小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略探討

摘 要：文章探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略，以提高學(xué)生的閱讀理解力和寫作表達(dá)能力。筆者通過分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，提出了結(jié)合文本分析、體驗性閱讀以及表達(dá)性寫作的具體方法。研究結(jié)果表明，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)其情感共鳴，并進行相應(yīng)的寫作實踐，能有效促進學(xué)生讀寫能力的提升，實現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 閱讀理解 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.031

一、深度文本理解與讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和思維深度的有效策略之一。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中體驗文字的情感與思想內(nèi)涵，同時將這些體驗轉(zhuǎn)化為寫作靈感與表達(dá)素材。尤其是對六年級學(xué)生而言，這種方法不僅能夠幫助他們加深對文本的理解，還能提高他們對寫作技巧的掌握。以下將從深度文本解讀、課堂應(yīng)用實例以及讀寫結(jié)合的寫作實踐等方面詳細(xì)探討這一策略的運用。

（一）深度文本解讀：讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，深度文本解讀是讀寫結(jié)合的起點。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細(xì)致分析和深入理解，教師可以幫助學(xué)生真正“走進”作品，體會其中的情感和思想。

1.分析關(guān)鍵句段，探究情感內(nèi)涵

在《北京的春節(jié)》等描寫傳統(tǒng)節(jié)日的課文中，關(guān)鍵句段的分析能讓學(xué)生理解節(jié)日文化的情感。比如，在閱讀“團聚”“放鞭炮”等場景時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的家庭親情和節(jié)日氣氛。這一過程使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，也逐步體會到文本中的情感，從而為后續(xù)寫作中的情感表達(dá)打下基礎(chǔ)。

2.關(guān)注情節(jié)結(jié)構(gòu)，感知敘述技巧

情節(jié)的梳理與理解是深度文本解讀的重要步驟。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事的關(guān)鍵情節(jié)，探究主人公如何在困境中成長。通過分析情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能看到角色性格的變化和成長，同時感受到作品對冒險精神的贊頌。這樣的情節(jié)理解不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握故事結(jié)構(gòu)，也讓他們在寫作中嘗試運用類似的情節(jié)描寫來豐富表達(dá)形式。

3.挖掘文本主題，培養(yǎng)批判性思維

對文本主題的理解是深度閱讀的核心目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題思想。例如，在閱讀《為人民服務(wù)》時，教師可以與學(xué)生探討文中“無私奉獻”的主題，讓他們感受到這一主題的重要價值。這種對主題的探討能夠幫助學(xué)生在寫作中進一步深化主題表達(dá)，增強文章的思想深度。

（二）課堂應(yīng)用實例：深度解讀與情感體驗

在實際教學(xué)中，教師可以運用以下具體方法引導(dǎo)學(xué)生進行深度文本解讀，并鼓勵他們將情感體驗付諸文字，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1.角色扮演，代入情境體驗

通過角色扮演，學(xué)生能夠更好地代入文本情境，增強對人物情感的理解。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，扮演文中的角色，模擬不同情境下的對話。這一過程可以讓學(xué)生更加真切地體會到革命戰(zhàn)士的犧牲精神，進而在后續(xù)寫作中嘗試通過語言和細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)類似的情感。

2.圖示化理解，理清內(nèi)容層次

通過繪制情節(jié)圖或思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更清晰地理清文本結(jié)構(gòu)，并將內(nèi)容層次化。例如，在《湯姆索亞歷險記》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生繪制故事情節(jié)的時間線，并在每個關(guān)鍵點添加人物情緒的注釋。這樣的可視化活動幫助學(xué)生更深入地理解人物成長軌跡，并為寫作中的情節(jié)構(gòu)建與人物描寫提供幫助。

3.設(shè)問探討，啟發(fā)多角度理解

教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生從多個角度解讀文本，從而發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵。例如，在《臘八粥》中，教師可以提出“臘八粥的象征意義是什么？”“在文中，臘八粥代表了什么樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、親情、節(jié)日傳統(tǒng)等不同角度去理解這一節(jié)日食物的象征意義。多角度的思考不僅豐富了學(xué)生的理解，也幫助他們在寫作時進行了多維度的表達(dá)。

（三）寫作實踐：將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作靈感

深度文本解讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實踐將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。以下是幾種具體的寫作實踐方式：

1.短文創(chuàng)作：用自己的話復(fù)述情感體驗

在《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，撰寫一篇以“我家的春節(jié)”為題的小短文。在這篇短文中，學(xué)生可以通過描述自己家庭的中春節(jié)習(xí)俗和場景，將《北京的春節(jié)》中體會到的“團圓”和“溫馨”情感轉(zhuǎn)化為自己的文字。這樣的短文創(chuàng)作使得學(xué)生的情感體驗與表達(dá)方式更為自然，也增強了他們的寫作自信。

