借助“閱讀支架”，助力小學生整本書閱讀

摘 要：在小學語文整本書閱讀教學實踐中，教師搭建閱讀支架，引導學生參與深度閱讀，能強化學生的語文綜合閱讀學習體驗，使學生對整本書內(nèi)容進行深度探究，切實提高學生閱讀學習能力。本文以部編版三年級下冊“快樂讀書吧”閱讀指導為例，針對建構(gòu)閱讀支架開展整本書閱讀教學的措施進行了深度探究，提出了建設(shè)情境教學支架、多層問題支架、思維導圖支架、任務驅(qū)動支架、圖表輔助支架等多維度支架教學建議，旨在引導學生參與整本書閱讀學習，提高學生閱讀素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 整本書閱讀 閱讀支架 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.004

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出在語文教學中，教師應該高度重視整本書閱讀指導教學的實施，并基于整本書閱讀教學建構(gòu)多元化教學模式，引發(fā)學生對整本書內(nèi)容的主動思考和系統(tǒng)探究學習，從而強化學生閱讀學習體驗，使學生的語文閱讀學習核心素養(yǎng)得到針對性培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，教師可以嘗試建構(gòu)閱讀支架，積極探索整本書閱讀教學活動，切實優(yōu)化快樂讀書吧整本書閱讀指導教學質(zhì)量，引發(fā)學生深度思考，使學生的閱讀探究素養(yǎng)、綜合閱讀學習能力不斷提升。

一、搭建情境教學支架，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀教學中，搭建情境教學支架開展整本書閱讀教學指導能激發(fā)學生深度閱讀興趣，使學生對整本書故事情節(jié)產(chǎn)生形象化的感知，從而提高學生整本書閱讀學習效果。在基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學的過程中，教師應根據(jù)書籍內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)、人物形象、時代背景緊密相關(guān)的情境，使學生在身臨其境的體驗中，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。具體而言，教師可以使用多媒體教學手段，播放與書籍內(nèi)容相關(guān)的背景音樂、視頻片段，或展示相關(guān)圖片、實物，營造濃厚的閱讀氛圍，同時，教師還可以設(shè)計角色扮演、情景再現(xiàn)等活動，讓學生親自參與到故事情節(jié)中，通過親身體驗來感受人物的情感變化，從而加深對文本的理解。此外，教師基于情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學支架的設(shè)計和應用方式，可以結(jié)合學生的生活實際，將書籍中的內(nèi)容與他們的日常生活相聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)書籍中的知識與生活的關(guān)聯(lián)，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。在此過程中，教師搭建情境教學支架對學生實施整本書閱讀教學指導，能讓學生在輕松愉快的氛圍中，主動參與到整本書的閱讀中，有效提升閱讀效果。

例如，在三年級下冊“快樂讀書吧”寓言故事整本書閱讀教學中，教師就可以根據(jù)整本書閱讀教學需求，搭建情境閱讀教學支架，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生對整本書內(nèi)容進行深度探究。具體教學活動中，教師應利用寓言故事的短小精悍和深刻寓意，設(shè)計一系列情境活動，比如，可以在情境活動中設(shè)計“看圖猜故事”“知識配對”等游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生在互動中回憶故事內(nèi)容，感受寓言的魅力，激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助他們鞏固已學知識。具體圍繞《中國古代寓言》整本書閱讀教學的需求，教師可以探索情景化閱讀支架的設(shè)計，如：“同學們，想象一下，你穿越時空，來到了一個神奇的古代王國。這里，動物們能說會道，智慧老人隱藏在山林間，每一片葉子、每一粒石子都藏著故事。你將與狐貍共謀“狐假虎威”之計，見證“愚公移山”的壯志，感受“井底之蛙”的見識短淺。在這個王國里，每一次翻頁都是一次新奇的探險，每一個寓言都是一盞智慧的明燈。讓我們一起踏上這場寓教于樂的閱讀之旅，探尋古代智慧的寶藏吧！”在搭建情境閱讀支架并激發(fā)學生的興趣后，教師就可以組織學生參與到整本書閱讀學習和深度探究中，對書籍中一個個特色寓言故事進行閱讀、分析和交流，感受寓言故事所展現(xiàn)的人生哲理，從而深化閱讀理解，提高學生綜合學習素養(yǎng)。

