核心素養導向下小學語文大單元教學路徑探究

摘 要：核心素養導向下的小學語文大單元教學模式，圍繞主題進行系統性設計，為學生提供了深度學習和綜合能力發展的機會。因此，本文從大單元教學的應用價值入手，圍繞主題設計、情境創設、多樣化學習活動和評價反饋等實踐路徑進行了深入分析。通過在單元教學中明確核心素養目標，創設真實情境，設計多樣化活動并關注評價反饋，能夠全面提升學生的語言文字運用、人文素養和自主學習能力。這種大單元教學模式不僅豐富了小學語文教學實踐路徑，也為學生的全面發展提供了有力支持。

關鍵詞：核心素養 小學語文 大單元教學 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.035

核心素養導向下的教育理念為小學語文教學帶來了新的發展方向，特別是在大單元教學模式中，核心素養的培養成為設計和實施的中心目標。大單元教學圍繞一個具有教育意義的主題，整合多篇課文和相關活動，形成一個有機的整體，避免了傳統碎片化教學中知識的割裂和學生認知的零散。隨著教學理念的更新，如何在大單元教學中融入核心素養的培養路徑，并有效提升學生的綜合素養，成為當前小學語文教學的重要課題。在這一背景下深入研究小學語文教學中大單元教學的實施路徑，對于促進學生語文學科核心素養的提升具有重要的促進作用。

一、核心素養導向下小學語文大單元教學的價值

1.促進學生核心素養的全面發展

核心素養導向下的大單元教學模式，以主題為中心，旨在通過系統化的教學設計全面促進學生核心素養的發展。大單元教學整合了多篇課文及相關活動，幫助學生在更豐富的情境中深入理解和運用語言知識，實現語言文字運用、思維品質和文化理解等核心素養的培養。例如，在“友誼”“自然之美”或“家庭”等主題單元中，學生通過閱讀分析多篇相關課文，可以更全面地認識和把握該主題的內涵與外延。不同課文所表達的多樣化視角能夠讓學生逐步形成對主題的深層理解。在此過程中，教師可以通過詞句分析、段落結構梳理、寫作模仿等活動，幫助學生更細致地感受語言表達的多樣性，從而提升他們的語言表達能力和審美情趣。同時，基于大單元教學的主題探究活動，可以使學生在知識積累中實現語文綜合能力的提升。例如，學生可以在一系列主題活動中進行小組討論、角色扮演、匯報展示等多種形式的語言實踐，這不僅鍛煉了學生的表達能力，還引導他們在表達和交流中體會到主題背后的文化內涵與人文情懷。通過這種方式，大單元教學幫助學生從表層的知識積累過渡到內涵更深的語文素養的培養，全面促進其人文素養的提升和審美能力的形成。這種系統化的教學設計為學生營造了豐富的語文學習環境，使他們不僅能夠掌握語言知識，還能夠從語文學習中獲得全面的核心素養，為其未來的學習奠定堅實基礎。

2.增強學習內容的連貫性和對知識的遷移應用

大單元教學模式有效增強了學習內容的連貫性與知識的遷移應用，克服了傳統碎片化教學中的知識割裂問題。在傳統教學中，課文往往獨立呈現，學生的知識理解與應用相對零散，難以形成系統化的學習結構。而在核心素養導向下的大單元教學中，教師圍繞一個單元主題進行整合設計，使學生的學習更加有序、連貫，幫助他們在知識結構上建立深層聯系。例如，教師在教授以“家庭”或“友誼”為主題的單元時，不同課文展現了相同主題下的多樣化表達，使學生能夠從不同角度理解主題的情感內涵。通過對多篇課文的聯系性分析，學生逐步形成對“家庭”“友誼”等情感的全面認識，并能夠從中總結出表達這些主題時的共性。大單元教學不僅幫助學生理解課文內容的內在邏輯，還通過多樣化的活動設計，如主題探究、角色扮演、情境創設等，為學生創造了知識遷移的機會。學生在學習過程中通過討論、交流等方式，不僅能夠將所學語文知識應用到生活實際情境中，還能在解決問題的過程中不斷加深對主題的理解。借助這種情境化、連貫性的教學模式，學生能夠逐步建立起較為系統的知識結構和認知框架，提高對語文知識的實際運用能力，使所學內容更具實用性。大單元教學在增強內容連貫性的同時，也為學生的語文素養提升提供了更為全面的支持，有助于培養學生的知識遷移能力和靈活運用能力，為未來的語文學習和實際生活中的應用奠定 良好的基礎。

