用“詩的語言”抒情

教學目標：

1.借助聯想和想象，感受短詩飽含的豐富情感，并以朗讀的方式加以表現。

2.認識詩歌獨特的語言，領會詩人運用事物類比等表達情感的方法。

3.嘗試寫短詩，選擇合適的事物或場景，用詩的形式靈性地表達自己的情感，并匯編成班級短詩集。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一" "熟讀詩歌

1.自己讀。5分鐘限時朗讀短詩，看誰讀得遍數多，要求讀大聲、讀正確、讀熟練。

2.指名讀。一首一首指名讀，讀準字音。

要點：《繁星（一三一）》中，“大海啊”，受“海”字“i”的影響，“啊”讀作“yɑ”；《繁星（一五九）》中，“母親啊”，受“親”字“n”的影響，“啊”讀作“nɑ”。

3.互相讀。同桌兩個互相讀，如果對方有讀錯的地方，及時提醒、糾正。

4.比較讀。通讀三首詩，它們有何相似之處？

提示：從題目、長短、排版等不同角度去觀察、發現。

要點：

（1）三首詩的題目都是《繁星》，因為這三首詩都選自冰心的詩集《繁星》。小詩原本都沒有題目，選入教材的時候就把詩集的名字作為了題目，題目后面的序號就是詩歌在詩集中的位次。

（2）三首詩都很簡短。這些詩記錄的是冰心一些零碎的思想，故而普遍比較短。

（3）三首詩語句的排列并不規整。獨特的排列方式能更直觀地表現詩的內容。

（設計意圖：所謂“書不讀熟不開講”，要認識“詩的語言”先要把詩讀熟，一是要確保每個學生都開口讀，二是要確保每個學生都讀正確，三是要確保每個學生都讀多遍。通過“指名讀”正音，借助“互相讀”讓每個學生讀正確。多種形式讀，給學生讀詩的時間，創造讀詩的機會。）

板塊二" "以類比表情

1.認識類比，教讀《繁星（一三一）》。

（1）逐句反復讀。想一想，每一行各自寫了哪些事物，要說什么意思。

要點：“大海啊”，寫的是大海；“哪一顆星沒有光”，寫的是星星，講的意思是星星離不開光；“哪一朵花沒有香”，寫的是花，講的意思是花離不開香；“哪一次……清響”，講的是“我”的思潮，意思是“我”離不開大海。

（2）選一選。星離不開光、花離不開香、“我”離不開大海，冰心究竟要講的是哪個意思？

要點：要講的是“我離不開大海”，表達了對大海的依戀和贊美，所以第一句寫的是“大海啊”。

（3）找關系。明明要表達“我離不開大海”，為什么還要說“星離不開光、花離不開香”？第三個和前兩個什么關系？

提示：它們有何相似之處，用上“就像”

