寫作，妙筆生花

摘 要：小學是學生形成各項基礎能力的重要階段，在新《課標》教學理念的支持下，小學語文教師在執行教學任務的時候應該從多角度的思考，不僅要將基礎的知識內涵教給學生，更為重要的是提升學生在語文領域的綜合能力。寫作作為展現學生文字駕馭能力和語文綜合技能的重要方面，需要教師給予重點關注，這樣才能夠真正讓學生體會到語文學科的魅力，學生也可以將所學知識運用在寫作中，真正實現在語文領域的成長進步。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.014

小學語文教師在傳授課程的過程中不僅要讓學生認識生字詞，或者培養學生的閱讀能力，還要重視提升學生的文字創作能力，這是提高學生綜合能力的重要方式，是貫徹落實新《課標》理念的重要方式。學生在掌握寫作技能后能夠實現情感表達能力的提升，想要表述一些新穎想法的時候也可以寫出恰如其分的文字，這也是挖掘學生語文學習潛能的重要方式。為此，小學語文教師需要給予重點關注，依據班級學生的實際情況合理運用教學方法，讓學生能夠在潛移默化中掌握多種寫作技法，并在不斷的學習和探索中逐漸形成獨有的寫作風格，能夠讓自己的文字具有更強的生動性和條理性，實現寫作水平的顯著提升。學生也能夠借此機會形成良好的寫作習慣，并積累寶貴的寫作經驗，在長久的寫作中迸發出更多的創作靈感，讓學生能夠真正在良好的寫作教學環境中受益匪淺。

一、新《課標》要求下小學語文寫作教學的重要作用

1.培養學生的邏輯思維

作文在小學生的語文學習中是十分重要的組成部分，在整個語文教學環境中也具有較高的地位。但由于這一時期的小學生處于智力發育時期，再加上寫作是其新接觸的內容，這會導致學生在實際創作的時候會出現條理不夠清晰的情況，學生也經常會出現詞不達意的情況，這種狀況在小學語文教學情境中是經常發生的，教師在幫助學生調整語言表述或者文章框架的時候都會遇到很多的挑戰。為了能夠積極應對這一問題，教師需利用課余時間對每個學生進行觀察，并及時了解學生的寫作習慣。這個過程是漫長的，但教師依舊需要堅持不懈，充分站在學生的角度上制定完善的教學計劃。教師需要通過寫作提升學生的邏輯思維能力，這樣不僅會讓整個文章的框架更為清晰，也會真正做到詳略得當，讓讀者能夠及時了解到寫作內容的核心要點，這是成功寫作的基礎，是寫作環節的骨架。后續教師再從遣詞造句的角度幫助學生精雕細琢，讓文章的可讀性得到顯著提升。文字如果喪失邏輯性和條理性，即便再生動也會宛如散亂的音符一般，雖然單個音節是悅耳的，但想要真正構成好聽的旋律卻十分困難。為此，教師要注重強化學生的語言表述能力，讓其能夠真正找到寫作的規律。

2.提高學生的表達能力

小學生在進行文字創作的過程中能夠逐步掌握語言運用技巧，為了能夠將事件清晰描繪出來，學生也會利用自己的觀察能力，并會思考和理解其中所蘊含的哲理，在潛移默化中實現分析能力的提升。為此，在實際教學中教師要注重鼓勵學生運用自己的文字記錄生活中的所見所聞，讓其能夠逐步掌握和積累寫作上的技巧，逐步養成寫作的習慣。學生為了將所見所聞更為精準和生動地書寫出來，就要做好語言儲備，讓學生的文字更為動人。在寫作的激勵下，學生也能夠獲得進行情感宣泄的窗口，并且可以在寫作的過程中更好地表述個人情感和思想，讓學生在寫作中逐步形成正確的價值觀念，并養成站在多個角度和立場思考的習慣。教師在此期間應該做好指導和輔助，讓學生朝著正確的方向進行自我表達。長此以往，學生寫作的內容不僅更具邏輯性，多項思維能力也會因此得到培育，能夠將具有完整框架和價值觀念的文章創作出來，恰如其分地對自己的思想進行表述，真正讓小學語文寫作教學成為提升學生表達能力的關鍵要素。這不僅是學生學習語言的過程，更是對學生進行思維塑造的重要渠道。

