用詩人的眼光看世界

教學目標：

1.能讀正確、讀流利，讀出詩的節奏。

2.通過詩歌的意象讀懂詩人的內在情感，

能夠模仿詩人的寫作手法，用詩人的語言表達對熟悉世界的認識，嘗試寫段小詩。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一" "情境創設，讀懂詩題

1.聊一聊：同學們，你們欣賞過自己的校園嗎？你覺得校園什么時候最美？是太陽剛剛升起時大家背著書包進校園的時候，還是上午書聲瑯瑯的時候？是午餐結束大家悠閑地在校園里游玩的時候，還是黃昏下寧靜的時候？……不同的時間有不同的美，不同的季節更有不同的景致。你最想邀請誰和你在這美麗的校園里走一走、看一看？

要點：設計一封能吸引、打動別人的邀請函，為邀請函配上一首寫校園的小詩，讓受邀請的人一看一讀，就被深深打動。如何用一首小詩來邀請呢？我們來向詩人戴望舒學習。

2.辨一辨：這首詩詩人戴望舒寫在1944年6月初，這個時候一般都處于春末夏初，氣溫逐漸升高，天氣逐漸轉熱。在天晴了的時候，不是雨天，不是陰天，而是一個晴天。改成《在晴天的時候》一樣嗎？

要點：不一樣，天晴了的時候是雨后初晴，不是一般的晴天。

（設計意圖：通過設置情境任務，讓學生在解決問題的過程中自主探索文本，發現詩歌情感和創作的秘密。同時，通過解讀詩題，引導學生了解詩歌的內容，能夠幫助學生更快地走入文本，激活學生的探索欲。）

板塊二" " 讀準詩歌，讀出節奏

1.讀一讀：讀好短語，理解意思。

出示并指名朗讀：

曝著陽光" " " " " "涉過溪流

洗凈了塵垢" " " " 推開了陰霾

在溫風中暈皺" " 一瓣瓣地綻透

提示：在朗讀后，對關鍵字詞意思的理解進行提問，并適時補充。

曝著陽光：“曝”就是曬，事物在陽光的照耀下。

涉過溪流：“涉”就是走，在溪流里走就叫“涉”。

陰霾：布滿陰霾的天空一定是昏暗的，陰沉的；推開了陰霾的天空一定是明亮的，嶄新的。

暈皺：哪里見過暈皺？溪水在風的吹拂下泛起的圓暈或者波紋。

綻透：所有的花瓣都開放，用盡了生命所有的力量。

2.練一練：讀通全詩，讀出節奏。

（1）學生自由練習后指名朗讀。

要點：初次練習，要求正確、流利。

（2）評價提問：怎樣才能讀出詩的節奏？

要點：停頓和語音有長有短，語速有快有慢。

（3）指名朗讀，教師評價。

要點：句子內也要注意停頓，押韻的地方聲音要延長。

（設計意圖：學生投入地朗讀能夠逐漸進

入詩歌營造的情境，在腦海里浮現對應的畫

面，感受詩歌的音韻美和意境美。）

板塊三" " 讀懂詩歌，讀出心情

1.說一說：在雨后天晴的時候，該到小徑中去走走。詩人發出了一次邀請，寫了看到的景物，他看到了什么？又發出一次邀請，邊走邊看，他又看到了許多景物，看到了什么？讀完這首詩，你會答應詩人的邀請嗎？

要點：第一次邀請看到了泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒；第二次邀請又看到了新陽、溪水和云。好像被這些景物吸引了，打動了。（板書：景物）

2.議一議：當你準備到小徑中去走走，你最想去看看什么？你最想去做什么事？

提示：在交流的過程中相機朗讀。

要點：

（1）溫柔的泥路吸引你：最想去給雨潤過的泥路上走一走，那種感覺一定是涼涼的、軟軟的，一定是涼爽又溫柔；還想用泥巴捏成各種各樣的動物。

（2）炫耀著的小草吸引你：去看看洗凈塵垢的炫耀著新綠的小草，綠得發光，綠得閃亮；去看看所有被雨水洗凈了的花草樹木。

（3）勇敢的小白菊吸引你：想去看看小白菊慢慢抬起頭煥發生機的樣子；想去看看小白菊試試寒，試試暖，小心翼翼卻又很勇敢的樣子；想去看看它一瓣瓣綻透的樣子。

（4）閑游的鳳蝶兒吸引你：想去看看鳳蝶兒飾彩的翅膀；想去看看鳳蝶兒一開一收翻動它飾彩的智慧書頁；想去看看鳳蝶兒在木葉間自在閑游；想變成一只鳳蝶兒在木葉間自在閑游，飛到東飛到西都沒關系；想去讀一讀鳳蝶兒一開一收的智慧書頁。

