數(shù)智化背景下化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)實(shí)踐

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，但存在“學(xué)科割裂導(dǎo)致不愿跨”“知識(shí)淺薄難以支撐跨”“缺乏有效策略低效跨”等問(wèn)題，在跨學(xué)科教學(xué)中引入數(shù)智化技術(shù)能夠有效優(yōu)化資源配置，從而走出上述教學(xué)困境。課題組以高中化學(xué)學(xué)科“水的電離和溶液的pH”與地理學(xué)科“水循環(huán)”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“‘水’與爭(zhēng)鋒”跨學(xué)科主題情境教學(xué)。在數(shù)智化背景下開(kāi)展跨學(xué)科主題情境教學(xué)，教師應(yīng)明確主題的選擇是基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是核心、綜合評(píng)價(jià)是保障，基于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系確定主題，結(jié)合數(shù)智化工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬情境，設(shè)計(jì)凸顯跨學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循全面性、過(guò)程性、多元性等評(píng)價(jià)原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；化學(xué)；地理；跨學(xué)科；主題；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0087-04

隨著教育改革的深入推進(jìn)與信息化的高速發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)、數(shù)智化教學(xué)以及主題情境教學(xué)已然成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，跨學(xué)科實(shí)踐被明確列為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一［1］。然而，關(guān)于高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究并不多，在如何巧妙地利用數(shù)智化技術(shù)與精心創(chuàng)設(shè)主題情境方面，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本研究旨在利用數(shù)智化技術(shù)，構(gòu)建一種化學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科跨學(xué)科主題情境教學(xué)方式，并以具體教學(xué)案例“‘水’與爭(zhēng)鋒”進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。這一研究不僅能推動(dòng)教育理念革新，豐富教學(xué)理論體系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。

一、數(shù)智化背景下化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)的特征

（一）數(shù)智化特征

數(shù)智化是數(shù)字化和智能化的融合體，即在數(shù)字化的基礎(chǔ)上引入智能化的高級(jí)技術(shù)，從而提高生產(chǎn)效率，優(yōu)化資源配置，提升管理水平和創(chuàng)新能力［2］。在教育領(lǐng)域運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)（GIS）等數(shù)智化手段能夠提供個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的學(xué)習(xí)資源分配，并提供即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析功能，支持精準(zhǔn)教學(xué)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教師主導(dǎo)型”向“學(xué)生主體型”轉(zhuǎn)變。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)空限制與安全風(fēng)險(xiǎn)約束，安全、高效地開(kāi)展各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；可以直觀地觀察到微觀粒子的反應(yīng)過(guò)程，深入理解化學(xué)原理的本質(zhì)內(nèi)涵，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）跨學(xué)科主題情境教學(xué)特征

跨學(xué)科主題情境教學(xué)，是指圍繞一個(gè)具有高度綜合性與現(xiàn)實(shí)意義的核心主題，有機(jī)整合多學(xué)科知識(shí)體系，精心構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其主要特征有三個(gè)：一是主題統(tǒng)領(lǐng)——通過(guò)主題化情境，將不同學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成整體性知識(shí)框架；二是實(shí)踐導(dǎo)向——以真實(shí)問(wèn)題為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和探究活動(dòng)深入學(xué)習(xí)；三是多維評(píng)價(jià)——注重跨學(xué)科知識(shí)掌握、能力提升和多學(xué)科核心素養(yǎng)融通的全面發(fā)展。跨學(xué)科主題情境教學(xué)流程圖如圖1所示。

跨學(xué)科主題情境教學(xué)以“素養(yǎng)立意、主題引領(lǐng)、情境探究”為核心，由多個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。確定跨學(xué)科教學(xué)的主題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，即選擇與多個(gè)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)以確定主題，主題的確定能為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確方向。隨后，制訂跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以指引教學(xué)過(guò)程。在確定目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的跨學(xué)科主題情境，確保這一情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。基于創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程，就是將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)付諸實(shí)踐，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，深入學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制了解學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。這些步驟相互銜接，形成一個(gè)完整的跨學(xué)科教學(xué)閉環(huán)。

教師在研究化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)路徑時(shí)，需高度重視“主題融入”“目標(biāo)融合”“教法融通”“學(xué)法融創(chuàng)”“評(píng)價(jià)融升”等環(huán)節(jié)，關(guān)注知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性、案例的典型性和可操作性、教學(xué)策略的精細(xì)化以及評(píng)價(jià)的多元化，確保跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、數(shù)智化背景下化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)“‘水’與爭(zhēng)鋒”設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）主題的選擇是基礎(chǔ)：基于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系確定主題

