小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的提升具有積極作用。在教學(xué)中，教師不僅要注重知識的傳授，還要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.016

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有奠基性的作用。在具體教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的語言知識和技能，還要在文化理解、審美鑒賞等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。為此，積極探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)語言能力發(fā)展

語言能力是語文核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，通過合理有效的小學(xué)語文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握漢語拼音、語法等一些基礎(chǔ)性的知識，提高他們的聽說讀寫能力。在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的象形文字入手，逐漸理解漢字的含義與構(gòu)造，這不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫漢字，還能讓學(xué)生深入感受漢字文化的博大精深。在閱讀和寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也能不斷積累詞匯、語句，并且學(xué)會運用不同的表達(dá)方式，從而逐漸實現(xiàn)語言表達(dá)準(zhǔn)確性、流暢性的提高，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生的思維發(fā)展提供了豐富的素材和廣闊的空間。在閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、推理和評價，在這一系列過程中，學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力能夠得到很好的鍛煉。如在寓言故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入理解和分析故事背后的寓意，思考和探究其中人物的行為動機(jī)以及會產(chǎn)生的后果，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。同時，語文教學(xué)中的散文、詩歌等文學(xué)形式還有助于提升學(xué)生的想象力。在語文課堂討論與寫作中，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點，并分析和評價他人的觀點，這樣又能助力學(xué)生批判性思維的進(jìn)步，使學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考和辨別是非。

3.增加文化底蘊(yùn)

語文是中華文化的重要載體，小學(xué)語文教材中包含了大量的經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化元素。在教育教學(xué)中，學(xué)生接觸這些知識，并通過分析和探究逐漸吸收其中的積極價值觀和道德準(zhǔn)則等，促進(jìn)學(xué)生成長。如在古詩詞學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生能夠領(lǐng)略到古代文人的情懷和意境，感受中華民族堅韌不拔、愛國愛家等優(yōu)秀品質(zhì)。借此能夠強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，使學(xué)生成為中華文化傳承和發(fā)展的新生力量。

4.提升審美情趣

小學(xué)語文教材中的文學(xué)作品具有極高的審美價值，包括優(yōu)美的語言、生動的形象以及深刻的意境。在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與分析這些作品，潛移默化地對學(xué)生形成熏陶與感染，提高學(xué)生的審美感知力。如在描寫自然風(fēng)光這一課文的過程中，教師可以通過文字描繪與講解帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受大自然的風(fēng)光和美麗，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往。同時，在學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的文學(xué)作品過程中，學(xué)生也能逐漸形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的提高，豐富學(xué)生的精神世界。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

就當(dāng)前情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)滯后的教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位。這種方式比較看重知識的灌輸，缺乏課堂互動，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情缺失。在生字詞教學(xué)中，部分教師往往就是簡單地講解讀音、書寫和釋義，沒有通過多樣化的方式讓學(xué)生在情境中理解和運用相關(guān)知識。在閱讀教學(xué)中，教師往往逐字逐句地分析課文，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在表面，無法深入體會作品的內(nèi)涵，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程資源利用不足

小學(xué)語文教學(xué)的課程資源不僅僅局限于教材，還包括課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源以及生活素材等。就具體情況來看，部分教師往往過于依賴教材，沒能深入挖掘和拓展其他的課程資源，導(dǎo)致語文教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。課外閱讀能夠拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而部分教師忽略了這一模塊，沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，缺乏對這方面的指導(dǎo)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，但在語文課堂上卻很少被應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.忽視實踐活動開展

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在小學(xué)語文教學(xué)中，實踐活動往往被忽視。教師在教學(xué)過程中過于注重課堂理論知識的傳授，缺乏讓學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際生活中的機(jī)會。語文寫作需要學(xué)生以豐富的生活體驗和實踐經(jīng)驗為素材，不過部分教師卻忽視了這一點，很少組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察、采訪等實踐活動，使得學(xué)生在具體寫作中缺乏真情實感。而且，合理開展語文綜合實踐活動，還能鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力。

4.忽視文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)

在教育教學(xué)中，部分教師缺乏對教材中文化內(nèi)涵的挖掘。在古詩詞、傳統(tǒng)文化故事等內(nèi)容的教學(xué)中，往往就是簡單地講解字詞意思和故事梗概，沒能引導(dǎo)學(xué)生深挖其中蘊(yùn)含的文化價值、思想觀念等，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。除了教材內(nèi)容，教師在教育教學(xué)中還缺乏對文化的拓展，沒能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀更多的課外文化資源，導(dǎo)致學(xué)生的文化視野有限，不能充分了解文化的多樣性和豐富性。

5.評價體系不完善

就目前情況來看，小學(xué)語文教學(xué)評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，比較看重學(xué)生對知識的掌握，而在學(xué)生核心素養(yǎng)的評價上則比較欠缺。這種評價方式單一、片面，難以將學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)等方面的情況充分呈現(xiàn)出來。例如，在考試中，往往比較看重對字詞、語法等基礎(chǔ)知識的考查，對于學(xué)生的閱讀理解能力、寫作中的創(chuàng)新思維和情感表達(dá)等方面的評價不夠全面。除此之外，在評價主體上，基本都是由教師進(jìn)行評價，難以將評價的激勵與反饋作用合理發(fā)揮，阻礙了教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)元素

