“任務三：童玩故事集”教學設計

教學目標：

1.認識16個生字，讀準多音字“量”“干”，根據提示，寫好三包圍、全包圍結構的生字。

2.朗讀課文，抓住提示語、關鍵詞和語氣讀好人物對話，感受兒童在沙灘上玩耍和編織童話的快樂。

3.展開想象，根據開頭與提示的詞語編

故事。

4.閱讀繪本，了解童年游戲的種類，并借助游戲收集卡收集游戲。

5.根據提示看圖發揮想象，借助詞語按時間順序把小動物們一天的經歷寫下來。

課時安排：5課時。

教學過程：

子任務一：在沙灘編故事

文|黃麗漫

活動一：沙灘趣事我了解

一、揭題識字，導入新課

這次主題學習的第三個任務是完成“童玩故事集”。今天，讓我們帶著這個任務走進《沙灘上的童話》，和小伙伴們一起搭“沙堡”，編故事吧。（板書課題）

二、閃卡識字，初讀課文

1.認讀閃卡，猜測故事。

（出示卡片：城堡、魔窟;勇士、公主、魔王；駕駛、火藥、炸死。）想一想：這些閃卡分別提示了童話的哪個內容？（地點、人物、情節）猜一猜這可能是一個關于什么的故事。

2.自讀課文，驗證猜測。

（1）自由讀文，想一想課文講了一件什么事，和你猜測的是不是一樣。

（2）檢查生字詞掌握情況。

①相機糾音，練習鞏固。多音字“干”表示“干燥”，讀第一聲，表示“樹的部分”讀第四聲；“量”在本課中讀liáng，在“商量”中讀輕聲。

②字理識字。“補”字是衣字旁，表示補衣服，所以不要忘了第四筆的撇哦。

③動作識字。動作演示“在沙土中插樹枝”“把手插進口袋”，理解“插”的意思。

三、對比句子識動詞

1.默讀第2自然段，圈出動詞，說說“我們”是怎樣做城堡的。（指名答）

2.對比句子說好處：哪個句子更好？為什么？

（1）在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周圍筑起圍墻，圍墻外再插上干樹枝，那就是我們的樹。