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，水是一個(gè)極為重要的研究對(duì)象，它涉及豐富的化學(xué)知識(shí)與廣泛的社會(huì)應(yīng)用。同時(shí)，水資源的保護(hù)與利用也是地理學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，與生態(tài)環(huán)境、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。因此，結(jié)合高中化學(xué)中關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)及地理學(xué)科中的水資源分布、生態(tài)等內(nèi)容，確定“‘水’與爭(zhēng)鋒——水資源保護(hù)與利用”作為跨學(xué)科教學(xué)主題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與教育價(jià)值。

從化學(xué)學(xué)科角度來(lái)看，該主題涵蓋了水的凈化方法、污水處理的化學(xué)原理、水的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)等重要知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)生需要了解不同水凈化技術(shù)，如沉淀、過(guò)濾、吸附、消毒等背后的化學(xué)機(jī)制，掌握電解水涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式，以及理解溶液pH值的測(cè)定方法和水在化學(xué)反應(yīng)中的作用等。

從地理學(xué)科層面而言，該主題涉及水資源的時(shí)空分布規(guī)律、水循環(huán)的地理過(guò)程及其生態(tài)影響等方面的知識(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)全球及區(qū)域水資源的分布特點(diǎn)，分析影響水資源分布的地理因素，如氣候、地形、植被等；同時(shí)，要深入理解水循環(huán)在維持地球生態(tài)平衡、物質(zhì)與能量循環(huán)中的關(guān)鍵作用，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程的干擾與影響。

基于對(duì)以上主題的分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠深刻理解水的化學(xué)性質(zhì)與溶液pH值的測(cè)定方法，熟練掌握水資源的地理分布規(guī)律及自然界中水循環(huán)的過(guò)程與意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)綜合分析水污染的成因與防治策略，培養(yǎng)強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)與綜合思維能力，顯著提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這些教學(xué)目標(biāo)緊密融合了化學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)［3］。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵：結(jié)合數(shù)智化工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬情境

為使學(xué)生能夠更加直觀、深入地理解“‘水’與爭(zhēng)鋒——水資源保護(hù)與利用”這一主題，充分利用數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境至關(guān)重要。

地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件是一種強(qiáng)大的地理信息技術(shù)工具，可以在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。教師可以利用GIS軟件展示本地水資源的分布地圖，通過(guò)不同的顏色、符號(hào)等直觀地呈現(xiàn)出水資源的豐富程度與分布差異；同時(shí)，還可以標(biāo)記出本地水污染的熱點(diǎn)區(qū)域，展示污染物的類(lèi)型與濃度分布情況，使學(xué)生對(duì)本地水資源的現(xiàn)狀有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)。此外，利用GIS軟件的動(dòng)態(tài)演示功能，可以展示水循環(huán)的完整過(guò)程，包括蒸發(fā)、水汽輸送等六個(gè)環(huán)節(jié)，以及在不同地理環(huán)境下水循環(huán)的特點(diǎn)與變化規(guī)律，幫助學(xué)生深入理解水循環(huán)的地理意義與生態(tài)影響。

虛擬實(shí)驗(yàn)室在化學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。借助專(zhuān)門(mén)的虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，教師可以模擬水的電離化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以自主調(diào)控實(shí)驗(yàn)變量，如不同取樣水廠中水的成分、反應(yīng)溫度與時(shí)間等，觀察不同實(shí)驗(yàn)條件下水的電離效果，并通過(guò)虛擬儀器獲取數(shù)據(jù)分析結(jié)果。對(duì)于可能存在污染的水，學(xué)生還可以模擬利用化學(xué)沉淀法處理含重金屬離子的廢水，觀察重金屬離子與沉淀劑反應(yīng)生成沉淀的過(guò)程，以及感受沉淀的過(guò)濾、分離與回收等操作步驟，深入理解污水處理過(guò)程中涉及的化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也是數(shù)智化教學(xué)的重要資源之一。教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與水資源保護(hù)相關(guān)的專(zhuān)題紀(jì)錄片、專(zhuān)家講座視頻及研究文獻(xiàn)資料等。例如，播放關(guān)于全球水資源危機(jī)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到不同地區(qū)水資源短缺的現(xiàn)狀與當(dāng)?shù)厝嗣衩媾R的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；分享專(zhuān)家關(guān)于新型水處理技術(shù)的講座視頻，使學(xué)生接觸到前沿的科學(xué)研究成果與技術(shù)應(yīng)用知識(shí)；提供相關(guān)的研究文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力與信息提取能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與創(chuàng)新思維。通過(guò)以上數(shù)智化手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沉浸式的合作探究學(xué)習(xí)氛圍，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)是核心：設(shè)計(jì)基于跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)