（5）充滿力量的新陽吸引你：想去看看推開陰霾的全新的天空。

（6）泛起暈皺的溪水吸引你：想去看看泛起的暈皺，一會兒大，一會兒小；一會兒靜，一會兒動。

（7）閑游的云吸引你：想去找找云的足跡在哪里，云也想成為詩人，也想在小徑上走一走；詩人也想成為云，在更高的天空看到更多更美的風景。

3.這些景物與我們平時看到的景物有什么

不同？

要點：無論是泥路還是小草，無論是小白菊還是鳳蝶兒，無論是溪水還是云，似乎都具有了人的思想，人的性格，人的情感；它們是溫柔的，它們快樂地炫耀著，它們勇敢地驕傲地綻透，它們閑游著，于是，它們打動了我們，吸引我們也想去小徑中走走。（板書：賦予人的思想、性格、情感）

4.請你再讀讀這首詩，除了詩中這些景物吸引我們去小徑中走走，你還被詩中的誰吸引，被詩中的誰打動？

要點：

（1）詩人似乎成為了孩子，和小伙伴一起自由自在、無拘無束地在小徑中赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。

（2）詩人的心似乎也被雨“洗刷”干凈，洗去了煩惱，洗去了忙碌，洗去了焦躁，他的內心只留下快樂，只留下喜悅，只留下愜意，只留下悠閑。但是他沒有直接說，而是把自己內心的快樂和喜悅傳遞給了泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、云，用獨特的形象表達了他獨特的感受。（板書：快樂、自在、悠閑、喜悅、愜意；獨特的形象、獨特的感受。）

（設計意圖：這首詩運用擬人的手法，描繪出雨后泥路、小草、小白菊等讓人親切的意象，營造了自在輕松的氛圍。本環節在大量朗讀的基礎上，緊扣“邀請”一詞，引導學生關注作者筆下的這些事物。再通過問題鏈讓學生在真實的情境中體會詩中意象的活潑，發現詩人創作的巧思，從而最終看到詩人通過詩意的語言所展現出來的情感。在層層遞進的學習挑戰中形成“從獨特的形象中發現獨特的感受”這一學習觀念，轉變學生心智模式，提升學習思維品質。）

板塊四" " 模仿詩歌，寫好邀請

1.議一議：如何寫好一首“邀請”的小詩？

要點：寫詩，要看到“自己”，看到自己的“內心”，就是用獨特的形象表達自己獨特的感受。戴望舒把自己內心中的情感傳遞給了景物，讀著這些景物，我們似乎就讀到了詩人的內心，被詩人的語言所吸引，所打動，接受他的邀請。

2.改一改：仿照課文改寫小詩。

在天晴了的時候，

請到我們校園去走走，

農耕園里的豆苗，

已經長出小耳朵，

開出了美麗的花；

可愛的小蘑菇，

像一朵朵小傘花。

提示：在下筆前提出改寫要求，要將事物當作人來寫，賦予人的思想、人的性格、人的情感；要寫出自己的內心。

3.寫一寫：根據自己的見聞和內心模仿課

文，創作詩歌。

在________" 的時候，

請到我們校園去走走，

……

提示：交流校園中充滿魅力的時刻或季節，

選取2～3種典型的事物。在點評時重點突出有“鮮味”的句子，讓學生借鑒修改。

（設計意圖：通過小組合作探究，發現寫好詩歌的秘密除了修辭手法，還有“我手寫我心”的情感表達方式。在下筆前，回顧總結詩人寫作的秘密，而后經歷“改寫—創生”的寫作過程，由扶到放，讓學生在完整的教學環節中經歷創作過程，一步步創作自己的作品。整個活動是自覺的，流暢的。同時，創作又進一步鞏固了學生對詩歌的審美鑒賞能力，從而整體提升學生的語文素養。）

板書設計：

在天晴了的時候

戴望舒（雨巷詩人）

（獨特的形象）" 景物：賦予人的思想、性格、情感……

↓

（獨特的感受）" 詩人：快樂、自在、悠閑、喜悅、愜意……

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區小學組塊教

學研究室）

責任編輯 張 茹