數字時代的幼兒教育變革：OECD的應對及啟示

［摘 要］ 數字時代驅動社會和教育變革，幼兒教育作為教育的奠基階段，是數字時代推動教育變革的重要一環。經濟合作與發展組織（OECD）通過加大數字教育資金投入、制定和完善數字時代幼兒教育政策、優化數字時代幼兒教育工具、提升幼兒園教師數字能力、加強數字教育主體協同合作等措施推動數字時代幼兒教育變革。然而，數字時代幼兒教育變革進程中，仍面臨基礎設施不足、數字鴻溝、教師數字素養匱乏、在線風險、數據和監測體系薄弱等挑戰。為應對數字時代的幼兒教育變革，我國應加強數字時代教育的頂層設計、構建高效的幼兒園數字教育生態系統、建立多元主體參與數字化教育網絡、制定幼兒教育質量的評估模型。

［關鍵詞］ OECD；數字時代；幼兒教育；數字化教育；數字教育生態

［中圖分類號］ G610；G434 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2025）04-0001-11

一、問題的提出

當今時代，數字技術的發展是國際競爭的重要領域，是影響社會變革的重要因素，也是推動教育變革的重要動力源泉［１］。數字時代帶來的社會變革改變了人們的行為方式，進而重組了生產組織方式，重塑了生活方式，重建了社會結構，再造了社會運轉機制［２］。這種變革拓展了社會連接的邊界，促進了社會連接的信息共享，提升了社會連接的時效，加深了社會連接對數字技術的依賴。數字技術帶來的教育變革是教育形態和系統的全面塑造，涉及教育目標、理念、內容和環境等全方位的變革［３］。數字時代的幼兒教育是將數字技術運用到幼兒教育中，是以開放為主的教育場域、共享為主的教育資源、協作合作的學習模式和平等的師生關系為特征的數字教育，實現隨時隨地、人人可學的學習形式［４］。數字技術在改變教育理念與方法、 改善教育資源與教育設施、拓寬幼兒認知與社會交往理解的同時［５-6］，也帶來幼兒身心健康、網絡安全等方面的挑戰［７-8］。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）是國際教育數字化轉型的關鍵引領者，近年來發布了一系列報告，關注數字時代幼兒教育與發展。如2019年發布《教育21世紀的兒童：數字時代的情感幸福》（Educating 21st Century Children：Emotional Well-being in the Digital Age），重點關注幼兒情緒健康和數字時代對幼兒的影響［９］。2020年發布《數字化時代的教育：健康快樂的兒童》（Education in the Digital Age：Healthy and Happy Children），強調數字時代幼兒健康與發展［１０］。2020年發布《父母為何對21世紀的兒童如此重要》（Why Parenting Matters for Children in the 21st Century），關注數字時代對幼兒父母養育方式的改變［１１］。2023年發布《在數字時代賦予幼兒權力》（Empowering Young Children in the Digital Age），關注數字時代幼兒發展中的風險與機遇［１２］。當前，我國關于數字時代幼兒教育的研究，主要集中在兩方面：一是對國外數字時代幼兒教育的介紹和比較，如OECD提出的數字時代兒童教育的發展，數字技術在美澳教育中的應用等［13-14］；二是數字時代我國幼兒園質量評估、幼兒園教育的發展等［15-16］。整體上，相關研究處于起步階段，缺乏系統和深入的探討，對數字時代幼兒教育的教學、家園合作、教育評估監測等［１７］關注較少。審思OECD的系列舉措和數字時代教育面臨的多重挑戰，有利于為我國深入探討數字時代幼兒教育與發展提供借鑒。

二、OECD應對數字時代幼兒教育變革的主要舉措

OECD通過加大數字教育資金的投入、制定和完善數字時代幼兒教育政策、完善數字時代幼兒教育工具、提升幼兒園教師的數字能力、加強數字教育主體協同合作等舉措應對數字時代的幼兒教育變革。