來說。

要點：“我”離不開大海，就像星離不開光、花離不開香，用相似的事物進行類比，更表達了“我”對大海的依戀。

（4）情感朗讀。用朗讀把冰心對大海的依戀之情讀出來。

要點：反問句要讀出反問的語氣；最后一句語氣要強烈；結尾放緩語速，讀出變化。

（5）認識詩的語言。前后桌討論：什么是詩的語言？它和我們一般的表達有什么不一樣？

要點：詩就是明明要寫的是自己真摯的感情，卻先寫其他相似的事物。通過事物類比，表達自己真摯的情感。

2.抓住類比，自讀《繁星（一五九）》。

（1）邊讀邊思考：這首詩，冰心奶奶要寫誰？表達什么感情？

要點：“母親啊”開門見山指名寫母親，寫對母親的依戀。

（2）說清類比。要寫的是對母親的依戀，但是先寫的是鳥兒，為什么？

要點：鳥兒躲到巢里就不怕天上的風雨，

這是鳥兒對巢的依戀；“我”躲到母親的懷里就不怕心里的孤獨、彷徨，這是“我”對母親的依戀。所以“我”對母親的依戀，就像鳥兒對巢的依戀。

（3）情感朗讀。讀出冰心對母親的依戀。

要點：“母親啊”要讀得深沉，最后一句放緩語速。

3.找找類比，選出同類詩。

（1）選一選。下面三首小詩都是冰心奶奶寫的，哪一首也運用了事物類比的方法來表達感情？

要點：第一首。孤傲的心不能軟化，就像大海的水不能溫熱。

（2）補寫。這首詩究竟要贊美誰？試著給這首詩補上第一句話。

提示：仿照句式“_______啊”來補寫。

要點：可以是朋友、親人等。詩，其實是由讀者讀豐富的。讀同一首詩，不同的人有不同的認識。

4.運用類比，表達情感。

（1）交流。在學校里，老師在學習和生活上給予了你哪些幫助？

（2）仿寫。仿照這兩首詩，寫一寫對老師的贊美，表達對老師的依戀。

要點：例如：

（設計意圖：現代詩歌教學應該引導學生在誦讀中理解“詩的語言”。本環節圍繞“誦讀”設計了有梯度的任務鏈：一是反復讀，讀出情感，明白詩歌要表達什么；二是聯系著讀，讀出方法，關注詩句前后聯系，補充其他詩歌進行比較，從而讓學生更深刻地理解“事物類比”這種抒情的方式；三是嘗試著讀，習用方法，自己讀第三首詩歌；四是讀寫結合，創意表達，用類比的方式寫寫對老師的贊美。整個過程，學生始終在誦讀的基礎上，不斷感悟、比較、探索、創作，學生經歷了學習過程，自然而然對“詩的語言”有更深刻的認識。）

板塊三" 用場景表情

1.想象場景，悟讀《繁星（七一）》。

（1）讀一讀，想一想。自讀《繁星（七一）》，想想這些事發生在哪里。

要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

（2）聯想，補寫事情。在美好的月光下，在這美美的藤蘿葉下，坐在母親的膝上，作者會做哪些事情？展開想象，補寫。

提示：出示開頭“曾記得，____________”。

要點：靠在母親的膝上數星星，坐在院子里聽母親講故事，與母親一起乘涼、聊天等。

（3）發現排列特點。再讀詩歌，這首詩里三句話的排列有什么特別之處？

要點：一句縮進一個字，慢慢聚焦，最后落在母親的膝上；范圍從大到小，最后定格在母親的膝上。所以，所有永不漫滅的回憶里都有母親。童年因為母親才溫暖，因為母親那些回憶才永不漫滅。

（4）情感朗讀，讀出對母親的懷念。

要點：語調舒緩、輕柔，給人想象的時間和空間；最后一句話刻意延長。

（5）認識詩的語言。討論：冰心奶奶只寫了三個場景，溫暖的事卻一件都沒寫，為什么？

要點：這樣的事有很多，沒辦法一一呈現；在這美好的場景里，每個人都有相似的體驗，即使不寫讀者也能讀懂；每個人與母親一起做過的事是不一樣的，不寫具體的事情，給了讀者更多想象的空間，更能引起共鳴。

2.選擇場景，表達情感。出示：“落雪的冬季……”

（1）說一說。雪很美，也很好玩，大家在雪天里會做什么？心情怎樣？

（2）寫一寫。仿照第一首詩，選擇三個場景，把下雪天自己的激動、興奮等情感表達

出來。

提示：選擇三個能表現愉悅的場景，按照從大到小的順序排列，最后要落在人身上。

要點：例如：

（設計意圖：閱讀現代詩歌需要給學生插

上想象的翅膀。會想象，才能讀懂詩，所以學生要聯系生活，展開想象補白；會想象，才能明白詩的形式，所以學生在腦海中要像放電影一樣展開，才能體驗每行縮進一個字的妙處；會想象，才能把別人的詩讀成自己的詩，所以要把自己的生活帶進閱讀中，讓自己的情感與作者的情感產生共鳴。聯系生活、聯系自己、形成畫面，想象是有方法的。）

板塊四" " 編班級詩集

1.詩歌創作。讀一讀詩集《繁星》，與同學討論詩集還有哪些表達情感的方法，并仿照著自己也來寫一寫。

2.收集詩歌。把同學們寫的詩歌收集起

來，并按照類別進行整理。

提示：整理時，可以按照內容主題進行分類整理，也可以按照表現手法進行分類整理。

3.選一選，改一改。成立班級詩集編委會，對收集的詩歌進行篩選和修改。

提示：選擇的時候，兼顧不同內容、不同表現方式，使詩集變得更為豐富；編委可以提出修改意見，讓作者進行二次修改。

4.排版。對選錄的詩歌進行排版，使得詩集更加美觀。

要點：（1）給詩集取一個題目，封面要配有插圖；（2）根據詩歌分類和順序，編寫目錄；（3）圖文結合，給小詩配上合適的圖片。

（設計意圖：編班級詩集是形式，更重要的是引導學生持續閱讀。要把詩集編成，學生可能會參閱《繁星》，閱讀就發生了；要分類、要整理、要修改，必然要以現有詩為例，閱讀就發生了；名人的詩似乎很遙遠，同伴的詩就很親近，樂于讀、期待讀，閱讀就發生了。給學生一個任務，而不是一個作業，學習就會悄然滋長。）

作業設計：

每個人寫2～3首小詩，表達自己的某種情感。

板書設計：

短詩三首（《繁星》）

冰心

大海—贊美" "事物類比

母親—依戀" "場景組合

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

責任編輯 張 茹