“可憐小美好”

一、拆題解字，趣品詩題

師：（板畫：）同學們，猜猜我畫的是什么。

生：（紛紛猜測）爪子？樹？……

師：它矮矮小小的，如果我多畫一些就可以連成一片——

生：草地。

師：對，看我繼續畫，（板畫：）這是什么？

生：是太陽。

師：說太陽的，是懂我們中華文化的。當太陽落在草叢里就意味著——

生：到了傍晚。

師：是的，草和太陽就共同組成了這個字——莫。（板書：莫）“莫”字最初就表示“傍晚”，后來人們發現這個字特別好用，開始給它加偏旁，還可以加什么？

生：加土字底，可以組詞“墳墓”。

師：（板書：墓）還有嗎？

生：加“巾”字，可以組詞“幕布”。

師：（板書：幕）是的，還有嗎？

生：還可以加“恭”的下面部分。

師：厲害，這個字你都認識！（板書：慕）下面這部分其實和“心”有關。我們知道，“心”字作偏旁，放在一個字的左邊就是——

生：豎心旁。

師：“心”作為偏旁，放在一個字的下邊就是——

生：心字底。

師：沒錯，“慕”字下面其實也是

“心”的變形，所以“慕”和“心”有關。今天我們見到的是“莫”字下邊加一個“日”就是——

生：暮。（師板書：暮）

師：（板書：江）暮江就是——

生：傍晚時候的江水。

師：（板書：吟。補齊詩題。）“吟”字是什么意思？

生：吟誦、吟唱。

師：沒錯，“吟”是一種詩歌體裁，是“吟誦”的意思。那“暮江吟”連在一起是什么意思？

生：傍晚的江水……（生停頓思考）吟誦傍晚的江水。

師：很會動腦筋！順著說很難說通，但是調整順序就可以了。所以“暮江吟”就是——

生：（齊）吟誦傍晚的江水。

師：這是對詩題的一種解釋。你還能想到哪些和“吟”有關的詩題？

生：《石灰吟》。

師：會背嗎？

（生背誦）

師：太棒了，這是我們高年級要學習的一首詩，你已經會背了。還有嗎？

生：《游子吟》。

師：是呀，慈母——

（生齊背全詩）

師：“吟”字加在詩題里，意味著詩是吟誦出來的。

二、咂摸感覺，初品詩味

師：這首詩我們提前預習了，會背的同學舉手。

（大部分學生舉手）

師：好的，找一名還不會背的同學，讀給我們聽。

（生朗讀全詩，流利準確。）

師：讀得很準確。大家互相讀給同桌聽。

（同桌間自由讀）

師：好，我們一起來。女生讀一句，男生讀一句。

（男女生合作讀詩）

師：讀得挺整齊，但是少了點感覺。讀詩還是要動腦筋的。這次男生讀第一句，女生讀第二句。

（男女生合作讀詩，每句句尾稍稍拖長。）

師：好多了！老師和大家一

起讀。我先讀，你們再讀，注意捕捉老師讀詩的感覺。

師：一道殘陽鋪水中（節奏放慢，“陽”“鋪”“中”稍延長，“一道”稍快。）

生：（齊）半江瑟瑟半江紅。（模仿老師，節奏變慢。）

師：可憐九月初三夜。（聲音放輕）

生：露似真珠月似弓。（模仿老師聲音變輕）

師：真好，這就是動腦筋讀詩！我們再次一起讀，注意捕捉讀詩的感覺。

（生齊讀，聲音逐漸變輕。）

三、咬文嚼字，走進詩境

師：讀得有一些感覺了！詩人傍晚在江邊都看到了什么？拿起筆，圈出你找到的景物。

（生自主圈畫）

師：誰來說說？

生：詩人看到了殘陽、江水、月亮、露珠、珍珠……

生：（紛紛疑惑）啊？

師：到底有沒有看到珍珠？

生：沒有，詩中是“似真珠”，看到的是像珍珠一樣的露珠。

師：所以詩人欣賞風景，他看到了——

生：（齊）殘陽、江水、月、露。