（一）加大數字時代幼兒教育資金的投入

資金投入是為了能夠更好地推動數字教育的發展。OECD在數字時代對幼兒教育經費的投入占比逐漸增加。調查顯示，OECD對數字化的教育資金投入主要體現在兩個方面。一是加大數字化幼兒教育物質資源的投入。例如，比利時法語社會（cyberclasse）在2006—2013年，啟動8 500萬歐元的預算，為80多萬名幼兒配備了ICT設備［１８］。土耳其于2010年啟動增加教育機會和改進數字技術的運動（Frsatlar Artrma Teknolojiyi Yiletirme Hareketi，FATIH），由其教育部實施，截至2019年，已為62萬所公立學校配備了智能板，為教師和管理人員配備了100萬臺平板電腦［１２］。二是堅持對數字技術人才的投資。例如，2014—2020年，歐盟通過“伊拉斯謨+[JX*8]”項目、歐洲地區發展基金和歐洲社會基金，投入約260億歐元，以解決數字化人才培養中師資短缺、課程單一和設施不完善等問題［１９］。

（二）制定和完善數字時代幼兒教育政策

數字時代政策的頒布為幼兒教育的發展建立了保護屏障。OECD從2012年發布《關于保護在線兒童的建議》（Recommendation on the Protection of Children Online），提倡加強以實證研究為基礎的政策制定，以及開展國際和國內的協調合作，改善和加強各國的法律政策體系，以更好地促進幼兒安全地使用網絡［２０］。同時，OECD通過出臺《數字服務提供商指南》呼吁數字服務提供商（digital service provider，DSP）在產品的構思、設計、開發、部署和運營方面考慮幼兒教育的安全［21］。幼兒早期保育和教育（Early Childhood Education and Care，ECEC）數字世界政策調查顯示，15個國家的37個司法管轄區表示，制定了幼兒教育的DSP安全標準［２2］。

完善監督和問責體系有利于保護幼兒隱私，OECD有15個國家和司法管轄區設有監督機構，專門負責保護幼兒的權利。其中，有12個國家有法定機構，具有立法的權力［２３］。如澳大利亞電子安全專員是網絡安全的獨立監管機構，作為幼兒電子安全專員，擁有合法的監管權力，其特別關注包括幼兒在內的弱勢群體用戶，負責處理有關網絡欺凌的投訴和報告，監督和刪除對幼兒有害的教育內容［２４］。

（三）優化數字時代幼兒教育工具

課程框架作為幼兒教育發展的重要工具，可以規范、改變和調整教育內容，以適應不斷變化的數字化教育；同時，教學作為支持課程框架的重要輔助形式，能夠確保課程框架的落實，實現幼兒教育的高質量發展［２5］。課程框架的制定因國家而異。一方面，有些國家（如愛爾蘭、日本、瑞典）將ECEC視為促進幼兒發展、學習和福祉的一種方式，目標的制定也是圍繞這些方面展開。如瑞典，課程框架指出幼兒要對不同數字媒體產生興趣以及學會使用解釋、質疑和討論這些媒體的能力。教師相對應地要創造條件，發展幼兒對數字媒體的好奇心和使用數字工具的能力［２6］。另一方面，有些國家（如葡萄牙、南非、加拿大）認為ECEC的若干領域能促進幼兒的學習和發展，目標的制定更加具體。如加拿大（馬尼托巴省，幼兒園部門），課程框架“學習的時刻，歡樂的時刻”包括“信息和通信技術的掃盲”，社會情感和認知發展的部分包括數字素養，內容是教師要培養幼兒對數字素養的興趣，讓幼兒學會使用（計劃和提問、收集和理解、溝通和反思）信息通信技術［２7］。

教學作為課程的輔助工具也會隨著數字時代的發展而變化。如芬蘭教育和文化部于2020年推出的新素養發展試點計劃，提供了3個發展領域良好的教學活動范例：在信息通信技術技能方面，鼓勵幼兒自己制作游戲活動的內容；在媒體素養方面，建議幼兒與教師一起研究媒體如何影響他們的日常生活；在編程技能方面，建議幼兒在游戲時獲得使用技術的經驗，并練習邏輯思維能力。這3個教學活動是為了更好地落實課程框架，到2022年，芬蘭共有40個幼兒教育機構實施了該計劃［２8］。