二、引入多層問題支架，引發(fā)學生多維思考

在整本書閱讀教學中，引入多層問題支架能引發(fā)學生多維思考，促使學生對閱讀內(nèi)容進行深層次學習。在教學指導環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)書籍內(nèi)容，設(shè)計一系列由淺入深、由表及里的問題，形成閱讀支架，引導學生逐步深入文本，進行多維度、多層次的思考。一方面，教師可以提出一些與故事情節(jié)、人物性格相關(guān)的基礎(chǔ)性問題，幫助學生快速把握書籍的基本內(nèi)容。另一方面，教師可以進一步提出一些拓展性問題，從作者的寫作意圖、作品的時代背景等角度對問題進行細化，引導學生深入思考作品的深層含義。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)驗和觀點，對書籍內(nèi)容進行個性化解讀和評價。如此，教師在開展整本書閱讀探究教學中，引入多層問題支架，能指導學生逐步深入文本，進行多維度、多層次的思考，從而有效提升閱讀理解和批判性思維能力。

例如，按照三年級下冊“快樂讀書吧”整本書閱讀教學需求，教師應深刻認識問題導學的重要性，并根據(jù)對學生實施多元化問題引導的現(xiàn)實需求，設(shè)計多層次問題支架，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的多層次思考，使學生對整本書內(nèi)容形成多層次、多維度的理解和認識。在具體實施問題引導教學的過程中，教師可以探索多層次問題支架的設(shè)計和引入，在基礎(chǔ)理解層可以提出：“故事的主要角色是誰？他們有什么特點？故事發(fā)生在哪里？背景環(huán)境是怎樣的？故事的主要情節(jié)是什么？有哪些關(guān)鍵事件？”在深入分析層可以提出：“角色們的行為動機是什么？他們的選擇帶來了什么結(jié)果？故事中的寓意或道理是什么？它如何體現(xiàn)在情節(jié)中？有沒有覺得故事中的某個情節(jié)不合理或可以改進的地方？”在拓展應用層，可以提出：“這個寓言故事讓你想到了生活中的哪些人或事？如果你是故事中的角色，你會怎么做？為什么？你能創(chuàng)作一個類似的寓言故事，來表達一個道理或寓意嗎？”在設(shè)計多層次問題支架以后，教師可以鼓勵學生圍繞具體問題參與整本書閱讀，在閱讀探究中逐層思考和探究，從而深化學生對寓言故事的理解，使學生能學習寓言的風格和不同寓言故事的核心思想，全面增強學生綜合學習能力。

三、設(shè)計思維導圖支架，提高學生整體感知能力

對于小學語文閱讀教學而言，在教師依托閱讀支架開展閱讀指導教學活動的過程中，可以圍繞整本書內(nèi)容設(shè)計思維導圖支架，根據(jù)思維導圖引導學生形成對整本書內(nèi)容的整體性感知，從而強化學生的語文學習體驗。具體而言，教師可以在整本書閱讀教學中引導學生繪制思維導圖，將書籍中的關(guān)鍵信息、主要情節(jié)、人物形象進行梳理和整合，形成清晰的知識框架。在這個過程中，教師可以教授學生如何運用不同的圖形、顏色和線條來表示不同的信息類別和關(guān)系，使思維導圖更加直觀易懂。同時，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中不斷補充和完善思維導圖，將新學到的知識與已有的知識框架進行融合，從而構(gòu)建起完整的知識體系。在整本書閱讀指導教學中，教師探索思維導圖支架的設(shè)計和應用，能引導學生形成清晰的整本書閱讀思維路徑，深化學生對文本的整體感知能力，提高閱讀效率和理解能力。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《伊索寓言》整本書閱讀指導教學活動中，為了促使學生對整本書內(nèi)容深度閱讀，形成整體性閱讀感知，教師就可以探索思維導圖閱讀支架的設(shè)計，以思維導圖為載體對學生實施針對性閱讀指導，提高學生對整本書閱讀內(nèi)容的理解能力。在具體實施整本書閱讀指導的過程中，根據(jù)《伊索寓言》的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計如圖1所示思維框架，鼓勵學生按照寓言分類、核心要素、閱讀技巧等對整本書內(nèi)容進行深度閱讀，從而在閱讀的同時整理關(guān)鍵信息，實現(xiàn)有效閱讀，提高學生閱讀探究素養(yǎng)。

