新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略分析

摘 要：隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，新《課標(biāo)》需要教師實施“立德樹人”的根本任務(wù)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下，教師應(yīng)有效突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的難點，繼而以創(chuàng)新式的教學(xué)理念和教育方式促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的深入發(fā)展，使學(xué)生在一定程度上提高自己的語文水平，為高質(zhì)量的語文教學(xué)提供新的教學(xué)途徑。除此之外，通過語文大單元教學(xué)，教師能夠有效提高自己的語文教學(xué)水平，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗，以此促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的形成。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.036

在新《課標(biāo)》實施的背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)的開展過程中，教師和學(xué)生都能從中有所收獲。這不僅可以幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓語文學(xué)科發(fā)揮出最大的教學(xué)價值，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升對于語文知識探究欲的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值分析

1.有利于提高教師語文教學(xué)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其教學(xué)水平需要不斷提高，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下，針對小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師要有效提高自身語文教學(xué)效果。通過語文大單元教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，在高水平的語文教學(xué)中推動完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.有利于營造語文學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生綜合能力的提升起到一定的輔助作用，使學(xué)生可以全身心地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下，針對小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)新式的語文教學(xué)方式營造活躍的教學(xué)氛圍，以此在一定程度上調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以主動參與到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，提高自己的語文綜合能力。

3.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要目標(biāo)。因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的教學(xué)形式，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生找到自己的問題并及時解決，就此在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠減少對于教師的依賴性，從而進(jìn)一步提升自己的語文學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，仍然存在著一定的教學(xué)問題，導(dǎo)致教師無法深入推進(jìn)語文教學(xué)工作，使教師不能實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。與此同時，這些問題的存在，還在一定程度上影響了學(xué)生語文綜合能力的提高，阻礙了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.教師缺乏教學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，由于各種因素的影響，部分教師缺乏對于大單元教學(xué)的正確認(rèn)知，認(rèn)為大單元教學(xué)就等同于教材單元，從而無法進(jìn)一步落實大單元教學(xué)的主要目標(biāo)，使語文教學(xué)質(zhì)量受到一定的消極影響。

除此之外，由于缺乏正確的大單元教學(xué)認(rèn)知，部分教師不知道怎么開展大單元教學(xué)，進(jìn)而造成語文教學(xué)的混亂，學(xué)生無法抓住語文教學(xué)的重點內(nèi)容，從而影響到自身語文綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。

2.單元內(nèi)容較為分散

在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，由于缺乏一定的教學(xué)參考，部分教師沒有深刻意識到大單元教學(xué)的整體性，就此將單元內(nèi)容逐一拆分進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)容較為分散，難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識框架，使學(xué)生無法探究單元之間的聯(lián)系，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)意識的形成，影響了自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

除此之外，分散的單元內(nèi)容使學(xué)生的語文整體思維受到一定的影響，教師提煉不出單元教學(xué)的目標(biāo)，容易造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中迷失方向，繼而降低了語文大單元教學(xué)的效果。

3.教學(xué)模式枯燥單一

隨著語文學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步改革發(fā)展，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式都將發(fā)生改變。然而，在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，教師仍然脫離不了傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維，采用較為單一的方式引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動。這種單一的教學(xué)方式很容易降低學(xué)生的課程參與度，讓學(xué)生無法充分融入語文教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

除此之外，單一的教學(xué)模式還讓教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出枯燥乏味的狀態(tài)，很容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，繼而阻礙學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的語文綜合能力無法提高。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體策略

為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，在新《課標(biāo)》實施的背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師需要采取相關(guān)具體的教學(xué)策略，以此推進(jìn)語文教學(xué)工作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的獨特魅力，從而激發(fā)對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高教師的語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

除此之外，通過語文大單元教學(xué)，教師還可以創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，繼而能夠更好地落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，使學(xué)生的語文思維得到拓展，繼而有助于自身的綜合發(fā)展。

1.明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的底層邏輯，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路標(biāo)志，能夠幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向，使教師能有序開展自己的教學(xué)工作，從而讓學(xué)科教學(xué)取得事半功倍的效果。

因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下，針對小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師可以明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，由此能夠讓學(xué)生對所學(xué)的語文內(nèi)容形成一定的了解，以此便于后續(xù)大單元教學(xué)的開展，幫助教師減輕一定的語文教學(xué)壓力。與此同時，大單元教學(xué)目標(biāo)要明確，這可以讓教師更有條理性地開展語文學(xué)科教學(xué)工作，使教師能夠減少一定的教學(xué)步驟，讓整體教學(xué)流程變得更加精簡，同時也可以幫助學(xué)生確定所學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生在后續(xù)教學(xué)過程中能夠做到心中有數(shù)。

例如，在小學(xué)語文四年級下冊人教版的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)該單元中的《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，探究其中“鄉(xiāng)村生活”的單元主題，從而進(jìn)一步明確大單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下從不同角度感受鄉(xiāng)村生活的豐富多彩，使學(xué)生深入感知鄉(xiāng)村生活的淳樸與美好，以此在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

首先，教師通過視頻的導(dǎo)入形式，為學(xué)生直觀展示鄉(xiāng)村生活的樸實與美好，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的專注力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生初步探究本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從《古詩詞三首》中探究詩人對于鄉(xiāng)村生活的描寫，從《鄉(xiāng)下人家》中感受農(nóng)家不同時節(jié)迷人的風(fēng)景，從《天窗》中體會鄉(xiāng)村兒童借著天窗展開想象的樂趣，從《三月桃花水》中領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的多彩春光，就此幫助學(xué)生對大單元教學(xué)主題——“鄉(xiāng)村生活”形成一定的了解。