2.延伸創(chuàng)作：改寫或續(xù)寫故事

對于《魯濱遜漂流記》這樣的故事節(jié)選，教師可以鼓勵學(xué)生進行情節(jié)延伸或故事改寫。例如，讓學(xué)生設(shè)想如果魯濱遜遇到新的困難，他會怎樣應(yīng)對，并撰寫一篇續(xù)寫的小故事。通過這樣的延伸創(chuàng)作，學(xué)生在情節(jié)構(gòu)建和人物刻畫上得到了實踐機會，同時，在復(fù)述故事的過程中培養(yǎng)了對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注能力。

3.主題作文：深度理解主題并表達(dá)自我看法

在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》后，教師可以以“什么是奉獻精神”為題，讓學(xué)生寫一篇主題作文，分享他們對奉獻精神的理解和個人經(jīng)歷。這樣的寫作練習(xí)幫助學(xué)生將課文主題與自身經(jīng)驗結(jié)合，使他們在表達(dá)自我看法的同時，進一步加深對課文的理解。主題作文不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還提高了他們的批判性思維能力。

二、體驗性閱讀的情感共鳴

體驗性閱讀強調(diào)在閱讀中融入學(xué)生的情感體驗，使其更深刻地體會作品內(nèi)涵。體驗性閱讀是一種在閱讀過程中強調(diào)情感參與的閱讀方法，通過讓學(xué)生在閱讀中代入自身的情感體驗來加深對作品的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗性閱讀能夠有效調(diào)動學(xué)生的情感，幫助他們深入體會文章中的思想和人物形象，并為他們的寫作提供真實情感的支持。以下將從情感體驗的引導(dǎo)方式、課堂實踐方法面深入探討體驗性閱讀如何在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)情感共鳴。

（一）體驗性閱讀的情感引導(dǎo)：讓學(xué)生“走進”文本

體驗性閱讀的核心在于情感引導(dǎo)，即讓學(xué)生將自身的情感代入到文本中，通過角色共情和情境想象，獲得“身臨其境”的閱讀體驗。教師在教學(xué)中可以采用以下方式幫助學(xué)生融入文本情感：

1.角色扮演：帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地體會角色情感

在《北京的春節(jié)》一課中，教師可以組織學(xué)生扮演春節(jié)中的角色，例如父母、孩子等，通過模仿拜年、吃團圓飯等場景，讓學(xué)生切實感受到春節(jié)帶來的溫暖與歡愉。通過角色扮演，學(xué)生在真實的情境體驗中理解家庭團聚的意義與情感，這種親身體驗的方式能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。

2.朗讀和分角色朗讀：深入文本語言的情感表達(dá)

朗讀是體驗性閱讀中不可或缺的部分，特別是分角色朗讀，可以讓學(xué)生更細(xì)致地體會人物的語氣和情感變化。以《金色的魚鉤》為例，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀不同人物的臺詞，讓他們在讀中揣摩角色的心理活動和情感表達(dá)。例如，學(xué)生在朗讀到艱難的行軍情節(jié)時會不自覺地代入革命戰(zhàn)士的頑強精神與不屈意志，這一過程讓他們更好地感受到人物的情感深度。

3.利用多感官體驗：增強情境代入感

多感官體驗可以增強學(xué)生的情境代入感。例如，在教學(xué)《臘八粥》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解臘八粥的成分，甚至制作臘八粥，通過觸覺、嗅覺等多種感官的參與，讓學(xué)生切身體會到臘八粥所承載的節(jié)日文化和家庭溫情。在這種多感官的沉浸式體驗下，學(xué)生會對文本產(chǎn)生更深刻的情感共鳴，也能將這種情感延伸到自己的寫作中。

（二）課堂實踐：體驗性閱讀的情感共鳴方法

在小學(xué)語文課堂中，體驗性閱讀的實施可以通過豐富多樣的活動形式來進行，這些活動不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀中的情感代入，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

1.場景模擬：營造代入式閱讀體驗

在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，教師可以利用教室環(huán)境布置一個荒島情境，讓學(xué)生假想自己也身處荒島，設(shè)想如何獨立求生。這樣的情境模擬能夠幫助學(xué)生從魯濱遜的角度感受其孤獨與堅韌，并在感同身受中加深對文本的理解。這種場景模擬不僅讓學(xué)生更深刻地體會到主人公的處境，也能激發(fā)他們對寫作情境的思考。

2.情景對話：讓學(xué)生進行角色互動

在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》時，教師可以組織學(xué)生分組扮演湯姆與伙伴之間的對話，通過情景對話的方式，讓學(xué)生體驗人物之間的友誼、冒險精神和童年趣味。通過這種角色互動，學(xué)生能夠理解文本中的情感層次，使閱讀體驗更加深刻，進而能夠在后續(xù)寫作中再現(xiàn)人物互動的生動情感。

3.心情日志：記錄情感體驗

在體驗性閱讀中，教師可以要求學(xué)生記錄“心情日志”，即在閱讀過程中定期記錄自己的情感變化。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，教師可以讓學(xué)生記錄閱讀后對時間流逝的感悟。通過“心情日志”，學(xué)生可以將閱讀中獲得的情感體驗保留下來，為日后的寫作提供真實、豐富的情感素材。心情日志不僅能夠幫助學(xué)生深入體會文本情感，還讓他們在寫作時有據(jù)可循，更加自然地表達(dá)出真實的情感。