二、新《課標》要求下小學語文寫作教學的有效路徑

1.結合生活，激發寫作靈感

興趣是學生寫作過程中的靈感來源，而生活是學生獲取創作原材料的重要場所，學生在進行創作的時候如果脫離這兩點則會導致創作內容較為空洞，學生也會逐步喪失自主創作的興趣。這就需要教師進行多角度的思考，引導學生思考生活中的元素，這樣的寫作不僅能夠和學生的實際生活產生聯系，更能夠打動人心。在此期間，教師切忌將生活化這一內容進行概念化處理，在實際教學中要突破傳統教學模式的困境，教導學生不能夠將作文視作獲得高分的工具，而是要寫出自己的風采和真情實感，要實現這一目標則要關注融合生活中的元素，這樣才可以讓學生品味生活和書寫生活，學生也能夠通過書寫的方式獲得感悟，學生在長久的寫作練習中心智會更為成熟，精神世界也會更為富足。

比如，教師在實際教學的時候首先需要做的便是跳脫出傳統教學模式的禁錮，為學生樹立正確的寫作觀念，讓學生能夠切實書寫自己的生活。如果教師想要讓學生書寫生活中的場景，則可以應用多媒體設備將學生感興趣的一些場景展現出來，學生能夠從中汲取靈感，和生活中的所見所聞相結合。為此，教師可以為學生展示出三幅圖畫，分別是早晨、午間和傍晚的森林景象，讓學生能夠在課堂中獲取到一天中不同時段的森林的場景，學生對比后內心已經能夠形成不同的體驗，這也是激發學生進行相關自然景觀描寫興趣的重要方式。學生可以在上下學時間或者其他課余時間對生活區域周邊的樹林進行觀察。教師可以鼓勵學生運用寫日記的方式記錄自己的感受，既能夠幫助學生積累寫作素材，又可以提高學生的寫作能力。教師也可以在實際教學中聽取學生的想法，定期確定需要描寫的主題，讓學生能夠在興趣的驅使下更加細致地觀察生活中的場景，學生在實際描寫的時候也會更加認真，并能夠從中展開思索。有的學生會對夕陽的景色較為喜歡，但是并沒有感到“只是近黃昏”，而是感覺夕陽是朝陽的前身，第二天日升的時候依舊是光明璀璨。長此以往，學生不僅能夠對生活中的事物進行細致描繪，還能融合多方面的體驗和情感，真正實現寫作靈感的迸發。

2.小組交流，整合寫作素材

學生在很多時候之所以無法寫出動人的文字，是因為缺乏較為豐厚的寫作素材。在對親人進行描寫的時候，很多情況下都是從飲食起居的角度上著手，這些內容雖然較為生活化，能夠讓閱讀者進入到文字所要展現的情景中，但是由于缺乏學生獨有的生活經歷，且細節刻畫不足，會導致每個學生寫出的內容猶如流水線上物品一樣，不會出錯但是也無法出彩。再加上教師在進行習作評價的時候也會從一些單一化的標準進行闡釋，能夠給予學生的成長空間較為有限，學生的思路也會受到影響。因此，教師可以在實際教學的過程中注重應用小組交流的方式，讓學生能夠逐步學習他人的長處，自身的寫作能力也會因此得到提升。

比如，教師在帶領學生撰寫記敘文的時候，可以先讓學生在小組中探討自己在日常生活中較為難忘的事件，學生在經過討論后發現，在小組成員中，有的會對父母的教導有著深刻印象，有的成員則是對陌生人的幫助十分感激。這些話題能夠讓討論的內容更加豐富多彩，學生在自行整合思路的時候也會形成更高的效率，將自己的經歷和他人進行對比，并察覺到相似的事件發生在自己的身上會有不同的體驗，學生能夠充分感受到討論環節的趣味價值。在進行實際討論的時候，教師需要激勵學生大膽說出自己的想法，也可以借此機會對學生的言論進行梳理，這樣也可以為學生提供整合思路的方法，并引導學生將思路以提綱的方式寫在筆記本上，以免在思考的時候出現遺漏的情況，在實際寫作的時候也能夠避免出現邏輯混亂的問題，寫作的框架會更為清晰。這樣，學生在進行描寫的時候就可以做到胸有成竹，逐步實現下筆如有神。

3.分析文章，提高寫作能力

學生寫作能力的提升在很大程度上依賴于通過閱讀獲取的信息來實現輔助，隨后進行仿寫或續寫等活動都能在原有基礎上進一步完善寫作技能。為此，教師應重視文章分析，使學生在學習過程中掌握作者的寫作手法，從而在實際寫作中取得更好的效果，讓文字更加生動形象，整篇文章的可讀性也會顯著提高。