然后，教師根據(jù)所學(xué)的單元內(nèi)容，向?qū)W生明確相關(guān)的大單元教學(xué)目標(biāo)：

第一，認(rèn)識20個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫40個字，會寫26個詞語。

第二，了解課文的主要內(nèi)容和寫作風(fēng)格，有感情地朗讀課文，使學(xué)生通過文字描寫的方式，想象和感受鄉(xiāng)村生活的畫面和趣味。

第三，抓住關(guān)鍵語句，深入剖析體會作者所想表達(dá)的思想情感，結(jié)合實際，說出自己的體會。

第四，幫助學(xué)生分析文中的句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和表達(dá)的能力。就此讓學(xué)生可以順利開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以此提高自己的語文學(xué)習(xí)成效。最后，教師根據(jù)相應(yīng)的大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動，使學(xué)生的語文綜合水平得到一定程度的發(fā)展。

由此可見，通過明確大單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以有序開展相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生可以深入感知不同作者筆下的鄉(xiāng)村生活，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的美好，繼而提高學(xué)生的語文思維能力。

2.開展大單元教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師幫助學(xué)生理解和掌握知識內(nèi)容的一種教學(xué)手段，能夠有效提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)活動進(jìn)一步培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

在新《課標(biāo)》實施的背景下，在小學(xué)語文大單元教學(xué)的開展過程中，教師可以整合教學(xué)資源，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容開展大單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的活動形式，加深對于語文知識的理解和感悟，同時提高學(xué)生的語文邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠從中鍛煉自己對于語文知識的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊人教版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)該單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，開展相關(guān)的大單元教學(xué)活動，通過小組合作探究的教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深入探究語文名著方面的知識，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的語文教學(xué)，同時還可以進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)氛圍的活躍，讓學(xué)生提高自身探究問題、解決問題的綜合能力，以此促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。

首先，教師借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示關(guān)于四大名著內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生直觀感受到名著的獨特魅力。之后，教師將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，以語文小組的形式開展后續(xù)合作探究性的單元活動。

然后，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)：

第一，閱讀本單元的四篇文章，用自己的話說出故事的主要內(nèi)容，通過交流感受名著的魅力。

第二，深入剖析文本內(nèi)容，結(jié)合具體的語句，探究人物的形象，體會作者寫作表達(dá)的方式。

第三，拓展閱讀名著的其他故事內(nèi)容，共同選取一篇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行課本劇的編寫和表演。

第四，記錄自己閱讀名著的感受，完成相應(yīng)的讀書筆記，向小組成員進(jìn)行分享。由此，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，教師可以幫助學(xué)生更好地感知名著故事，體會其中所想表達(dá)的思想感情。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位展示共同編寫的課本劇，讓學(xué)生在思想交流的過程中提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

由此可見，通過小組合作探究的教學(xué)活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著故事，使學(xué)生進(jìn)一步突出自己的課堂主體地位，進(jìn)而在小組團(tuán)隊中拓展自己的語文思維，提高自己的語文綜合能力。

3.設(shè)置大單元評價反思

評價反思是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，能夠幫助教師認(rèn)識到自己教學(xué)過程中的不足，及時改正，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。同時，這有助于學(xué)生對自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行了解，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

因此，在新《課標(biāo)》實施的背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師可以設(shè)置評價反思，以此關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師將語文考核成績作為衡量學(xué)生語文知識掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式缺乏一定的客觀性和科學(xué)性。由此，教師需要改變評價的方式，從整體的教學(xué)角度出發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組合作探究的表現(xiàn)，以此全面了解學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的掌握程度。其次，教師還需要尊重學(xué)生之間的差異性，采用分層評價的方式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，有針對性地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此以外，教師還要關(guān)注學(xué)生對本堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動等方面的評價，了解學(xué)生對教師設(shè)計的教學(xué)方案是否感興趣。

如五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的大單元教學(xué)，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)一：閱讀本單元的四篇文章，用自己的話說出故事的主要內(nèi)容，通過交流感受名著的魅力。部分學(xué)生（閱讀能力較弱的學(xué)生）可能會反饋：同時閱讀四篇課文的壓力比較大，在閱讀時難以消化具體內(nèi)容，在陳述內(nèi)容時邏輯不清晰等。對此，教師在下次的單元教學(xué)設(shè)計中，可能就需要考慮讓學(xué)生先閱讀前兩篇課文。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上可以完成這一任務(wù)時，再進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀的篇章。以此類推，教師就可以全面了解自己設(shè)計的大單元教學(xué)方案是否適應(yīng)班級學(xué)生的實際學(xué)情。

可見，學(xué)生是受教育者，他們的有效反饋是教師優(yōu)化教學(xué)方案的重要參考數(shù)據(jù)。為此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行全面點評，也同樣需要讓學(xué)生對自己進(jìn)行全面的評價。通過這樣的雙向信息反饋，推動教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師需要設(shè)計兩份評價表，一份為學(xué)生進(jìn)行自評和互評，了解自己的發(fā)展情況。一份為學(xué)生對語文課堂和教師的評價，以便教師搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計和分類，識別教學(xué)過程中存在的問題。

綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)采用大單元教學(xué)的模式是必然發(fā)展的趨勢。教師能夠借此有效落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自己的語文教學(xué)效率，為高質(zhì)量的語文教學(xué)做好鋪墊。與此同時，通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動地參與語文知識的探究過程，提高自己對于語文知識的應(yīng)用能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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