（2）在沙灘上，我們搭起城堡，城堡周圍搭起圍墻，圍墻外再搭上干樹枝，那就是我們的樹。

預設：第1句更好，因為表示動作的詞語豐富，準確的動作能讓我們想象到具體的場景。

3.加動作朗讀，感受小朋友的快樂。

4.隨文識記“周”“圍”，指導書寫同類生字。

（1）讀詞語，說一說，這兩個字分別有什么特點？

（2）教師范寫“周”“圍”，學生書空練寫。

（3）出示語文園地“書寫提示”。說一說：三包圍結構的字怎么寫？全包圍結構的字怎么寫？寫一寫：描紅一個寫兩個。議一議：大屏展示，共同評價與修改。

（設計意圖：本環節創設“童話閃卡”情境，圈畫詞語，找規律識結構，培養學生獨立識字和寫字的能力，同時通過找動詞、對比讀、做動作讓學生體會動詞之妙。）

活動二：沙灘童話我梳理

一、接龍朗讀尋起因

沙灘上的城堡造好了，正當大家沉浸在想象之中時，童話故事開始了。（師生合作讀第3～6自然段）

1.聚焦“兇狠”想畫面。

（1）“兇狠的魔王”可能是什么樣的？

預設：可能聲音很粗獷，可能臉上有很多疤痕，可能長得非常高大……

（2）請你用低沉的聲音讀出

魔王的兇神惡煞。

2.抓住“標點”品語氣。

（1）說一說：兇狠的魔王做了什么？公主是怎樣的心情？

預設：魔王抓走了公主，公主害怕得哭了。

（2）找一找：哪個標點符號提示我們朗讀時的語氣？

預設：感嘆號告訴我們小朋友們很焦急，很緊張。

（3）讀一讀：請你帶著焦急、緊張的語氣讀一讀帶感嘆號的兩句話。

3.朗讀對話尋起因。

通過對話，我們可以得知故事的起因是什么？（板書：魔王抓公主）

二、角色朗讀找經過

公主被魔王抓走了，小朋友

們都很焦急，他們準備怎么做呢？（一起商量怎樣攻下那座城堡）

1.指名朗讀找辦法。

（1）分角色朗讀第9～11自

然段，找一找：他們想到了哪些辦法？最終選了哪個辦法？你是從哪些詞語看出來的？

預設：他們想到了駕駛飛機

去轟炸和挖地道的方法。

預設： 從“反駁”“贊賞”兩個

詞語知道大家選擇了第二個方法。

2.角色扮演現經過。

（1）演一演：提建議和反駁時的語氣有什么區別？演一演，再現編織童話的經過。

預設：提建議時語氣積極活潑一些，反駁時要有理有據，語氣堅定。

（2）說一說：從這段對話，我們可以了解到故事的經過是什么？（板書：勇士救公主）

三、表演朗讀知結果

文中“我”的辦法得到了大家的贊賞，接下來小勇士們會怎么做呢？請你們邊讀邊想象

畫面。

1.想一想：這里出現了三次“歡呼著”，是不是重復了？

預設：沒有重復。三次“歡呼著”的對象不一樣，表達了大家的興奮、喜悅之情。

2.演一演：全班合作、同桌合作表演讀。

3.說一說：從這段對話中，我們可以知道故事的結果是什么？（板書：公主得救了）

4.好的童話就是這樣有頭有

尾、環環相扣。

［設計意圖：2022年版課標學業質量標準（1～2年級）指出，在閱讀教學中要“注意用語氣、語調和節奏表現對文本的理解和感受”，本環節設計多種形式的朗讀，幫助學生學習讀好對話。在朗讀中梳理故事要素，為創編故事奠定基礎。］

活動三：回顧童話學方法

一、回顧課文讀童話

《沙灘上的童話》講的是幾個小朋友在堆沙堡的過程中合作編童話的事情。請你默讀課文，想一想：這個驚心動魄的童話是怎么編出來的呢？

預設：有人說了開頭，大家一

起商量、補充、反駁，同意的話就繼續往下編。

二、理解詞語明方法

1.說一說：“商量、反駁、補充”分別是什么意思？

預設：“商量”是每個人都說說自己的想法；“反駁”是不贊同；“補充”是在大家說得不夠具體時提出自己的建議。

2.我們也可以用上這些方法創編童話。

（設計意圖：創編故事是本課的難點，本環節從課文中提煉方法，搭建支架，為后續小組合作創編故事做好鋪墊。）

活動四：借助童書編故事

一、思維工具助合作

1.介紹任務：美國圖畫書作家丹尼斯·諾蘭創作了一本無字書《海上奇妙夜》，我們一起試著用上商量、反駁、補充的方法合作編故事，為無字書配文吧。

2.提供思維工具：“紅黃綠燈

法則”思維工具可以幫助我們有序編故事。

贊賞舉“綠燈”牌子，表示同意通過。

反駁舉“紅燈”牌子，起立說明理由。

補充舉“黃燈”牌子，起立補充內容。

二、班級合作編故事

1.看圖說話：按照“起因、經過、結果”三部分出示《海上奇妙夜》節選圖片（見課件），用上商量、反駁、補充這三個方法，通過“紅綠燈”牌子發言合作編故事。

預設起因：海水漫上了城堡，三個小人兒坐上一只簡陋的小木船逃生，巨大的海浪打過來，小男孩一下子沒站穩掉到了海里。

預設經過：小男孩越沉越深，快要溺水身亡了。最后美人魚出現了，拉住了小男孩的身體，不讓他繼續往下沉。

預設結果：美人魚們找到了

小木船，把男孩送回了木船，最終小人兒們平安地來到一個小島上。

2.小結：學會使用商量、反

駁、補充的方法，配合紅黃綠燈工具，講清起因、經過、結果，就能編好一個童話故事。

（設計意圖：本環節鏈接課外無字繪本作為學習支架，引導借助思維工具，運用方法有序合作創編，幫助學生學會創編一個有頭有尾的童話故事。）

活動五：選擇開頭編童話

上節課，我們學會了運用商量、反駁、補充這三個方法，配合紅黃綠燈工具來編童話故事，這節課我們繼續使用這些方法，完成“根據開頭編故事”這個課后題。

一、選開頭理要素

1.小組讀詞語，選擇喜歡的場景開頭。

2.小組用“紅黃綠燈法則”創編故事，并根據創編內容填寫起因、經過、結果。

二、講故事樂分享

1.舉辦故事分享會，小組分享，師生點評。

最佳創編小組評價表

2.小結：童心童趣，在想象的世界里享受故事的快樂與樂趣。請同學們把創編的故事要素圖保存在手賬中，留存這份快樂。

子任務二：收集兒童游戲

文|黃麗漫

假如有一天沒有玩具，只有臺燈和蠟燭，你會怎么玩？（捉迷藏、玩手影、猜詞語）語文園地中的“我愛閱讀”里有一篇有趣的文章叫《手影戲》，讓我們一起去看一看別人是怎么玩手影的吧。

