統編版小學語文教材中兒童散文的文本特點及教學方法探析

摘 要：兒童散文是統編版小學語文教材的重要組成部分，對培養學生語文素養具有重要意義。本文分析了統編版小學語文教材中兒童散文的文本特點，發現其語言清新自然、主題貼近生活、結構完整嚴謹，但在教學實踐中仍存在目標設定不明確、方法創新不足、情感審美培養欠缺等問題。針對云南地區的實際情況，教師應采取體驗式、互動式、探究式等教學模式，注重情感體驗和審美培養，開展多樣化的語言實踐活動，不斷提升兒童散文教學的針對性和實效性，促進學生語文核心素養的全面發展。

關鍵詞：統編版小學語文教材 兒童散文 文本特點 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.023

新課程改革的不斷深入為語文教育帶來了嶄新的機遇與挑戰。兒童散文憑借其獨特的藝術魅力和教育價值，在統編版小學語文教材中占據重要地位。這些散文以清新自然的語言風格、貼近生活的主題內容和嚴謹完整的結構特點，為學生打開了認識世界、感受美好的窗口。本文通過分析統編版小學語文教材中兒童散文的文本特點及教學現狀，結合云南地區獨特的自然人文優勢，探討體驗式、互動式、探究式等教學模式的運用方式，以期不斷創新教學方法，提升兒童散文教學的針對性和實效性。

一、統編版小學語文教材中兒童散文的文本特點

1.兒童散文語言風格清新自然與修辭手法的創新運用

統編版小學語文教材中的兒童散文，語言清新自然，充滿童趣。作者們善于站在兒童的視角，用淺白活潑的語言講述故事，抒發情感，引起小讀者的共鳴。同時，兒童散文在修辭上也頗具特色，大膽運用比喻、擬人、夸張等手法，使語言生動形象，吸引學生眼球。以統編版二年級下冊《我是一只小蟲子》為例，這篇帶有自述性的兒童散文巧妙地從一只小蟲子的視角觀察生活，用幽默詼諧的語言表達生活中的“好”與“不好”。課文塑造了一個活潑、可愛的小蟲子形象，蟲子天真爛漫，卻對生活有著樸素的感悟，引導學生走進小蟲子的世界，能夠體驗生活的酸甜苦辣。作者用小蟲子的語言講述哲理，學生讀來饒有趣味，又受到智慧的啟迪。云南地區少數民族語言資源豐富多彩，教師應引導學生在兒童散文中感受民族語言的獨特魅力，領略多元文化的語言之美。在教學中融入云南特色語言，必將使兒童散文的語言魅力熠熠生輝。

2.兒童散文主題內容的生活化傾向與人文價值引導

統編版小學語文教材中的兒童散文內容多取材于學生日常生活，以生動真實的生活片段打動讀者。這些散文既記錄與同學、家人互動的溫馨瞬間，又展現自然萬物變化的奇妙景象，讓學生在閱讀中感受生活的美好。教材中的散文作品注重挖掘日常生活中的真善美，通過細膩的描寫和真摯的情感抒發，引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀。云南得天獨厚的自然風光和人文景觀為兒童散文教學提供了豐富的素材，教師可引導學生在散文中感受云南大地的獨特魅力。學生通過閱讀描寫云南少數民族風情、地方特色文化的散文作品，不僅能增強文化自信，還能培養對家鄉的熱愛之情。融入云南特色的兒童散文教學，讓學生在濃郁的地方文化氛圍中感受文學之美，激發創作靈感，提升寫作能力。優秀的兒童散文作品應該立足現實生活，通過真實細膩的描寫，展現生活中的美好與感動，引導學生形成正確的價值觀。

3.兒童散文結構布局的完整性與敘事節奏的藝術特征

統編版小學語文教材中的兒童散文結構布局嚴謹完整，各個環節之間銜接自然。開頭往往以新穎的視角切入主題，展開具體細節，高潮處情感真摯動人，結尾則畫龍點睛，意味深長。在敘事節奏的把控上，散文作品或舒緩綿長，或緊湊有力，富有藝術感染力。教師可以引導學生學習云南民間故事中環環相扣的結構特點，感受其中的藝術魅力。通過分析優秀散文的布局謀篇，幫助學生掌握結構布局的技巧，提升寫作水平。在教學實踐中，鼓勵學生創作具有云南特色的故事，將當地獨特的風土人情融入寫作。散文創作需要注重結構的嚴謹性和完整性，同時還要把握好敘事節奏的變化，做到詳略得當、輕重有度。借鑒云南民間故事豐富的表現手法和獨特的藝術魅力，讓學生在創作實踐中不斷提升敘事能力和結構意識。

