“五育融合”視域下小學語文教學的特性與實踐策略

摘 要：在“五育融合”的教育理念下，小學語文教學不僅注重知識的傳授，更強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的全面發展。文章分析了“五育融合”視域下小學語文教學的特性，包括綜合性、實踐性、創新性和個性化等。接著，提出了具體的實踐策略，如通過深化課文閱讀提升學生的道德情操、創新教學模式以提高學生的思維智力、豐富教學實踐并融合體育元素、創設教學情境以培養學生的審美能力以及組織實踐活動提升學生的勞動意識等，旨在促進學生的全面發展，實現“五育融合”的教育目標。

關鍵詞：五育融合 小學語文 特性 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.017

隨著教育改革的不斷深入，“五育融合”的教育理念逐漸受到廣泛關注和重視。在這一背景下，小學語文教學也面臨著新的挑戰和機遇。如何在小學語文教學中實現“五育融合”，促進學生的全面發展，成為當前教育工作者亟待解決的問題。因此，本文旨在探討“五育融合”視域下小學語文教學的特性與實踐策略，以期為小學語文教學提供參考和借鑒。

一、“五育融合”視域下小學語文教學的特性

1.教學內涵注重整體性

在“五育融合”視域下，小學語文教學的特性首先體現在教學內涵注重整體性。這一特性強調語文教學不僅僅局限于知識的傳授，而是要將德智體美勞“五育”的要素融入其中，形成一個有機整體。語文教學在培養學生的語言文字運用能力的同時，也注重學生的思想品德教育、審美教育、身心健康教育和勞動教育，力求通過綜合性的教學方式，促進學生的全面發展。整體性的教學內涵體現了“五育融合”的教育理念，即各育之間相互關聯、相互促進，共同作用于學生的成長過程，旨在培養具備綜合素養的人才。

2.育人目標注重全面性

育人目標注重全面性意味著語文教學不再僅僅關注學生的語言文字掌握程度，而是致力于通過豐富多樣的教學內容和形式，全面培養學生的品德修養、智力發展、審美情趣、體質健康和勞動實踐能力。全面性的育人目標，旨在促進學生的綜合素質提升，幫助他們成為既具備扎實知識基礎，又擁有良好品德、強健體魄和創新能力的新時代人才。學生通過語文教學能夠在理解語言文字的同時，深化對人生、社會、自然的認識，形成積極向上的人生態度和價值觀念。

3.實現路徑注重綜合性

實現路徑上注重綜合性意味著在教學實施過程中，教師需靈活運用多種教學方法和手段，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合于語文教學中，形成一個相互滲透、相互促進的綜合體系。通過綜合性的教學活動，如課堂討論、角色扮演、實地考察、藝術創作等，不僅能夠提升學生的語言文字能力，還可以培養他們的思維能力、情感態度、審美情趣和勞動習慣，從而全面實現“五育融合”的教學目標，促進學生綜合素養的全面提升。

二、“五育融合”視域下小學語文教學的實踐策略

1.深化課文閱讀，提升道德情操

在“五育融合”的視域下，小學語文教學應注重深化課文閱讀以提升學生的道德情操。教師可以通過引導學生深入研讀課文，挖掘其中的道德元素和人文價值，讓學生在閱讀中感受到真善美的力量，從而潛移默化地培養他們的道德品質。例如，在講解經典文學作品時，教師可以著重分析人物的性格特點和行為選擇，引導學生思考其中的道德意義，進而促使他們在日常生活中踐行這些道德準則，實現道德素養的全面提升。

以人教版小學語文教材中《曹沖稱象》一課為例，教師首先引導學生深入閱讀課文，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生身臨其境地感受曹沖面對難題時的冷靜與機智。在這一過程中，教師不僅要幫助學生理解課文的字面意思，更要深入挖掘其背后的道德寓意——即面對問題時，應保持冷靜，善于觀察與思考，勇于嘗試新方法，這不僅能培養學生解決問題的能力，還能在無形中增強學生的自信心和責任感。同時，曹沖的智慧也體現了對知識的尊重和對創新的追求，這是科學素養和創新能力培養的生動案例。接著，教師可進一步拓展教學內容，結合現代科技手段，如利用多媒體展示大象的體型、重量以及古代稱重方法的局限性，讓學生在對比中深刻體會到曹沖方案的巧妙之處，激發學生對科學技術的興趣和探索欲。通過這樣的教學活動，不僅豐富了學生的學習體驗，還增進了學生對科學技術發展歷史的認識，增強了他們的創新意識和實踐能力，實現了科學教育的目標。此外，教師還應引導學生思考曹沖的智慧為何能得到人們的贊賞，這不僅是因為結果的成功，更在于其過程中的勇氣、耐心和團隊協作，這些都是體育精神和社交能力的培養點。學生在日常生活中，無論是學習還是游戲，都要像曹沖一樣，勇于面對挑戰，積極尋找解決方案，并學會在團隊中發揮各自的優勢，共同完成任務。最后，教師還可以組織學生以“我心中的小英雄”為主題進行創作，無論是繪畫、作文還是手抄報，讓學生在創作中表達對曹沖這一角色的敬佩之情，同時，也是對學生藝術審美能力和表達能力的鍛煉。這樣的教學活動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還促進了他們情感表達和藝術創造力的提升，真正實現了德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。