（四）提升幼兒園教師數字能力

幼兒園教師是確保幼兒園實現數字化政策和教學目標的關鍵要素。在應對數字時代的發展中，一是制定幼兒園教師數字能力框架，加強幼兒園教師安全使用數字技術的能力。歐盟制定的數字能力框架包括22個項目6個領域，有關ECEC的內容是信息管理、協作、創造內容和知識、道德與責任、評估和解決問題、技術操作［２9］。在挪威，教師專業數字能力框架能夠讓幼兒園教師從整體上了解數字化時代對自身的要求，加強數字能力的發展［30］。二是加強幼兒園教師數字能力的培養與培訓。幼兒園教師職前要培養數字能力，職后要進行專業性培訓和持續性的學習與反思。如德國的萊茵蘭-[JX*8]法爾茨，2018年推出“萊茵蘭-[JX*8]法爾茨社會工作技術學校媒體教育”的試點項目。項目分為兩個階段：第一階段包括職業院校的學生，培訓內容包括數字技術在ECEC教學中的實際應用能力；第二階段要求在職教師參加兩天的培訓，培訓主題涉及對適齡幼兒進行媒體教學的能力、在工作中使用數字媒體的能力、課程學習模塊的數字遷移以及如何將數字技術與教育相結合的能力［31］。

（五）加強數字教育主體協同合作

根據“21世紀兒童項目”的調查，家庭在促進數字時代幼兒教育中發揮核心作用［９］。首先，OECD反對網絡霸凌的做法之一是與家長分享相關信息，開家長會、加強與家長的溝通和交流、提升家長對幼兒的日常督促、提高家長的數字技能、增強家長對網絡霸凌以及隱私教育的認識，開展有利于改善危害幼兒教育的網絡行為［３２］。其次，社區參與可以連接家庭和ECEC服務，為幼兒數字教育提供支持。如比利時佛蘭德社區與私企電信部門和經銷商展開合作，為更多家庭能夠獲得良好的數字技術和優質的教育資源提供支持［３３］。最后，ECEC和外部參與者建立合作交流，根據《數字世界政策調查》的數據，至少有三分之一的國家使用數字技術與當地的幼兒保育中心、學校、文化機構、社區組織、私營企業以及幼兒專家展開合作［３４］。如澳大利亞大學理事會信息技術協會（Council of Australian University Directors of Information Technology，CAUDIT）聯合澳大利亞開放、遠程和電子學習協會（Australasian Council on Open，Distance and E-Learning，ACODE），以及澳大利亞大學圖書館員協會（Council of Australian University Librarians，CAUL）共同成立數字素養工作組，為共同促進數字教育的發展而努力［３５］。

三、OECD應對數字時代幼兒教育變革過程中的挑戰

OECD盡管在應對數字時代幼兒教育發展方面取得了不俗的成績，但還是存在基礎設施不足、數字鴻溝、教師數字素養匱乏、數字在線風險、數據和監測體系薄弱等現實困境。數字時代在保障優質教育的同時，也始終無法根除區域教育差距擴大、教育不平等加劇、影響數字教育賦能、削弱幼兒數字教育發展、阻礙數字教育質量發展等問題。

（一）基礎設施不足擴大了區域教育的差距

基礎設施是數字時代幼兒教育發展的必要條件。但不同國家與區域間存在著數字基礎設施不健全以及數字資源的不均衡，這些都是影響數字時代幼兒教育發展的阻礙。一方面是橫向不平等，OECD數字基礎設施差距較大。有數據顯示，13歲以下弱勢幼兒使用數字設備的比例比正常幼兒低6%［36］。在智利、德國、以色列和土耳其的調查中顯示，學前階段數字基礎設施不足的比例最少為27%，其中，德國3歲以下幼兒教育機構基礎設施不足的比例為32%［３７］。OECD2018年數據顯示，2017年韓國81%的幼兒園教師參加過在線課程培訓，而丹麥、德國和日本的幼兒園教師在線培訓的比例低于5%［38］。另一方面是縱向不平等。OECD2018年數據顯示，公辦園和私立園在獲取數字設備方面差距較大。智利、丹麥和德國的數據顯示，公辦園基礎設施不足的比例比私立園高出16%～19%。在以色列，這一差距擴大到27%。此外，智利農村幼兒教育機構的基礎設施比城市的基礎設施要差很多［39］。