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。具體可以從以下兩方面著手：一方面是深入解讀教材。在進(jìn)行課文分析的時候，教師不能僅僅停留在字詞理解與運用這一表層。以古詩詞教學(xué)為例，除了講解詩詞中字詞的讀音、含義和書寫，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩詞所營造的意境。在解讀 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的時候，教師要讓學(xué)生體會詩人送別友人時的不舍與悵惘，感受其中蘊(yùn)含的深厚情感。同時，針對現(xiàn)代文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章中的邏輯線索和人物的心理變化等，借此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。另一方面要積極整合與拓展教學(xué)資源。教師應(yīng)廣泛收集各類資源，以便有效豐富課程內(nèi)容，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。具體可以將經(jīng)典的課外讀物合理引入課堂，如結(jié)合各個年級學(xué)生的特點，為他們推薦《夏洛的網(wǎng)》《草房子》等作品，通過課堂分享一些比較精彩的片段，讓學(xué)生感受不同文學(xué)作品的魅力，有效拓寬他們的閱讀視野。除此之外，還可以將網(wǎng)絡(luò)資源和生活中的語言資源合理利用起來，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)語文知識，切實提高他們運用語文知識的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對其重視，結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供助力。以《桂林山水》這一課文教學(xué)為例，教師可以直接借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)桂林山水美麗風(fēng)光的視頻和圖片。在此過程中，學(xué)生能夠看到清澈見底的江水、形態(tài)各異的山巒，仿佛身臨其境，這有助于他們理解課文中對桂林山水特點的描寫。在故事類課文教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生更好地體會角色的心理和性格特點，深入理解故事所傳達(dá)的道理。通過這些多樣化的教學(xué)情境，能夠為學(xué)生打造一個充滿趣味和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，助力他們在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

3.引入問題驅(qū)動教學(xué)法

以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)十分有必要，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文課堂上，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)成長與進(jìn)步。如在《司馬光》這一經(jīng)典課文講解中，教師便可以設(shè)計合適的問題：“司馬光是在什么樣的緊急情況下想出砸缸的？”“如果是你，你會想出什么樣的辦法來救掉進(jìn)缸里的小朋友呢？”借助此能夠引領(lǐng)學(xué)生深入到課文情境中，仔細(xì)分析當(dāng)時的危急狀況，從而更好地理解司馬光的機(jī)智。在思考解決方法時，學(xué)生需要調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，這樣便能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。而且，不同的學(xué)生有著不一樣的方法，通過合理的交流與分享，便能拓寬學(xué)生的思維視野，實現(xiàn)思維的碰撞與發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思。例如，在指導(dǎo)關(guān)于 “我的朋友”這一主題的作文時，教師可以提問：“你的朋友有什么特別的外貌特征？”“他做過什么讓你印象深刻的事情？”“這件事體現(xiàn)了他什么樣的性格特點？”借此幫助學(xué)生梳理寫作思路，從多個角度觀察與思考自己的朋友，明確寫作方向，進(jìn)而取得事半功倍的效果，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.拓展閱讀與實踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

課外閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，所以，小學(xué)語文教師也應(yīng)該加強(qiáng)對其重視，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，輔助他們制定科學(xué)合理的閱讀計劃。同時，還可以在班級中建立圖書角，定期更新圖書，以便為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。同時，定期組織閱讀分享會，鼓勵學(xué)生在其中交流自己的讀書心得，分享自己喜歡的文本、段落或者是感悟，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。除此之外，還可以組織合適的親子閱讀活動，鼓勵家長在家中和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生語言能力、審美能力的提高。組織多樣化的語文實踐活動也十分有必要，能夠讓學(xué)生將自身所學(xué)合理運用到生活實際中，有效提高學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。如組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察、演講比賽以及采訪活動。在描寫植物課文教學(xué)完成之后，教師便可以組織學(xué)生在校園中或者是植物園中觀察植物。讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)植物的特點，然后再組織學(xué)生寫作，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)，這樣不僅能為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，還能使學(xué)生的作文更加的生動、具體。演講比賽則能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，還可以組織語文主題活動，如傳統(tǒng)節(jié)日主題活動能夠讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗，并且通過制作節(jié)日賀卡、寫祝福語等方式傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，切實增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

5.完善評價體系，全面評估學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候，還要注重評價體系的完善，以便更全面地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先應(yīng)該建立多元化的評價指標(biāo)體系。除了傳統(tǒng)的知識考核外，還要增加對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)等方面的評價。除此之外，還應(yīng)該引入多樣化的評價方式，不僅要有教師評價，還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自評與互評。就其中的教師評價而言，需要注重評價的激勵性與客觀性，及時全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其中的優(yōu)點與不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供正確的指導(dǎo)。學(xué)生自評能讓學(xué)生自主反思自己的學(xué)習(xí)過程與成果，發(fā)現(xiàn)自身不足與進(jìn)步點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，鍛煉和提高學(xué)生的合作能力。在作文評價中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主評價，找出其中的不足，并自主改進(jìn)，之后進(jìn)行小組互評，提出修改建議，最后再由教師進(jìn)行總評。這樣便能更全面提高學(xué)生的語文寫作水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清這一點，積極探索與改進(jìn)教學(xué)策略，以便更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步奠定扎實的基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

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