2.創新教學模式，提高思維智力

在“五育融合”視域下，小學語文教學應積極探索創新教學模式，以提高學生的思維智力為核心目標。教師可引入項目式學習、探究式學習等先進教學方法，鼓勵學生主動探索、合作交流，從而在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。例如，設計跨學科的綜合性學習任務，讓學生在語文學習中融入科學、藝術、歷史等多個領域的知識，通過團隊合作完成項目報告、展示或演講，這樣的教學模式不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提升他們的綜合素養和思維智力。

以人教版小學語文教材中的《草船借箭》一課為例，教師可采用項目式學習的方式，將《草船借箭》的學習與科學、藝術、數學等多個學科相結合，構建一個跨學科的學習項目。首先，教師可以引導學生通過閱讀課文，了解故事背景、人物性格及事件發展的邏輯順序，培養學生的閱讀理解和分析能力。隨后，組織學生分組進行深入研究，每組選擇一個角度（如科學原理、藝術表現、數學計算等）進行探究。例如，科學組可以探討箭矢的飛行原理、風向風速對箭矢落點的影響；藝術組則可以通過繪畫或手工制作，再現草船借箭的場景，感受故事中的緊張氛圍和人物的智慧；數學組則可以計算箭的數量、船的載重等，以數學的方式理解故事中的策略。在項目實施過程中，教師鼓勵學生進行團隊合作，通過討論、調研、實驗等方式，共同解決問題，不僅培養了學生的團隊協作能力，還能夠促進他們之間的交流與合作。同時，通過跨學科學習，學生能夠更全面地理解故事，深化對歷史文化的認識，同時激發對科學、藝術、數學等學科的興趣，增強綜合應用能力。項目完成后，教師可以組織一次成果展示會，讓學生以多種形式（如PPT演講、海報展示、現場表演等）展示他們的研究成果。通過這一過程，學生不僅能夠深刻理解《草船借箭》中的智慧與策略，還能在實踐中提升自己的思維智力，實現知識、能力與情感的全面發展。

3.豐富教學實踐，融合體育元素

在“五育融合”視域下，小學語文教學應當致力于豐富教學實踐，巧妙融合體育元素，以促進學生身心健康的全面發展。教師可以設計包含體育活動的語文學習任務，如戶外朗讀比賽、情景劇表演中的肢體動作設計，以及結合體育精神的課文解讀等，不僅能夠激發學生的學習興趣，增強課堂互動性，還能在無形中鍛煉學生的身體協調性、團隊合作精神和競技意識，使學生在體驗語文魅力的同時，也能感受到體育帶來的快樂與挑戰，從而實現德智體美勞全面發展的教育目標。

以人教版小學語文教材中的《小英雄雨來》一課為例，這篇課文講述了抗日戰爭時期，小英雄雨來機智勇敢地與敵人斗爭的故事，體現出愛國主義精神和不屈不撓的體育精神。在教學中，教師可以組織學生進行戶外朗讀比賽，讓學生在自然環境中大聲朗讀課文，不僅鍛煉了他們的朗讀能力和語言表達能力，還能夠讓他們在清新的空氣中呼吸，享受運動的樂趣，增強體質。在朗讀過程中，教師要引導學生注意雨來面對敵人時的堅定與勇敢，通過聲音的高低起伏、語速的快慢變化，將雨來的英雄形象生動地展現出來，進一步加深學生對課文內容的理解。接著，教師安排情景劇表演環節，鼓勵學生根據課文內容，分組進行角色扮演。在表演中，學生不僅要準確說出臺詞，還要設計符合人物性格和情節發展的肢體動作，如雨來在躲避敵人追捕時的敏捷身手等，這些動作的設計不僅考驗學生的想象力和創造力，還能提高他們的身體協調性和表演能力。通過情景劇的表演，學生更加深入地理解了雨來的英雄事跡，感受到了他身上的體育精神——面對困難不屈不撓，勇于挑戰自我。此外，教師還可以結合體育精神對課文進行深入解讀，引導學生思考雨來身上的哪些品質體現了體育精神。學生通過這樣的討論，不僅加深了對課文內容的理解，還學會了將體育精神融入自己的學習和生活中。