師：看前兩行，讀。

（生齊讀前兩句）

師：前兩句都跟太陽有關，為什么？

生：第一句說“殘陽”。

師：“殘陽”就是——

生：夕陽。

師：你們發現了嗎？這兩句

里，大詩人白居易居然用錯了一個字！仔細讀，找一找。

生：“鋪”。

師：你能用“鋪”字組一個詞或者說一句話嗎？

生：鋪路。

師：大家都見過，工人把路鋪得平平整整的。

生：媽媽把地毯鋪到地上。

師：是的，開學典禮我們校門前也鋪了紅地毯。

生：我把床單鋪到了床上。

師：是啊！這才是“鋪”呀！而太陽光我們一般會說——

生：照、射、曬、灑……（師相機板書）

師：是呀，明明有這么多詞可以用，白居易可是大詩人啊，他怎么就選了個“鋪”呢？自己讀，自己想。

生：因為陽光像紅地毯，灑在江面就成了紅色。

（生紛紛搖頭，表示不認同。）

師：陽光像地毯？你還想著開學典禮的紅地毯呀。要知道，地毯也有其他顏色啊。去詩句里找，仔細讀。

生：因為這時候太陽很低，像是落在水上，所以光也沒那么刺眼，而“照”“射”都是說陽光很

強烈。

師：你是怎么發現的？

生：這里說是“一道殘陽”，就是夕陽。

師：是呀，太陽沒那么高時，能“照”、能“射”嗎？（生搖頭）像我們學過的《美麗的小興安嶺》里說“千萬縷陽光穿過樹梢”，這才是“照射”呀！太陽距離沒那么遠，陽光柔柔的，要讀出舒服、親近的感覺。

（生放輕聲音，齊讀前兩句。）

師：當這斜陽鋪在水面上，就會有兩種顏色，有的地方是紅色的，有的地方是——

生：瑟瑟。

師：“瑟瑟”是什么顏色？

生：青綠色。

師：沒錯，見過這樣景色的請舉手。

（一些學生高高舉起手）

師：回憶一下你在哪里看到

過，想著那樣的景色再讀。

生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。（生齊讀，聲音放輕。）

師：（出示一幅水墨畫）白居易是個繪畫的高手。我們看，這幅畫上只有兩種顏色，紅色和——

生：青色。

師：（出示白居易筆下帶有色彩的詩句）大家看這些詩，簡單的色彩，卻有動人的美。讀第一句。

生：（齊）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：火紅的江花，青綠的江

水，多美！再來讀第二句。

生：（齊）最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

師：就在楊柳綠陰中有那樣

一條白色的沙堤。再看第三句。

生：（齊）綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

師：古人新釀的酒上面有一

層淡綠色的泡沫，而燙酒用的小火爐是紅泥燒制成的。白居易簡直是個美術的天才！你看——那天，他站在江邊，敏銳地發現了傍晚江邊的美。我們一起讀。（指前兩句）

生：（齊）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：多美的境界！白居易只是欣賞了一小會兒嗎？

生：不是，看了好久。因為后面他還看到了月亮。

師：看著看著，直看到月亮都上來了，齊讀——

生：（齊）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：大自然的美景，讓白居易如此著迷。（板書：熱愛、自然）