四、建構(gòu)任務驅(qū)動支架，促進學生深度探究

在整本書閱讀教學中，教師應根據(jù)書籍內(nèi)容，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務，引導學生主動參與到閱讀活動中。在任務探究教學中，教師可以設(shè)計撰寫讀書筆記、進行主題演講、開展小組討論、創(chuàng)作相關(guān)作品等多方面的探究學習任務，以具體任務引發(fā)學生思考，加深學生對文本的理解，逐步培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。在設(shè)計探究學習任務后，教師可以鼓勵學生對課程知識進行主動學習，以閱讀支架引領(lǐng)學生高效學習。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《克雷洛夫寓言》整本書閱讀教學中，教師可以嘗試從發(fā)布閱讀探究任務的角度，設(shè)定閱讀任務支架，在支架作用下組織學生在閱讀的基礎(chǔ)上深度挖掘課程內(nèi)容，探究整本書主題思想和藝術(shù)風格，形成深度閱讀指導體系，使學生在整本書閱讀學習中提高綜合素養(yǎng)。在建構(gòu)整本書閱讀支架的過程中，教師可以先設(shè)計“探究整本書主題思想”的閱讀任務，引導學生閱讀全書，提煉每個寓言的主題，如誠實、勤勞、貪婪等，然后對比不同寓言中的相同或相似主題，分析克雷洛夫如何通過不同故事傳達相同或相近的道理；可以設(shè)計“分析整本書語言風格”任務，鼓勵學生在閱讀的同時分析《克雷洛夫寓言》簡潔明了、寓意深刻的語言特點，識別并理解寓言中使用的修辭手法；可以設(shè)計“撰寫讀書筆記”探究任務，要求學生撰寫讀書筆記，記錄每個寓言的讀后感和個人感悟，引導學生整理寓言中的角色、情節(jié)、寓意等關(guān)鍵信息；可以設(shè)計“創(chuàng)作個性小寓言”探究任務，鼓勵學生選定一個主題，然后運用克雷洛夫寓言的語言風格和修辭手法，創(chuàng)作一個具有個人特色的小寓言。在設(shè)計閱讀支架并組織學生對整本書內(nèi)容進行深度探究學習后，教師就能指導學生對整本書內(nèi)容進行深入閱讀，全方位解讀閱讀書籍的內(nèi)容和核心思想，從而增強學生的整本書閱讀學習體驗。

五、構(gòu)建圖表輔助支架，拓寬學生閱讀視野

在小學語文整本書閱讀教學中，教師為了拓寬學生的閱讀視野，可以構(gòu)建圖表輔助支架，將文本中的關(guān)鍵信息以圖表的形式呈現(xiàn)出來。在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)文本內(nèi)容選擇時間線、流程圖、對比表等適合的圖表類型。然后，教師應指導學生收集、整理文本中的關(guān)鍵信息，并將其填入圖表中。在此基礎(chǔ)上，教師可以合理化構(gòu)建圖表輔助支架，讓學生更加直觀地了解文本中的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、數(shù)據(jù)對比等信息，從而拓寬閱讀視野。此外，教師設(shè)計圖表輔助支架，可以幫助學生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，提高閱讀效率，還能引導學生根據(jù)圖表進行分析、推理等活動，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《中國古代寓言》的整本書閱讀教學中，基于閱讀支架的搭建和應用，教師就可以嘗試設(shè)計圖表，輔助學生對整本書內(nèi)容進行匯總，進而循序漸進地提高學生閱讀學習成效。在設(shè)計圖表閱讀支架的過程中，教師可以設(shè)計閱讀引導表，在表格中細化寓言故事的名稱、時間線、主要人物、主要故事情節(jié)、角色對比、寓言寓意方面的信息，使學生能在閱讀的同時按照信息對書籍中的素材和關(guān)鍵內(nèi)容進行梳理，增強學生閱讀學習體驗，使學生能對閱讀內(nèi)容深度探索學習。同時，教師根據(jù)學生的閱讀需求，還可以對表格進行細化，如整本書寓言故事分類表，可以按照學習主題、做事主題、動物寓言、其他寓言類別引導學生進行劃分，也可以設(shè)計寓言故事人物特點分析表，在表格中細化人物形象、寓言故事標題、人物特點描述幾個方面的內(nèi)容，輔助學生理解寓言故事中的人物形象部分。此外，從搭建閱讀圖表支架的角度開展整本書閱讀教學，教師也可以嘗試鼓勵學生在閱讀的同時，根據(jù)自己的閱讀體驗和感悟，自主設(shè)計閱讀圖表，從而提高學生的閱讀信息匯總素養(yǎng)和綜合學習能力，有效促進學生在深度閱讀基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在小學語文整本書閱讀探究教學活動中，教師建構(gòu)多元化閱讀支架，形成特色快樂讀書吧閱讀指導體系，能使學生對語文整本書內(nèi)容進行深度閱讀和學習，提高學生的閱讀學習體驗，使學生形成對語文整本書內(nèi)容的深刻理解，有效提升學生的綜合閱讀探究學習能力。教師在教學指導環(huán)節(jié)，應該重點針對整本書閱讀教學進行分析，以閱讀支架的建構(gòu)和應用引發(fā)學生深度思考，提高學生整合閱讀素養(yǎng)，確保學生的學習探究能力得到進一步優(yōu)化。

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