4.創設教學情境，培養審美能力

在“五育融合”的教育視野下，小學語文教學應注重創設豐富多樣的教學情境，以培養學生的審美能力為核心。教師構建與課文內容相呼應的視覺、聽覺乃至觸覺的全方位情境，如利用多媒體展示課文相關的圖片、視頻、音樂，或設計角色扮演、場景再現等互動環節，有效提高學生的審美感知能力，引導他們深入體驗和理解課文中的美，從而逐步提升他們的審美情趣和鑒賞能力，使他們在享受美的同時，也能學會創造美，實現審美教育的目標。

以人教版小學語文教材中的《望廬山瀑布》一課為例，在教學設計中，教師可以通過播放廬山瀑布的實景視頻，讓學生直觀感受到瀑布的雄偉壯觀，那奔騰而下的水流、四濺的水花、轟鳴的水聲，仿佛將學生帶入那個令人震撼的自然奇觀之中。視覺和聽覺沖擊，不僅激發了學生的學習興趣，也初步喚醒了他們對美的感知和向往。接著，教師引導學生深入研讀詩句，通過分析“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等描繪瀑布景象的詩句，讓學生理解詩人李白是如何運用精練的語言，將瀑布的形態、色彩、聲音以及周圍環境的氛圍生動地呈現在讀者面前的。在這一過程中，教師還鼓勵學生發揮想象力，嘗試用自己的語言描繪出心中的廬山瀑布。為了讓學生更加深入地體驗詩歌中的美，教師還可以組織角色扮演活動。學生分組扮演詩人李白和他的友人，通過模擬李白在廬山游覽時的心境變化，以及他與友人分享所見所感的場景，讓學生仿佛穿越時空，與詩人共同感受那份對自然的敬畏與熱愛。在角色扮演中，學生不僅要準確傳達詩句的含義，還要通過肢體動作、表情變化等細節來展現人物的內心世界。

5.組織實踐活動，提升勞動意識

在“五育融合”視域下，小學語文教學應注重實踐活動的組織，以提升學生的勞動意識。通過精心設計的實踐活動，不僅能夠讓學生在動手實踐中增強對語文知識的理解，還能有效培養他們的勞動觀念和勞動技能。活動應緊密圍繞語文教學內容，結合學生的生活實際，讓學生在參與中體驗到勞動的價值與樂趣，從而在潛移默化中形成正確的勞動觀念，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在《紙船和風箏》的教學過程中，教師首先引導學生深入理解課文內容，感受友誼的溫暖與美好。隨后，教師組織學生開展“手工紙藝與風箏制作”實踐活動。在這個活動中，學生們親手制作紙船和風箏，這不僅僅是一個簡單的手工制作過程，更是一個蘊含深刻教育意義的過程。在制作紙船和風箏的過程中，學生們需要學習并掌握基本的紙藝技巧，如剪裁、折疊、粘貼等，不僅鍛煉學生們的動手能力和創造力，還讓他們在實踐中體會到勞動的艱辛與樂趣。學生們在制作過程中相互幫助、共同進步。同時，學生們通過制作紙船和風箏，也更加深刻地理解了勞動的價值和意義。他們能夠意識到，每一件手工作品都凝聚著制作者的汗水和智慧，都是勞動的成果。這種對勞動成果的尊重和珍惜，將促使學生們在日常生活中更加尊重他人的勞動，更加珍惜他人的勞動成果。此外，教師還鼓勵學生將制作好的紙船和風箏進行展示和交流，分享自己的制作經驗和感受，不僅讓學生們有機會展示自己的勞動成果，還讓他們在實踐中學會如何與他人分享和溝通，進一步培養他們的社交能力和表達能力。

綜上所述，“五育融合”視域下的小學語文教學具有鮮明的特點和豐富的實踐策略。通過深化課文閱讀、創新教學模式、豐富教學實踐、創設教學情境和組織實踐活動等策略，可以有效促進學生的全面發展，實現“五育融合”的教育目標。這些策略不僅有助于提高學生的語文素養，還能培養學生的道德情操、思維智力、審美能力和勞動意識，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此，在未來的小學語文教學中，應繼續探索和實踐“五育融合”的教育理念，為學生的全面發展創造更加有利的條件。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃 2022 年度課題“小學語文滲透情感教育彌補留守兒童情感缺失的實踐研究”的結題成果，課題立項號：GS[2022]GHB1192）