四、捕捉幽微，觸摸詩情

師：可是面對如此美景，他卻又說——（板書：可憐）

生：（齊）可憐。

師：糟了，怎么會“可憐”呢？這不是大煞風景嗎？

生：不是的，因為這個“可憐”是“可愛”的意思。

師：什么東西可愛？

生：（紛紛說）九月初三夜。

師：這只是一個時間，有什么是可愛的？

生：可愛的是那晚的月亮和

露珠。

師：那請你把那晚的月亮畫

在這里。

（一生上講臺畫出彎彎的月亮）

師：他畫得對嗎？

生：（紛紛評論）還可以。

師：還不錯！為什么這么畫？

生：因為詩里說那晚的月亮

是“月似弓”，像弓一樣彎彎的。

師：沒錯！那么，見過露水的同學舉手。

（很多學生舉手）

師：是啊，露水、月亮都不算稀奇，詩人怎么說這些平常的事物“可憐”呢？

（生陷入思考）

師：大詩人白居易說那晚是

九月初三，而今天是九月初七。同學們要是今晚去看月亮，會發現月亮已經不那么細了。但是注意觀察的同學會發現，前幾天的月亮可是——

生：彎彎的、細細的。

師：是啊，那會兒的月亮那么彎，那么細，那么可愛。而現在，才過幾天，就變樣兒了。我們再想，像珍珠一樣的露水，圓圓的、亮亮的，晶瑩剔透，可是過一會兒就——

生：沒有了。

師：是啊，這些看上去不起眼的、微小的、美好的事物，稍不留神就不見了。白居易覺得這些事物是那么——

生：（自由應答）可愛，可憐！

師：有人說是“可愛”，也有人說是“可憐”。那么，可不可以把“憐”改成“愛”？

（生默默思考，疑惑地搖頭。）

師：“可愛”和“可憐”，看來是有區別的。我們一起看，（出示三句含有“憐”的詩句）第一句，讀——

生：（齊）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

師：大家課外背誦過這首《游園不值》。蒼苔就是——

生：青苔。

師：見過青苔嗎？

生：（紛紛點頭）見過。

師：是啊，很常見，不稀奇。可是，詩人卻猜測，一定是因為園主人太疼惜那些柔柔的、細細的蒼苔，所以很久也沒見有人來開門。再看這句，讀——

生：（齊）獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

師：詩人說他唯獨喜歡生長

在澗邊的——

生：幽草。

師：就是那青青的，長在溪邊無人在意的那么不起眼的小草啊！再讀這句——

生：（齊）可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

師：月亮圓圓的，月光柔柔

的，這圓圓的、柔柔的月映照在梳妝臺上，能停留很久嗎？

生：不能。

師：我們發現，用上“憐”字，大多都是——

生：出現時間短的東西。

生：有些微小的東西。

生：很美的東西。

師：（板書：美好）是的，世界上很多美好的事物，都可能是這樣，她柔柔的、細細的、小小的，她轉瞬即逝，如果不珍惜，轉眼就不見了。就像那些細細的青苔、幽幽的小草、柔柔的月光，這些小小的美好都是那樣的——

生：（齊）可憐！

師：大自然中那些壯闊的、雄偉的美，誰都會看到，（在“熱愛”與“自然”中間補充板書“大”）而那些小小的美好啊，更要用心珍惜！（在“可憐”與“美好”中間補充板書“小”）來，讓我們齊讀全詩。

（生入情入境地朗讀《暮江吟》，前后兩句的誦讀感覺有區分，進步明顯。）

師：愿大家帶著一顆細膩的

心，去感受、去珍惜身邊那些小小的美好。

師：下課！

（實錄整理：廣東東莞市莞城中心小學" 陳美言）

教學評析

古詩詞是中國文人靈魂的載體，她跨越千年而來，就那樣靜靜地躺在紙上。她精練含蓄、瑰麗精深，里面隱藏著中國文化的血肉筋骨。然而，當古老的詩詞與一群稚嫩、活潑的孩子相遇時，要怎樣喚醒沉睡的文字，讓學生感受到古老的詩詞深沉的脈搏、細膩的情思，是語文老師不可推卸的責任，也是課堂教學的難點、痛點。彭老師的這節古詩教學課，帶著學生撥枝開葉，一路有滋有味地探索，于轉角處發現古詩中的別有洞天。