（二）數字鴻溝加劇了幼兒教育的不平等

隨著數字時代的發展，不同社會背景的人群在獲得數字化教育方面存在不平等，弱勢幼兒教育的數字鴻溝最為明顯。首先，表現為性別的數字鴻溝。女性缺乏獲得數字技術的機會，性別鴻溝從嬰幼兒就開始，到成年期這一鴻溝進一步擴大。調查顯示，在116個國家中，女性從事ICT行業的比例不到三分之一［40］。OECD的研究顯示，父母更希望男孩從事數字技術方面的工作，即使女孩比男孩有更好的天賦［４１］。其次，表現為特殊幼兒教育的數字鴻溝。調查顯示，大部分特殊幼兒缺乏對數字技術的關注，只能在專業人員的幫助下使用數字技術，導致特殊群體無法平等地獲得數字教育［4２］。最后，表現為少數民族的數字鴻溝。如澳大利亞的土著居民無法多渠道獲得數字教育，可能影響該群體的就業和教育機會的獲取。

（三）教師數字素養的匱乏影響教育賦能

教師作為數字時代賦能幼兒教育的關鍵主體，其數字素養水平的高低直接決定幼兒數字教育轉型的成敗［4３］。OECD調查顯示，幼兒園教師將技術整合到ECEC的挑戰仍然存在，這些挑戰包括較少的數字教育培訓機會，較低的數字培訓要求、目標和期望，具體取決于幼兒園的工作環境以及幼兒園教師的角色身份［4４］。此外，幼兒園教師需要掌握不同年齡階段幼兒的數字教育技能，這要求園所要制定不同背景下幼兒園教師的培訓需求，在一定程度上給園所帶來了挑戰。教師如何幫助幼兒從龐雜的數字資源中尋找適合自身發展的學習資源，科學地判別學習內容，合理地分配學習資源，并保障能夠正確使用數字設備等，對教師來說也是不小的挑戰。2022年，ECEC數字世界政策調查顯示，三分之二的受調查者認為，培養幼兒園教師在教學工作中安全有效地使用數字技術，并為幼兒安全和負責任地使用數字技術都是難度很高的任務［4５］。

（四）數字在線風險削弱了幼兒數字教育的發展

數字在線風險已經引起家長的普遍憂慮。有調查顯示，兒童首次接觸數字技術的時間在3歲之前，在3～4歲時有些幼兒每天都在使用數字設備，大部分幼兒在6歲前首次使用數字設備［4６］。數字時代的發展會讓邊看數字產品邊進食的幼兒攝入太多食物，導致幼兒肥胖率上升，影響幼兒的身體健康［4７］。0～6歲的幼兒基本都是在線觀看視頻或電視，或是在家長和教師引導下上網查找信息、聽音樂、與家人或朋友交流以及玩游戲等。這些活動會讓幼兒接觸屏幕時間較長，而接觸屏幕的時長與兒童睡眠時長成反比，導致幼兒睡眠質量存在威脅［4８］；同時，長時間接觸屏幕會導致幼兒的數據泄露，產生過度信任、過度依賴、網絡霸凌等相關風險［４９］，還可能造成幼兒性格孤僻、社會性行為減少，進而對其身心發展、社會認知和學習心態產生嚴重的不良后果，削弱幼兒數字教育的發展。

（五）數據和監測體系薄弱阻礙了教育質量的發展

有效的數據和監測是提高幼兒教育質量的有力杠桿，其根本目的在于切實促進幼兒教育的發展，提高學前教育質量，為ECEC的制定提供依據［5０］。數據是收集有關幼兒保育和教育的戰略信息，而監測是通過系統地跟蹤與質量相關的各個方面，對幼兒教育進行持續評估。數據和監測體系的薄弱會導致幼兒教育質量存在困境。一方面，OECD早期教育計劃和治理結構的不合理導致數據和監測出現碎片化。例如，在不同部門負責的幼兒教育以及實行權力下放監測和問責的國家，數據不能在全國范圍內對所有幼兒教育機構采用統一標準進行比較。幼兒教育機構對教育質量側重的不同導致負責同一監測的部門向政府報告的內容有所差異。許多國家和司法管轄區的不同幼兒教育機構的資源有限，有些機構很難應對質量體系的需求，包括數據收集和監測［5１］。另一方面，缺乏對幼兒過程性質量的研究，導致ECEC的教育質量存在問題。現階段也沒有明確統一的標準顯示數字技術在ECEC教育中的適用類型和限定范圍，導致數字化信息和監測對于過程性質量的發展有限［5２］。