二、統編版小學語文教材中兒童散文的教學現狀分析

1.教學目標設定不明確導致課堂效果與預期存在差距

云南地區部分教師在開展兒童散文教學時，對教學目標的設定存在明顯不足。具體表現在未能充分發揮目標的指引作用，目標描述過于宏觀籠統，缺乏具體可操作的指標。部分教師過度關注字詞句的講解與訓練，沒有重視對學生情感體驗的培養；另有教師雖然安排了朗讀、仿寫等教學環節，但這些活動流于表面，未能體現情感教育與審美教育的內涵。這種現象的產生源于教學目標的設定脫離了兒童散文的文本特質，也未充分考慮云南學生的實際水平與認知特點。教學目標不夠明確具體，導致課堂教學難以聚焦重點，無法有效實現預期效果。在實際教學中，目標設定過于形式化，缺乏對教學重難點的深入分析，致使教學活動難以形成合力。目標的模糊性直接影響了教學環節的銜接與過渡，造成課堂時間利用效率低下，課堂教學質量難以保證，最終影響了兒童散文教學的整體效果。

2.教學方法缺乏創新性難以適應新時代學生學習需求

在云南地區兒童散文的課堂教學中，傳統的“學生讀、教師講、學生記”教學模式仍然占據主導地位。這種以教師講解為中心的單向灌輸式教學方式，嚴重制約了課堂教學效果的提升。課堂上缺乏生動活潑的師生互動，學生之間也缺少有效的交流與討論。當前云南地區的小學生普遍思維活躍、求知欲強，但固守傳統的教學方法難以滿足新時代學生的學習需求，不利于激發學生的學習興趣與主動性。這種僵化的教學方式導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高，難以實現語文學科核心素養的培養目標。教學活動設計缺乏新意，未能充分運用現代教育技術手段，課堂教學效率低下。教學過程中存在機械重復、照本宣科等現象，缺乏教學的藝術性和趣味性，學習方式單調乏味，致使學生學習積極性受到影響，教學實效性大打折扣。

3.情感體驗與審美培養在教學過程中未得到充分重視

兒童散文蘊含豐富的情感內涵和獨特的審美價值，但云南地區的部分教師在教學實踐中未能充分重視這一點。過分強調知識講解和技能訓練，忽視了對學生情感體驗和審美能力的培養。在教學過程中，缺乏引導學生感受文本情感、品味語言美感的有效環節。云南地區獨特的自然風光和豐富的民族文化為兒童散文教學提供了得天獨厚的資源優勢，但這些優勢未能在教學中得到充分發揮。教師在教學過程中對情感引導的重視不足，制約了學生語文素養的全面提升。在具體教學實踐中，教師往往忽視了兒童散文所蘊含的情感價值和審美特質，未能有效激發學生的情感共鳴。教學內容過于注重對表層文字意義的解讀，缺乏對文本深層情感內涵的挖掘。教學活動設計缺少情感體驗環節，無法讓學生真正走進文本、感受文字魅力，導致學生無法深入體會作品的思想情感，影響了教學效果。

4.教學評價體系單一化制約學生創新思維的發展

云南地區的兒童散文教學評價體系呈現出明顯的單一化特征，過度依賴考試成績和默寫背誦等標準化評價方式。這種評價方式忽視了學生在語言實踐、創新思維等方面的表現，無法全面客觀地反映學生的學習成效。片面化的評價取向不利于激發學生的創新意識，也難以滿足云南地區多民族學生個性化發展的需求。當前的評價體系未能關注到學生的差異性特征，缺乏對學生創造性表現的鼓勵與引導。單一的評價標準不利于語文綜合素養的培養。評價方式過于注重結果性評價，忽視了過程性評價的重要作用。評價內容局限于知識積累和記憶能力的考查，對學生的思維品質、創新意識、表達能力等方面的考查明顯不足，影響了學習效果的持續提升。

三、統編版小學語文教材中兒童散文的教學方法

1.基于情境創設的體驗式教學模式提升課堂教學效果

兒童散文語言生動活潑，內容貼近生活，教學中應著力為學生營造身臨其境的學習情境，讓學生在具體情境中感悟、體驗，實現學習內容的內化。云南地區自然風光秀美，少數民族風情炫麗，十分適合開展體驗式教學。教師可充分利用當地特色資源，通過情景再現、實地探訪、民俗體驗等方式，引導學生積極思考、主動探究，加深對兒童散文的理解和感悟。在學習統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，這篇散文生動描繪了云南邊疆一所獨具特色的小學校園，展現了各民族小學生的團結友愛和快樂生活，刻畫了人與自然和諧相處的美好圖景。教學中，教師可以通過多媒體展示大青樹下小學的照片和視頻，讓學生身臨其境地感受少數民族聚居區校園的獨特魅力；還可以組織學生走進當地民族小學，與少數民族同學互動交流，體驗民族團結的溫馨；亦可引導學生走進大自然，感受人與自然和諧共處的美好。在云南多彩的特色情境中閱讀、感悟散文，學生必將收獲沉浸式的體驗，語文素養也必將得到全面提升。