層層遞進，學生讀得有味。彭老師將“讀”滲透在教學的各個環節，在引導上做足了工夫。一句“注意捕捉老師讀詩的感覺”就讓學生屏氣凝神，傾聽并模仿老師讀詩時的語調和節奏。一句“太陽距離沒那么遠，陽光柔柔的，要讀出舒服、親近的感覺”，就讓詩句一下子變成了畫面，學生領悟到放輕、放柔聲音的背后是感受自然的喜悅。一句“回憶一下你在哪里看到過，想著那樣的景色再讀”就讓遙遠的文字一下子變成了學生自己的生活，詩人的彼時彼刻與學生的此時此刻產生了共鳴，讀詩變成了“讀自己”。而在課堂接近尾聲時，彭老師娓娓道來，學生沉浸在“小美好”的可貴中，再讀全詩，又多了那么一層深沉體會。整節課上，學生書聲瑯瑯，一次比一次讀得細膩，一次比一次讀得有味道。彭老師將“讀好詩”打造成了一葉承載學生探索古詩秘境的小舟，帶著學生通過讀，感受古詩字里行間特有的敏感細微，不經特意的分析，就能把握到文字背后的弦外之音。

興致勃勃，學生想得起勁。彭老師的課堂在持續醞釀一股思維的潛流。一開課，彭老師就在用問題調動學生的好奇心。“猜猜我畫的是什么？”一個甲骨文的“莫”字徐徐展現，學生猜得興致勃勃，詩題解得有趣有味。隨著課堂的展開，思維的流量漸漸加深、流速漸漸加快。“大詩人白居易居然用錯了一個字！仔細讀，找一找。”問題一出，學生就化身為小偵探，興奮地尋找詩中的“漏洞”，語言的品味就自然地發生了。“面對如此美景，白居易卻又說‘可憐’，糟了，這不是大煞風景嗎？”學生忙著聚焦詞語，詩句的理解就這樣達成了。“露水、月亮都不算稀奇，詩人怎么說這些平常的事物‘可憐’呢？”一句追問讓學生不由得安靜下來思索，于無聲處繼續積攢思維的勢能。在教學的關鍵點上，彭老師于無疑處生疑，拋出問題：“可不可以把‘憐’改成‘愛’？”這一問把學生積攢的勢能全部釋放出來，挑戰學生思維的極限，也讓課堂峰回路轉，換了境界。學生在思考的“高峰體驗”中享受著精神的愉悅。

曲徑通幽，學生悟得細膩。整節課上，學生在古詩的流里漫溯，要深到何處去？彭老師告訴我們，直深到審美和情感里去。隨著課堂的徐徐展開，彭老師帶著學生賞落日、看江水，敏銳地捕捉到畫面中青、紅兩色的和諧動人，接著又從眼前畫卷延展開去，組詩的呈現輔之以老師細膩的語言描摹，詩的世界變得鮮活靈動，一粒名叫“審美”的種子在學生的心中萌芽。學生在讀與思的過程中不知不覺沉入了古詩那恬淡清新的自然之美中，水到渠成地得出“熱愛自然”的感受。情感到此似乎已經是行到水窮處，可彭老師偏偏抓住“可憐”一詞，巧妙又獨到地把握到“憐”字蘊含的疼惜與“愛”字表達的熾熱之間微妙的區別。可怎樣讓四年級的學生能同頻感受到這細膩微妙的情感呢？彭老師適時引入了與“憐”有關的三句組詩。憐青苔，因其細弱柔軟；憐幽草，因其微小無聞；憐月光，因其轉瞬即逝……學生敏銳地感知到“憐”的對象是那樣微小、美好又易逝。于是，“熱愛大自然，可憐小美好”這板書如神來之筆，又水到渠成。學生在古詩豐盈的情感世界里沉浸地體味感悟，自身的情感世界也變得越來越豐富博大，越來越細膩深沉。古詩活起來了，課堂里的“人”也立起來了。

整節課，學生讀得有味，想得起勁，悟得細膩。聽著詩的聲音，欣賞著詩的意境，更觸摸著詩的溫度。稚嫩的學生就這樣興致勃勃地與古老的詩歌相遇、相知。課堂已然結束，但未來的某天，當課堂上的學生眺望江邊的落日，會有熟悉的詩句涌上心頭；再看細小的蟲魚花草、雨露霜雪，能多一份憐惜感動。這，便是與詩長相守了。就這樣，彭老師用一節課將古老的文字在學生的心里喚醒，而詩——這脈流動的活水，也一定將陪伴學生走向更美的遠方。■

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 張 茹