四、對我國數字時代幼兒教育的啟示

OECD數字時代的幼兒教育變革順應了科技創新和數字發展的趨勢，是教育主動適應數字時代的現實案例，旨在提升幼兒教育的高質量發展。這既是幼兒教育調整和發展的必然選擇，也符合幼兒教育數字化發展的迫切需求。OECD通過實施多維舉措順應數字時代的幼兒教育變革，但也面臨著多重挑戰。而OECD面臨的數字挑戰在我國同樣存在［5３］。因此，我國如何發揮數字時代在幼兒教育中的積極作用，同時合理地應對幼兒教育的挑戰，可以以OECD應對數字時代的幼兒教育變革為參考，從中獲得啟示。

（一）加強數字時代教育的頂層設計

數字時代教育的頂層設計是解決我國教育數字資源短缺、數字平臺不完善、數字化研究薄弱等系列問題的關鍵舉措。我國盡管對數字基礎設施建設指明了方向，但是對數字政策的規定、數字資源的開發、數字平臺的建設尚未有系統性的規定，因此可以借鑒OECD出臺的數字政策和指南等。一是進行宏觀的統籌規劃，以《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》為依據，確立我國數字時代教育發展的戰略定位，明確教育數字化的目標、路徑、任務和措施。建立健全數字教育資源公共服務體系建設標準和服務質量標準，形成教育數字化統一、規范的運行機制，實現區域優質數字教育資源共享［5４］。同時，要加強對數字應用提供商和網絡平臺的管理，實現資源優化配置。二是加快基礎設施的建設，提升數字時代幼兒園教育質量和安全，建設幼兒教育智慧服務公共平臺，集合全社會的優質資源，為幼兒教育數字化提供技術支持。同時，要加大經費投入，保障農村偏遠地區數字教育資源的發展，縮小教育資源在不同區域間的差距。

（二）構建高效的幼兒園數字教育生態系統

數字時代教育的發展以數字教育環境為主要載體，通過構建智能技術融合的生態系統框架，打造聯通、開放、敏捷和個性化的新型數字化教育形態，為數字教育的實踐提供支持與動力［５５］。幼兒園是幼兒數字教育生態環境的重要組成部分，其數字課程、教學和教師的發展對幼兒園數字教育生態系統的發展具有重要影響。我國可以參考OECD的相關經驗，制定統一的課程標準，將課程標準進行細化以適應數字化時代幼兒教育的發展。要因地制宜，課程內容不僅要注重基本的數字技能培育，也要強調數字技能的實踐能力。同時，教師在教學中要豐富數字教育資源，通過云計算、大數據等技術，提升教學管理的信息化，促進教學資源的共享和聯通。教師還應通過數據分析，發現幼兒學習的優勢和弱勢等，以便在教學中因材施教，提升教學質量。

可以借鑒OECD經驗構建幼兒園教師數字能力發展框架，明確幼兒園教師數字能力發展的具體維度及細則。首先，在職前教師教育方面要設置數字理論課程和實踐訓練，不斷形塑未來教師的數字教學能力［5６］。其次，在職培訓方面可以采用多樣的培訓方式，如面授、網上課程、研討會、提供自主學習資料等，不斷提高教師的數字能力。同時，在持續性培訓中要促進教師成為幼兒數字教學活動的設計者、資源的管理者。最后，要完善培訓標準和機制，激勵教師鞏固培訓成果，實現教師數字能力的專業發展。

（三）建立多元主體參與的數字化教育網絡

家庭和社區在幫助幼兒教育獲取數字技能方面具有重要作用。德國通過各部門合作促進幼兒教育的連續性發展［５７］，美國開發軟件縮小不同家庭背景之間的差距［５８］，為幼兒教育賦能。借鑒OECD經驗，做到以下方面。一是堅持互利共贏的基本理念和共同發展的教育目標，加強協作交流，積極構建新型的數字技術網絡合作關系。二是重點關注與家庭、社區的合作，加強數字教育資源的訪問鏈接，為家庭和社區提供指導方針，以多協商、多交流、多發展為行動導向，保障弱勢家庭在數字教育內容與教育時空的可得性、獲取性，落實以幼兒教育為中心的協同育人目標。三是重視與外部參與者的合作，形成政府為主導、學校與企業及其他社會機構共同參與的組織形式。這一組織形式不僅可以提高數字資源的利用率，還可以促進數字資源獲取的一致性和連續性。同時，通過公私合作等形式調動私營企業的資源，促進不同主體參與數字時代的教育行動，實現高效的數字互通。