2.運用多元互動探究式學習策略培養學生思維能力

兒童散文教學應充分尊重學生的主體地位，開展小組合作、師生對話、生生討論等多元互動探究，引導學生在交流碰撞中加深理解、拓展思維。教師應緊扣兒童散文的特點，設計具有思考價值的問題，引導學生自主探究、合作討論。云南地區的學生普遍好奇心強，善于表達，探究式學習可謂正合學生心意。以統編版小學語文四年級上冊《走月亮》一課為例，作者通過回憶在大理的童年和少年時代，借“走月亮”的典故，描繪了洱海月下母親對孩子深沉的愛，抒發了對故鄉和親人的思念之情，情景交融，寄情于景。教學中，教師可引導學生探究“走月亮”的由來，了解白族傳統文化；小組討論作者的童年記憶，分享自己與親人相處的溫馨片段；師生共同探討母愛的偉大，引導學生感恩父母。在這樣互動探究的過程中，學生敢于質疑，勇于表達，積極思考，語文能力必將水漲船高。教師還可引導學生探究云南其他的優秀散文，如《烏蒙山下》《阿詩瑪》等，感悟家鄉作家筆下的云嶺風貌，在探究中堅定文化自信，培養批判性和創造性思維。在多元互動中讀懂兒童散文，在探究感悟中提升思維品質，正是新時代兒童散文教學的題中應有之義。

3.注重審美體驗與情感共鳴的文本解讀教學方法探究

兒童散文飽含真情實感，洋溢著純真與美好，在教學中要引導學生在解讀文本時關注情感體驗，用心感受作品的藝術魅力。教師應巧設富有云南特色的語言情境，引導學生在朗讀、討論等活動中與文本產生情感共鳴。云南少數民族語言獨具韻味，學生在吟誦優美的散文段落時，既能感受語言之美，又能體會民族文化之美，必將在交融中升華情感。以統編版小學語文六年級上冊《草原》為例，老舍筆下的內蒙古大草原風光旖旎，民族風情絢麗多姿。課文運用優美、靈動的語言，細膩生動地描繪了草原美景，抒發了作者對草原的喜愛之情和對民族團結的贊美之意。教學中，教師可引導學生在朗讀課文時，注意語速、語調、語氣，體會作者真摯的情感；小組互評朗讀，交流朗讀心得，分享美的感悟；師生共同探討草原的壯美和民族團結的可貴。通過情感體驗，學生能真切感受語言文字的魅力，領略民族文化的博大精深，進而提升情感體驗和審美鑒賞的能力。與此同時，教師還要引導學生將閱讀感悟與七彩云南的錦繡河山、多姿民俗聯系起來，讓兒童散文的意蘊在本土語境中得到升華，最終實現學生情感、審美、語言等綜合素養的提升。兒童散文是培養學生高尚情操和審美能力的沃土，弘揚云嶺特色，必將讓兒童散文綻放異彩。

4.通過多樣化寫作實踐活動提升學生語言表達水平

兒童散文教學要在讀寫結合中實現語用能力的提升，開展豐富多樣的習作實踐，引導學生創作富有云南特色的兒童散文。教師可設計續寫云南民間故事、仿寫鄉土散文、記錄云嶺生活等習作任務，鼓勵學生用質樸的語言抒發真情實感。在教學統編版小學語文三年級上冊《花的學校》一課時，這篇散文詩以兒童獨特的視角，通過豐富的想象、鮮活的語言，擬人化地描繪了一群活潑可愛的花孩子，表達了花兒與太陽媽媽之間的深厚感情。教學中，教師可引導學生模仿這種擬人化的表達方式，描寫身邊的花草樹木。學生將兒童散文的語言運用于描寫身邊的人和事，表達心中的真情實感，定能收獲語言表達能力的提升。同時，教師要做好習作評改與指導，及時發現學生習作的亮點，引導學生反復修改。唯有在“讀有所感、寫有所得”的良性互動中，兒童散文習作才能在云南大地生根開花。寫作是兒童散文教學的落腳點，習作是兒童散文教學的著力點，在云南這片沃土上精耕細作，必將碩果累累。

綜上所述，統編版小學語文教材所選兒童散文，以其質樸的語言、生動的內容、完整的結構，吸引著一代代學生。面對新時代兒童散文教學的新問題、新挑戰，云南廣大教育工作者應立足本土特色，與時俱進，把握兒童散文的文本內涵，采取體驗式、探究式、互動式等教學方法，夯實兒童散文教學中的情感基礎，發掘兒童散文教學中的審美價值，拓展兒童散文教學的習作空間。在傳承中創新，在創新中提高，定能推動云南兒童散文教學再上新臺階，為學生的語文素養發展、生命成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 景春桃《小學中高段兒童散文教學內容選擇策略研究》，成都大學2022年碩士論文。

[2] 王夢琴《小學語文部編本教材中兒童文學作品選文研究》，福建師范大學2020年碩士論文。

[3] 王榮華《基于兒童立場的小學語文散文教學研究》，天津師范大學2020年碩士論文。

[4] 錢錦文《小學兒童散文閱讀教學研究》，云南師范大學2018年碩士論文。

[5] 王靛青《小學語文教材中的兒童文學選文研究》，南京師范大學2015年碩士論文。

[6] 林艷萍《統編小學語文教材中審美教育內容的析出與利用研究》，廣西師范大學2021年碩士論文。