三、表達(dá)性寫作的創(chuàng)作實踐

在完成文本理解和情感體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進行表達(dá)性寫作練習(xí)，進一步提升語言表達(dá)能力。表達(dá)性寫作是一種基于閱讀理解和情感體驗的寫作方式，旨在讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)意表達(dá)和語言重構(gòu)展示自己對文本的理解與感悟。小學(xué)語文教學(xué)中，表達(dá)性寫作的運用能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時增進他們對文本的理解，使讀寫結(jié)合形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。以下將結(jié)合教學(xué)細(xì)節(jié)探討表達(dá)性寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實施方式和教育價值。

（一）表達(dá)性寫作的形式：改編、續(xù)寫與情境創(chuàng)作

在表達(dá)性寫作中，教師可以通過多樣的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣與創(chuàng)作熱情。這些形式既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能讓他們在創(chuàng)作中增進對文本的理解。

1.改編故事情節(jié)：創(chuàng)造新的情節(jié)發(fā)展

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以讓學(xué)生嘗試改編故事情節(jié)，例如，為小蝌蚪設(shè)計一次新的“找媽媽”之旅，遇到不同的生物，甚至設(shè)想一種更加曲折的情節(jié)發(fā)展。在此過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了故事內(nèi)容，還能夠發(fā)揮想象力，為故事增添新意，從而在思維上有所創(chuàng)新。

2.續(xù)寫文章結(jié)尾：想象角色的未來

續(xù)寫是表達(dá)性寫作的重要形式之一，可以幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開故事情節(jié)。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想魯濱遜離開荒島之后的生活，例如，他是否會再次冒險，或是如何重新回到人群中。通過續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅在閱讀中獲得了豐富的情節(jié)信息，還在寫作中將這些信息融會貫通，進一步形成了對角色與故事的理解。

3.情境創(chuàng)作：以文本為基礎(chǔ)的情感表達(dá)

情境創(chuàng)作要求學(xué)生在文本情境基礎(chǔ)上，創(chuàng)作與角色、主題相關(guān)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情境寫一封“寫給母親的信”，表達(dá)自己的感激之情。情境創(chuàng)作讓學(xué)生在情感的延續(xù)中獲得表達(dá)的動力，不僅能提升他們的寫作自信心，還能讓他們在表達(dá)中加深對文本的情感體驗。

（二）課堂實施策略：引導(dǎo)與反饋

表達(dá)性寫作在教學(xué)實施過程中需要教師的細(xì)致引導(dǎo)和有效反饋，以幫助學(xué)生在創(chuàng)作中找到適合自己的寫作表達(dá)方式，同時提升語言組織與創(chuàng)新思維能力。

1.提供明確的寫作引導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作經(jīng)驗有所缺乏，因此，教師在布置表達(dá)性寫作任務(wù)時，需要提供明確的指導(dǎo)和范例。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》后，教師可以提出幾個引導(dǎo)問題：“如果你是小木偶，你還會想讓魔法師賦予什么能力？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人物的心理需求和故事情節(jié)的發(fā)展方向，幫助他們在創(chuàng)作時不至于迷茫。

2.采用分步指導(dǎo)的教學(xué)方法

對于低年級的學(xué)生，教師可以分步指導(dǎo)表達(dá)性寫作，例如，讓學(xué)生先以口頭敘述的方式復(fù)述故事，然后在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們進行故事的改編或續(xù)寫。以《白雪公主》為例，教師可以首先讓學(xué)生口述如何改變小矮人和白雪公主之間的對話，然后引導(dǎo)他們將這些變化寫成一段新的故事情節(jié)。分步指導(dǎo)不僅降低了學(xué)生的寫作難度，還幫助他們更清晰地梳理寫作思路，提升寫作的流暢度。

3.及時反饋，鼓勵個性化表達(dá)

表達(dá)性寫作是一種主觀性較強的創(chuàng)作過程，因此，教師的反饋應(yīng)注重對學(xué)生個性化表達(dá)的鼓勵。例如，對于一個選擇讓魯濱遜在荒島上為未來的旅者留下提示的學(xué)生，教師可以鼓勵他這種“善意”的表達(dá)，肯定其對故事人物的獨特理解。通過及時而有針對性的反饋，學(xué)生會更有信心大膽表達(dá)自己的想法，逐步形成獨立的寫作風(fēng)格。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略，能有效推動學(xué)生在理解文本、體驗情感和表達(dá)創(chuàng)作等方面的多維度發(fā)展。通過深度文本解讀、體驗性閱讀和表達(dá)性寫作，教師能夠幫助學(xué)生從閱讀到寫作實現(xiàn)有效銜接，提升其閱讀理解力與表達(dá)能力。這一策略為語文教育提供了切實可行的路徑，使學(xué)生在課堂中實現(xiàn)了語言綜合素養(yǎng)的提升。

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