例如，為了切實提升學生的寫作能力，教師在講授《荷花》時可以進行重點分析。這是一篇文辭優美的散文，細致的描寫使荷花的形象栩栩如生地展現出來，將一池荷花的美好景致通過文字描寫的方式淋漓盡致地呈現出來，并配合敘述了作者的思想情感。整篇文章文采斐然且情感真摯，學生在閱讀后內心也會受到觸動。為了讓學生更好地學習其中的精髓，教師需要指導學生自主閱讀課文，思考文章之所以能夠將景色描寫得很美的原因，鼓勵學生自主探究其中的動人之處。教師還應針對具有深刻含義的內容進行詳細講解。例如，對文章中“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話展開深入分析。首先引導學生理解其表層含義，即眼前這池荷花所呈現出的風景極為美麗，恰似一幅完美無瑕的畫作。而從更深層次來看，作者實則是在贊嘆大自然的鬼斧神工，它竟能塑造出如此雅致且充滿韻味的景致。在文章的后續部分，作者對“活的”這一內容進行了細致入微的描繪。通過這樣的描繪，能夠更加生動地展現出荷花盛放時所具有的動感之美。這期間，作者大量運用了生動形象的比喻句，使得原本相對抽象的文字變得更加鮮活具體，仿佛讀者能夠目睹那池荷花的風姿。同時，文中還巧妙地運用了擬人句，進一步展現出大自然的神奇魅力，將大自然比作一位畫技精湛的畫家。經過這樣的剖析，學生能夠更為透徹地掌握其中蘊含的精妙寫作技巧。當他們在進行具體的創作實踐時，便能夠將這些技巧巧妙地融入其中，讓文字借助這些技巧煥發出新的生機與活力，從而創作出更加富有意境的內容。這對于提升學生的寫作能力而言，無疑具有十分重要的作用。

4.多元批改，積累寫作技巧

在教育實踐過程中，教師往往會注意到學生在實際寫作中易出現錯別字，或在語言表達上存在詞不達意的情形。這類問題本質上是可避免的，但常因學生的疏忽而發生。深入閱讀學生的文段后，教師能發現諸多問題，然而受限于教學時間，難以對每位學生進行詳盡分析。此外，教師在評價學生作品時，往往不自覺地采用成人視角，盡管這些內容在成人看來可能顯得異想天開，卻可能是學生靈感的閃現。因此，單一的成人視角評價并不全面。教師在批改學生作文時，應結合個人的理解與欣賞，同時要融入多元化的批改方法，例如，鼓勵學生相互評價，通過同桌互評的方式來完成教育任務。這種創新的批改模式能夠讓學生相互發現字詞運用的問題。由于同齡人之間的交流更為貼近，評價過程不會產生過大的壓力，既能糾正錯誤，又能保護學生的自尊心，還能激發學生對寫作的興趣，從而在學生心中培養出學習的內在動力，持續提升寫作能力。同時，師生之間應建立良好的互動關系，以便教師通過批改更有效地幫助學生積累經驗，使學生在未來創作中能找到合適的主題，并更好地規劃作文結構。

例如，當教師布置學生書寫寫景作文時，盡管學生能夠運用細膩的描寫手法刻畫景物特征，但由于其寫作邏輯性較弱，未能遵循一定的順序進行描寫，導致整體布局顯得雜亂無章。針對這類情況，教師需及時批改，引導學生學會按照特定規律觀察事物。為提升學生的觀察力并糾正其描寫方法中的錯誤，教師可將積木作為示范工具，指導學生按照從上到下或從左到右的順序進行細致觀察與準確描寫。同時，安排其他學生暫時離開教室。當觀察結束且完成寫作后，要求學生將其作品交給另一位同學，該同學需根據作文內容進行繪畫創作，并分享閱讀感受。這種反饋機制不僅能為作者提供寶貴的評價和參考，還能使他們清晰地認識到自身的不足之處或感受到相較于以往寫作的進步。通過這種方式，學生能夠逐步改進寫作方式，在描寫事物時展現出更強的條理性，既能全面呈現事物的全貌，又能生動闡述其獨特之處，從而從根本上提升寫作能力，并及時修正錯誤的寫作習慣。

綜上所述，小學語文教師在新《課標》的指引下，必須高度重視寫作指導工作。具體而言，需對每位學生的寫作能力展開客觀、全面的評估，緊密結合班級學生的實際狀況與發展需求，持續優化既有教學模式，從根源處提升學生的寫作能力，使學生在全新的教學情境中充分受益。為此，教師應深入思考如何為學生營造更為適宜的寫作學習環境，助力學生切實掌握更多寫作技巧，循序漸進地推動學生寫作技能的提升。如此一來，教師便能為學生后續更有效地運用語言文字表達內心想法筑牢根基，為學生今后深入學習語文知識奠定堅實基礎。

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