讀懂詩歌題目，引出“醉”字的懸念，激發學生的好奇心。

然后，簡要介紹蘇軾的生平和本詩的寫作背景，引導學生從音樂、美術、詩詞三個維度思考問題：“這首詩詞給你帶來了怎樣的音樂感受？”“你能用繪畫表達這種感受嗎？”“作者借助哪些形象描繪了六月西湖的雨之奇景？”“這些景象給你的感覺是怎樣的？”引導學生結合音樂、美術的體驗，更多樣、全面地思考真實的感受，借助這種提問讓學生認識到古詩詞之美，借助音樂性、美術性發現、鑒賞古詩詞的藝術美，從而打破不同學科的界限，在多學科知識、資源的整合下探索、解讀、賞析古詩詞。

最后，以古詩詞鑒賞為主線，藝術創作為輔助，借助古詩詞與藝術的融合，引領學生多元化學習與理解古詩詞的方式，欣賞和演唱古詩詞歌曲，創作與詩句內容貼合的畫作，在音樂的韻律和旋律中，精準把握詩詞的節奏和情感，縮短學生與詩人之間的距離。具體探索任務、學習要求如下：

【讀通詩意】學生借助注釋，初步感知詩詞大意，通過小組交流，明確詩句的意思。

【品讀詩句】圈出詩句中的景物，品讀感悟，小組交流，分享對詩句的理解和感受，最后全班交流，教師補充完善。

【想象畫面】配樂范讀古詩，引導學生想象畫面，學生交流想象的畫面，教師點評。

【音樂創作】播放雨景音樂，讓學生嘗試把古詩唱出來，切身感受音樂與詩句的契合，或是嘗試為古詩配樂，表達自己對詩句的理解和感受，和同學們互相分享自己的配樂，并互相交流看法，共同完善成果，輪流上臺表演。

【美術創作】秉承“詩畫合一”的原則，啟發學生們在解讀古詩的基礎上，結合詩句描繪的畫面進行美術創作。各小組學生自主選擇一句詩句，進行繪畫或手工制作，再進行小組互相點評，一邊展示作品，解釋創作思路；一邊指正不足之處，共同探索創作與古詩相關的音樂作品或美術作品，進行展示和分享。

【詩配畫展示】學生齊讀古詩，再次感受西湖雨景的美；體會朗讀的語調、輕重緩急，感受詩句的韻律美。由此，引導學生搜集蘇軾的其他詩詞進行拓展閱讀，并針對其他詩詞進行配樂、繪畫，進一步培養小學生的詩歌鑒賞能力、促進正確審美情趣的形成。

綜上所述，學科融合為古詩詞教學注入了新的活力，將古詩詞與歷史、地理、音樂、美術等學科知識相結合，可以打破傳統古詩詞教學的局限性，引領學生領略古詩詞的“別樣”風采，進一步激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛和學習興趣。在學科融合的古詩詞教學中，教師要注重學生知識、能力、情感態度和價值觀等方面的全面發展，從學生對詩詞的鑒賞能力、審美能力、思維能力以及跨文化交流能力培養入手，綜合利用多學科資源，打造各種各樣的學習情境，調動學生情感，使之深入理解古詩詞的內在魅力，并共同構建出一個立體、多維的教學體系，切實體會古人的智慧、情感和審美追求。

參考文獻：

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