一、讀《手影戲》，體會樂趣

1.讀一讀：默讀《手影戲》，圈一圈：寧寧和男孩分別用手影扮演了哪些角色？

2.玩一玩：同桌之間扮演寧寧和男孩，重新玩一玩這個手影游戲。

3.議一議：寧寧和男孩如何通過手影戲較量，又是怎么和好的？

二、讀《童年》，收集游戲

爸爸媽媽小時候都有什么玩具，玩什么游戲呢？我們一起跟隨繪本《童年》，穿越時空，走進爸爸媽媽的童年。

1.師生合作讀繪本。

2.小組交流，收集游戲。

（1）說一說：《童年》繪本中，你印象最深刻的游戲有哪些？為什么？請把你喜歡的游戲填在學習單“‘童玩收集卡’第二站：走

進游戲坊”中，并用“我最喜歡

游戲，因為" " " " " ”句式，說說自己喜歡的理由。

（2）小結：童年時光總是讓人回味無窮。同學們可以用手賬的形式將收集的不同游戲記錄下來。

（設計意圖：本環節由課內到課外，拓展閱讀，幫助學生積累更多與童年相關的詞語。）

（作者單位：廣東深圳市鹽田區教科院附屬永安小學）

子任務三：趣味創編故事

文|杜春蕾

活動一：指導看圖，理清順序

通過前面的學習，我們已經完成了“童夢”手賬本的六個任務了。今天這節課，咱們就來挑戰第七個學習任務：趣味創編故事。

一、初步看圖，找出異同

（出示語文園地“寫話”圖片）請同學們快速地看一看這四幅圖，說一說它們有什么相同點和不同點。

預設：

相同點：都有蛋殼、蝴蝶、蟲子、螞蟻。

不同點：地點不同，時間不同，他們做的事情也不一樣。

二、指導看圖，理清順序

1.想一想：這幾幅圖誰先誰

后？請你給這四幅圖標上序號。

2.說一說：你為什么這樣排序？

預設：

依據一：每幅圖右下角的小點變化，分別表示1、2、3、4。

依據二：每幅圖上的天色變化。圖一：天色明亮；圖二：藍天白云；圖三：天色變暗，下雨；圖四：月亮升起，星星閃爍。

3.讀一讀課本上表示時間的

詞語。（出示“寫話”詞語）想一想這些詞語可以分別放在哪一幅圖上。

4.請你在圖上標出表示時間

的詞語和天氣變化的詞語。

（設計意圖：為了幫助學生理清順序，設置了“初步看圖，找出異同”和“指導看圖，理清順序”這兩個環節，讓學生通過找相同點和不同點，發現事件的脈絡、時間的更替、天氣的變化，為接下來“有順序地寫下來”打下基礎。）