3.提高學生的自主學習能力和探究意識

大單元教學模式以深度探究為導向，為學生提供了廣闊的探索空間，重點提升學生的自主學習能力和探究意識。在這一模式中，教師將核心素養的培養融入具體的任務驅動中，通過設計豐富多樣的主題活動，鼓勵學生獨立探索并合作解決問題。例如，教師可以圍繞單元主題開展小組討論、課題研究、項目制作等活動，鼓勵學生通過自主閱讀、資料搜集、角色扮演等方式參與到學習中，親身體驗知識的建構過程。在這些活動中，學生需要主動思考、尋找資料、與他人協作交流，逐漸形成獨立探究的意識與習慣。同時，任務驅動的學習方式為學生提供了更多自我表達的機會，無論是展示學習成果、發表個人見解，還是在團隊合作中互相分享觀點，這一過程都有效鍛煉了學生的表達與溝通能力。此外，主題活動中的合作形式使學生在參與中逐漸體會到團隊協作的意義，從而在共同完成任務的過程中提升了自己的合作能力。大單元教學的探究式學習不僅能夠幫助學生在語文學習中積累知識，更使他們在多元化的學習過程中培養了批判性思維和解決實際問題的能力。這種以任務和活動為驅動的自主探究模式，使學生的學習體驗更加豐富和多樣化，滿足了他們在探索中成長的需求，提升了他們對未來學習和生活的適應能力，為他們的終身學習能力提升打下了堅實基礎。

二、核心素養導向下小學語文大單元教學的實踐路徑

1.明確單元主題，圍繞核心素養目標設計教學內容

在核心素養導向下的大單元教學中，教師需要先明確一個具有教育意義的單元主題，并圍繞核心素養目標精心設計教學內容。主題的選擇應符合學生的認知水平和生活經驗，使之能引發學生的情感共鳴和學習興趣。教師可以結合核心素養的培養需求，選取具有代表性的主題，如“愛國”“友情”“自然之美”等，并將閱讀、寫作、口語交際等不同的學習內容有機整合到主題框架內，形成多維度的學習單元。這種主題化的教學設計，使得學生在學習過程中不僅能夠獲得語言知識，還能提升思維品質和人文素養。

例如，選擇“愛國”主題，教師可以從不同時代和不同背景的作品中篩選合適的課文，以呈現愛國情感的多種表達方式。學生通過多角度閱讀相關作品，如歷史人物的愛國事跡、詩詞中的家國情懷或當代人物的奉獻精神，能夠更深刻理解愛國的豐富內涵。教師可以圍繞主題設計一系列活動，例如討論愛國人物的行為、分析表達愛國情感的修辭手法、體現自己對愛國的理解等，讓學生在多樣化的學習活動中鍛煉語言表達和理解能力。這一過程中，學生逐步形成對主題的整體認識，獲得深刻的情感體驗，提升人文理解力。同時，在多樣化的學習形式中，學生的思維品質也能夠得到有效培養，通過對作品的分析、比較和批判性思考，學生不僅加深了對文本的理解，還逐步提升了分析、綜合和表達的能力。圍繞核心素養目標進行的單元主題教學，能夠幫助學生在獲得知識的同時提高思維能力，為其今后的全面發展打下扎實基礎。

2.創設真實情境，激發學生的學習興趣和探究欲望

在大單元教學實踐中，創設真實情境能夠有效引導學生深入理解和靈活應用所學內容，激發他們的學習興趣與探究欲望。真實情境的設計應緊扣單元主題，使學生能夠在貼近生活或模擬的情境中進行探究和表達，從而將語文知識運用到真實情境中，增強學習的真實性與趣味性。

例如，在“自然之美”主題單元中，教師可以通過引導學生進行校園觀察或走進自然景觀的方式，親身感受大自然的美麗與生機。學生在觀察中不僅會感受到季節的變化、花草樹木的特征和自然景物的和諧美，還可以通過記錄觀察日記或繪制自然景觀圖的方式表達自己的情感和所見所聞。這樣的活動能夠激發學生對大自然的熱愛。此外，教師還可以通過組織自然主題的討論、自然筆記交流會等活動，讓學生在相互分享中進一步提升表達能力，積累語言知識。這種真實情境中的學習活動，不僅能激發學生的學習興趣，使他們對學習內容產生更深的共鳴，還能夠培養他們在生活情境中運用語文知識的意識。在真實的觀察和交流過程中，學生的語言文字應用能力、審美能力、探究能力以及解決實際問題的能力都得到了有效鍛煉和提高。通過在情境中應用所學知識，學生能夠更加直觀、深入地理解語文的價值，提升將課堂所學與生活實踐相結合的能力，從而使語文學習變得更加立體化、生活化。這種情境創設的實踐路徑為大單元教學增添了活力，使學生在體驗和探索中成長，真正實現了核心素養導向下的大單元教學目標。