（四）制定幼兒教育質量的評估模型

以OECD評估監測為參考，結合我國自身的實情，制定幼兒教育質量評估監測模型。首先，在評估理念方面，要體現科學性和適宜性，建構良好的數字時代幼兒教育評價生態系統，在不同層次上統籌規劃，從不同方面落實公平包容的評估理念［59］。其次，要建立統一的數字化幼兒教育評估監測體系。現有的數字教育質量監測體系更多的是面向高校和中小學課程建設，較少涉及幼兒園。因此，要持續增加數字技術與幼兒教育評估的實踐耦合度，探索適合幼兒教育的評估模型，提高評估模型規范化、科學性和安全性，形成幼兒教育數字化評估規范的標準文本。最后，通過信息化和數據分析，健全幼兒數字教育評估綜合指標體系，實現教育評估監測的智能化和多元化。通過綜合評估體系進行差異化的教學，診斷反饋幼兒學習的效果，探索技術支持下的綜合評估和多元評估，從而提供適合幼兒的學習方式，提升幼兒的教育質量。

五、結束語

隨著數字時代的發展，數字技術對社會和教育的變革產生了重要影響。幼兒教育作為教育系統的重要組成部分，數字時代也對其產生了重要影響。OECD作為數字時代幼兒教育發展的重要組織，通過加大數字教育資金投入、制定和完善數字政策、完善數字時代幼兒教育工具、提升教師的數字能力、加強數字教育主體協同合作等舉措應對數字時代的幼兒教育變革。但OECD在應對數字時代的幼兒教育過程中也面臨著基礎設施不足、數字鴻溝、教師數字素養匱乏、在線風險、數據和監測體系薄弱等方面的挑戰。審思OECD的發展經驗，我國可以從頂層設計、幼兒園數字教育生態系統、建立多元主體參與的數字化教育體系、制定幼兒教育質量的評估模型等方面促進數字時代幼兒教育的發展，為數字教育的長效發展打下堅實的基礎。

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（責任編輯：李文玉）

Transforming Early Childhood Education in the Digital Age：OECD Responses and Implications

SUO Changqing ZHANG Dejia2

（1.Graduate School， Shenyang Normal University；2.School of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning， 110034， China）

Abstract：The advent of the digital age has driven social and educational reforms，and early childhood education， as the foundation stage of education， is an important part of promoting educational reform in the digital age.The OECD encourages the reform of early childhood education in the digital era by increasing investment in digital education，formulating and improving early childhood education policies in the digital age，improving early childhood education tools in the digital age，enhancing the digital competence of kindergarten teachers，and strengthening the coordination and cooperation of digital education subjects.However，in the digital era′s early childhood education transformation，there are still challenges such as insufficient infrastructure，the digital divide，lack of teachers′ digital literacy，online risks，and weak data and monitoring systems.To cope with the reform of early childhood education in the digital era，China should strengthen the top-level design of education in the digital age，build an efficient kindergarten digital education ecosystem，establish a multi-subject participation digital education network，and formulate an evaluation model for the quality of early childhood education.

Key words：OECD;digital age;early childhood education;digital education;digital education ecosystem

收稿日期：2024-04-28；修回日期：2024-10-27

*基金項目：奕陽教育研究院資助項目“養育成本、父母養育倦怠對二孩生育意愿的影響研究\"（編號：SEI-QXZ-2023-39）。

作者簡介：索長清，男，沈陽師范大學研究生院副院長，沈陽師范大學學前與初等教育學院副教授，碩士生導師。研究方向：學前教育基本理論。

通信作者：張德佳，女，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。研究方向：學前教育基本理論。

引用格式：索長清，張德佳.數字時代的幼兒教育變革：OECD的應對及啟示［Ｊ］.教育與教學研究，2025（4）：1-11.

Citation format：SUO Changqing，ZHANG Dejia.Transforming Early Childhood Education in the Digital Age：OECD Responses and Implications［Ｊ］.Education and Teaching Research，2025（4）：1-11.