活動二：串聯詞語，完成初稿

一、串聯詞語，創編故事

用上你所填寫的詞語，說一說第一幅圖的內容。

1.指名用上這些詞語，口述故事，教師相機指導。

2.用上這些詞語，把第一幅圖上的內容寫在寫作小紙條上。

預設：紙條一：早晨，太陽剛剛升起來，小蝴蝶、小蟲子和小螞蟻就找到了一個蛋殼，他們用蛋殼做了一個蹺蹺板，開心地玩了起來。

3.展示紙條一的作品，分析結構：時間+天氣+人物+事件。

二、同桌互說，繼續創編

用同樣方法完成第二至四幅圖的寫作。要求：用上這些詞語，同桌互說圖上的內容；說一幅寫一幅。

三、展示初稿，共同修改

1.同桌互讀，從“有沒有用上這些詞語、事情有沒有講清楚”兩個方面評價，并根據別人的意見進行修改。

2.檢查修改情況：

（1）根據同桌意見修改之后

得到好評的舉手。（表揚）

（2）不知道怎么修改的舉手。

3.展示“不知道怎么修改”的學生初稿，全班共同想辦法修改好。

4.展示四張小紙條，把四幅圖連起來說一說，共同評價與

修改。

（設計意圖：活動二的作文指導介入到學生的寫作過程，指導學生運用前面給到的詞語把故事寫下來，通過這樣的方式實現教學目標。）

活動三：指導想象，師生共寫

一、發揮想象，增加細節

讀紙條一想一想：可以添加哪些細節？

紙條一：早晨，陽光明媚，小蝴蝶、小蟲子和小螞蟻找到了一個蛋殼，他們用蛋殼做了一個蹺蹺板，開心地玩了起來。

1.預設提問。

（1）他們為什么在一起玩？

（2）他們在哪里找到了一個蛋殼？

（3）他們是怎么玩的？

（4）他們玩的時候可能說了

些什么？

2.結合以上提問，共同完成提問氣泡圖。

二、回答問題，撰寫細節

回答其中的兩到三個問題，把答案寫下來。

1.直接回答。

問題一：他們在哪里找到了一個蛋殼？（樹林里）

問題二：他們是怎么玩的？（加動作、表情和心情）

2.表演模擬。

問題三：他們玩的時候可能說了什么？

（1）角色分配：哪些同學來扮演一下小蝴蝶、小蟲子、小螞蟻？

（2）指導表演。

預設：小蟲子和小螞蟻在玩蹺蹺板，小蝴蝶，你有什么要說的嗎？

生：小蝴蝶說：“我太輕了，玩不了蹺蹺板。”

師：哎呀，聽出來了，你玩不了蹺蹺板，你有點難過。小蟲子和小螞蟻能安慰一下她嗎？

生：小蟲子說：“雖然你不能

玩蹺蹺板，但是你能飛啊！”

師：說得真好，你發現了小蝴蝶的優點！小螞蟻，你怎么說？

生：小螞蟻說：“對啊！我們都不能飛。”

師：這個話題好，不但安慰了小蝴蝶，還為后面的情節打好了基礎。

三、放入細節，完成寫作

1.把答案放到文章里去，變成一段更生動的話。

2.讀一讀這段話，把不通順的地方改通順。

3.有感情地朗讀這一段。

四、共同回顧，總結方法

1.回憶一下，這段生動有趣的故事，我們是怎么寫出來的？

2.學生回答，教師梳理。

讀紙條，提問題，寫答案，放細節。

（設計意圖：“看圖并發揮想象，編寫一個童話故事”是本次寫話的第二個訓練重點。這里采用了思維工具“提問氣泡圖”，讓學生先把自己能想到的所有問題寫下來，然后回答這些問題，再把答案放進原有的故事框架里。這樣的示范讓學生直觀地體驗了一個完整的創編過程。）

活動四：運用方法，展開想象

一、同桌合作，共同寫話

1.閱讀、明確合作要求。

（1）讀一讀紙條二。

（2）針對內容互相提問，完成提問氣泡圖。

（3）把問題的答案寫下來。

（4）把答案放進文章里去。

2.同桌合作，完成文章第二段。

二、展示習作，學習銜接

1.展示學生習作，請作者讀一讀。

2.關注新放入的細節內容與原文的銜接，師生合作把句子改通順。

三、自讀自改，完善細節

讀一讀自己寫的句子，把不通順的地方改通順。

活動五：自問自答，自由寫作

一、自行觀察，提問作答

自己觀察第三、四幅圖，提出問題并寫出答案。

二、放入細節，注意銜接

1.把答案放進文章里。

2.讀一讀自己的文章，把沒有銜接好的地方改一改。

三、集體交流，修改完善

1.展示一名學生的習作，請

作者讀一讀。

2.其他學生圍繞兩個問題進行評價：細節寫得怎么樣？細節與原文有沒有銜接起來？

3.師生共同修改展示的習作。

4.運用以上方法，同桌互改。

活動六：提煉中心，擬寫標題

一、完整展示，提煉中心

1.展示一個學生的作品，串

讀全文，提煉中心，完成結尾。

2.總結全文，擬寫標題。

的一天。

二、總結方法，理清思路

1.想一想，我們是怎樣擬出這個標題的？

2.總結方法：串讀全文，想一想文章說了怎樣的一天，用一句話總結一下，作為文章結尾，再以“

的一天”為題。

三、運用方法，擬寫標題

其他學生運用這個思路，完成結尾與題目擬寫。

四、交流點評，最后完善

1.開火車讀結尾與題目。

2.圍繞兩個問題評價。

（1）結尾有沒有總結全文的意思？

（2）題目有沒有呼應結尾？

五、完善謄寫，充實手賬

1.運用“創編信紙”，謄

寫改好的作文。（掃描二維碼查看）

2.把“創編信紙”貼到“童夢”手賬本里。

六、舉一反三，完成作業

1.自制“童話創編信紙”。

2.再創編一個童話故事。

3.把自己創編的故事寫在“童話創編信紙”上，作為“童夢”手賬本的最后一頁。

（設計意圖：為了鞏固本課所學的寫作思路和寫作方法，我們不妨再布置一道寫作作業，讓學生學著給自己做“童話創編信紙”，再按照這個支架去創編一個自己的童話故事。）■

（作者單位：廣東深圳市鹽田區教科院附屬永安小學）

責任編輯 吳麗萍