3.設計多樣化的學習活動，促進深度學習

在大單元教學中，通過設計多樣化的學習活動能夠有效促使學生深度學習，實現知識的系統內化與綜合運用。大單元教學注重讓學生在豐富多樣的學習情境中多角度理解主題、深入思考問題，因此，教師要設計閱讀理解、討論交流、寫作訓練、項目研究等多種活動形式。

比如，在“家鄉文化”主題單元中，教師可以安排學生采訪家人或鄰里，了解家鄉的故事和歷史，或者鼓勵學生搜集家鄉民俗的資料，并在課堂上進行民俗文化的展示與介紹。此外，教師還可以設置小組任務，讓學生圍繞家鄉的風景名勝、傳統習俗等主題進行項目研究。這種活動既能讓學生在獲取知識的同時，增加對家鄉的情感認同，也能在語言表達、團隊協作等多方面得到鍛煉。同時，在準備和展示的過程中，學生需要運用所學的閱讀、寫作技能，對信息進行篩選、整理、分析，從而逐步內化知識，將語文學習融入實際應用之中。多樣化的學習活動使學生能夠從多個角度、不同層次接觸和理解學習內容，從而提高他們對主題的理解能力。這種立體化的學習方式，不僅提高了學生對知識的掌握程度，還有效鍛煉了他們的綜合運用能力，為未來的語文學科素養提升以及其他學科知識的遷移運用打下了堅實基礎。

4.注重評價反饋，引導學生自主反思和改進

在大單元教學中，評價反饋是促進學生成長和提升的重要環節，教師應注重多元化的評價方式，建立過程性與終結性相結合的評價體系，幫助學生在學習過程中不斷反思、調整和改進。傳統的單一評價方式往往側重于對最終結果的判斷，而大單元教學更加關注學習的全過程。因此，教師可以設計各種形式的評價工具，如評價表、學習檔案、成果展示會等，以幫助學生在學習過程中了解自己的進步和不足。通過這些多元化的評價手段，學生不僅能夠看到自己的學習成果，還能夠清晰地認識到自身的優點和待改進之處，進一步增強學習的主動性和責任感。同時，過程性評價也尤為重要，它能夠讓學生在學習的每一個階段都得到反饋。

例如，在小組合作討論中，教師可以觀察學生的參與度，評價學生在合作中的表現，如是否能夠積極發言、傾聽他人意見并作出回應；在口語表達環節，教師可以根據學生的表達清晰度、語言的準確性和邏輯性進行評價，幫助學生意識到自己在語言組織和表達方面的優缺點；在書面表達中，教師則可以關注學生是否能夠清晰表達自己的觀點，以及在寫作過程中是否能夠運用恰當的語法、詞匯和表達方式。這些過程性評價能夠讓學生及時了解自己在學習中所取得的進展和面臨的挑戰，使他們在不斷調整和完善的過程中逐步培養自主學習的能力和自我監控的意識。除了過程性評價，終結性評價也同樣重要，它通常是在學習單元結束時對學生整體表現的綜合評估。在這一階段，教師可以通過設計期末展示、總結報告等方式，讓學生展示自己的學習成果，并進行自我評價。這不僅能夠幫助學生明確自己的學習收獲，也為他們提供了展示自我、分享經驗的機會。此時，教師的反饋應注重激勵性和建設性，既要肯定學生的努力和成就，又要指出不足之處，并提供改進的建議。通過這種反饋方式，教師能夠幫助學生發現學習中的盲點，提升整體學習能力。教師還應當引導學生進行自我反思，讓他們主動回顧學習過程，總結經驗和教訓。自我反思能夠幫助學生深入思考學習策略、情感體驗與知識應用之間的關系，逐步養成自主學習的能力。在反思過程中，學生不僅要關注成績的高低，更要關注學習方式和思維過程的改進。通過這種反饋機制，學生能夠不斷發現自己的成長點，并逐步建立起自主學習的長效機制，提升其核心素養。總之，多元化的評價反饋體系，不僅幫助學生在每一學習階段了解自己的進展，還促進了他們的自主反思和自我改進。

綜上所述，核心素養導向下的小學語文大單元教學模式，通過明確主題、創設情境、豐富活動形式和注重多元評價，有效實現了學生語文核心素養的綜合培養。此種教學模式不僅幫助學生更深入地理解語言知識，還增強了學生的思維能力和人文素養。在大單元教學模式的探索與應用中，教師需要不斷創新和完善，依據學生的成長需求調整教學設計，使其在學習中獲得語文能力與綜合素養的全面提升。未來，進一步研究該模式的具體實施策略，將對小學語文教學實踐的提升具有重要意義。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題《基于核心素養的小學高年段語文大單元教學設計研究》的研究成果，課題立項號：GS[2024]GHB0024）