在“‘水’與爭(zhēng)鋒——水資源保護(hù)與利用”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性與綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，設(shè)計(jì)“城市最優(yōu)礦泉水PK賽”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行合作探究。在這個(gè)任務(wù)中，化學(xué)小組的學(xué)生主要負(fù)責(zé)對(duì)本組采集的水樣進(jìn)行詳細(xì)的化學(xué)分析。他們需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，測(cè)定水樣的酸堿度、溶解氧、化學(xué)需氧量（COD）、生化需氧量（BOD）以及各類(lèi)污染物的成分與含量等指標(biāo)。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，確定水質(zhì)優(yōu)劣；如果存在污染物，還需明確主要污染物的類(lèi)型與污染程度，為后續(xù)設(shè)計(jì)治理方案提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，化學(xué)小組還要根據(jù)可能存在的污染物的性質(zhì)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的化學(xué)凈化流程，如利用氧化還原反應(yīng)去除水中的重金屬離子、通過(guò)混凝沉淀法降低水中的懸浮物與膠體物質(zhì)等，并開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的可行性。

地理小組的學(xué)生則側(cè)重對(duì)取水地流域的地理環(huán)境進(jìn)行深入調(diào)研。他們需要運(yùn)用信息技術(shù)與實(shí)地考察相結(jié)合的方法，分析取水地流域的地形地貌特征，如取水地所在流域的落差、流速、流域面積等，這些地理因素會(huì)影響污染物的擴(kuò)散速度與范圍；研究河流周邊的土地利用類(lèi)型，判斷是否存在農(nóng)業(yè)面源污染、工業(yè)污染及其分布情況等；同時(shí)，還要分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，如降水、氣溫、風(fēng)速等對(duì)水循環(huán)與污染物遷移的影響。通過(guò)收集與分析這些地理信息，地理小組可以繪制出取水地周邊地理環(huán)境圖，并標(biāo)注出可能的污染源位置與影響范圍，為制訂污染治理方案提供地理背景支持。

綜合小組的學(xué)生則需要在化學(xué)小組和地理小組工作的基礎(chǔ)上，整合各方信息，制訂全面、可行的城市最優(yōu)礦泉水推廣方案。在制訂方案的過(guò)程中，他們需要綜合考慮環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益等多方面因素。最后，綜合小組需將方案制作成詳細(xì)的匯報(bào)PPT，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與交流，接受其他小組的提問(wèn)與建議，進(jìn)而完善推廣方案。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深度融合化學(xué)與地理知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息處理、實(shí)驗(yàn)探究與方案設(shè)計(jì)等多方面的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與能力的提升。

（四）綜合評(píng)價(jià)是保障：通過(guò)多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循全面性、過(guò)程性、多元性等原則。全面性原則指的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)；過(guò)程性原則要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力程度，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；多元性原則就是采用多種方式和手段，如作品展示、口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，以提升學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此，本案例配套開(kāi)發(fā)了“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)導(dǎo)航單”“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)量表”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”等學(xué)習(xí)工具。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供有力的依據(jù)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生反思與成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、研究結(jié)果與反思

在本次研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比揭示了數(shù)智化背景下跨學(xué)科主題情境教學(xué)的顯著效果。課題組對(duì)參與“‘水’與爭(zhēng)鋒”課程的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，數(shù)據(jù)收集涵蓋了化學(xué)學(xué)科和地理學(xué)科知識(shí)掌握情況、跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)維度。

在化學(xué)和地理學(xué)科知識(shí)的掌握方面，后測(cè)結(jié)果顯示學(xué)生的平均得分較前測(cè)提高了約16.80%。特別是在解決水循環(huán)、化學(xué)性質(zhì)與地理特征等綜合性問(wèn)題方面，學(xué)生的正確率明顯上升。這表明跨學(xué)科主題情境教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

在跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力方面，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有顯著提升。通過(guò)設(shè)計(jì)包含實(shí)際情境的問(wèn)題，如如何通過(guò)化學(xué)手段改善水質(zhì)、分析水資源分布對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響等，學(xué)生在后測(cè)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，得分提高了約20.40%，這顯示出該教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的影響。

在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，參與“‘水’與爭(zhēng)鋒”課程后，86.70%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)課程和地理課程更感興趣。數(shù)智化技術(shù)的引入，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、交互式地圖和多媒體資源，極大地提高了課堂的吸引力和學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)智化背景下高中化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)是一種具有重要教育價(jià)值與實(shí)踐意義的教學(xué)方式。但在實(shí)施過(guò)程中，需要不斷地反思與改進(jìn)，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組今后將進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)收集與分析，增加更多樣本，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤研究，以提升研究結(jié)果的說(shuō)服力；擴(kuò)展學(xué)科范圍，將跨學(xué)科教學(xué)運(yùn)用于其他學(xué)科組合，如化學(xué)與生物學(xué)、化學(xué)與物理等；提升學(xué)生主體性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，探索更靈活的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與學(xué)科情境教學(xué)深度融合行動(dòng)研究”（2023ZJY622）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡(jiǎn)介：伍代剛，1977年生，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)、中學(xué)化學(xué)教育、情境教學(xué)。