立足聯考明確方向 提升語用備考能力

摘 要：語言文字運用既是高中語文的重要內容，也是歷年高考試卷中活躍度最高的模塊。2025年八省聯考依據新版課程標準，圍繞落實立德樹人根本任務命題，在保持近年高考全國新課標卷原有試題結構的情況下，全面考查“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，進一步優化選拔方式，呈現出應用性、開放性、綜合性等特點。這啟示教師在備考過程中需深入研讀教材，掌握重點知識；依托讀寫訓練，強化關鍵能力；提升學科素養，關注真實生活。

關鍵詞：八省聯考；語言文字運用；試題分析；備考啟示；高考語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0004-07

2025年高考綜合改革適應性測試（八省聯考）（以下簡稱八省聯考）是教育部教育考試中心提供給第五批實施高考綜合改革的8個省份使用的適應性考試試題，它沿襲了近年來高考“總體穩定，時有創新，與時偕行，穩中求進”的特點，體現了《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的理念和要求。從與高考試題的實際關聯度來看，歷年的適應性考試往往有著鮮明的“風向標”意義。因此，對于高三教師和學生而言，對這套試題的研究極具價值。筆者梳理了八省聯考以及2024年、2023年全國高考新課標Ⅰ卷和新課標Ⅱ卷試題中的語言文字運用題，期盼能管窺試題變化，明晰命題規律，為高考備考帶來一些啟發。

一、試題評析

（一）價值引導，凸顯育人目標

全國教育大會強調“堅持把立德樹人作為根本任務”，提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節中去。語文學科選取的閱讀材料，其價值導向關乎學生世界觀、人生觀、價值觀的培養。2025年八省聯考的語言文字運用題文字材料通過彗星的科普介紹展示我國的科學成就，將自然天文之美與北京玉峰塔、頤和園、西藏雪山等景觀之美結合，既把我國現代化建設中科技發展取得的重大成就納入試題內容體系中，激發青年學生的民族自豪感，又強化了學生的家國認同和文化自信，同時涵養學生的中華傳統審美情趣。

2024年、2023年全國高考新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷的語言文字運用題文字材料涉及睡眠、運動、記憶力、聽力等與生活息息相關的話題，既普及了科學知識，又從健康生活的角度彰顯了育人目標。2024年高考新課標Ⅱ卷語言文字運用Ⅰ的文字材料“北京看云”，呈現了生活詩意之美，著意培養學生的審美情趣。2023年高考新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ的文字材料“駱駝祥子”，既融合整本書閱讀的要求，又喚醒學生的情境體驗和內心感受，激發他們勇敢面對困難的勇氣和毅力。2023年高考新課標Ⅱ卷語言文字運用Ⅰ的文字材料“騰沖皮影戲”展現了中華優秀傳統文化的美好形象，涵養學生的家國情懷。

綜上可見，2025年八省聯考語言文字運用題的價值導向、育人目標與高考一脈相承，能讓學生在答題過程中潛移默化地受到思想的啟迪和文化的洗禮，從而積極落實立德樹人根本任務。

（二）結構穩定，綜合把控難度

縱觀近兩年的高考語文新課標卷試題可發現，試題以《中國高考評價體系》所制定的高考評價體系為指引，精心設計考查任務，在平穩過渡中實現對語文學科核心素養和關鍵能力的測評。

平穩首先體現在試卷結構和分值上。結構上，2024年、2023年高考新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷語言文字運用板塊均以主觀題為主，其中新課標Ⅰ卷為5道主觀題，新課標Ⅱ卷是4道主觀題和1道客觀題。此外，在分值設置上，除了2024年新課標Ⅰ卷該板塊占18分之外，其余三卷均占20分。而2025年八省聯考在結構、分值上與高考保持一致。八省聯考的語言文字運用板塊的分值為20分，一共5個小題，其中包括1道選擇題、1道填空題、1道修改題、2道簡答題。由此可見，試題整體穩定，試題數量不變，結構分布合理，題型繁簡相宜。（各卷考查情況如表1所示）

平穩其次體現在難度的綜合把控上。本次八省聯考與近兩年的高考新課標卷均體現出科學控制試題難度的趨向，使試題難度與學生總體作答能力水平相當，利于學生穩定發揮。從語言文字運用板塊的閱讀素材選取上看，所涉內容均把“學生熟悉范圍”“生活經常接觸”作為重要標準。如八省聯考中的彗星科普知識分享、2024年新課標卷中“睡眠”“運動”“聽力”“看云”等話題，均與學生熟悉的社會熱點、生活體驗息息相關，2023年全國高考新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ的語料選自老舍名作《駱駝祥子》，這是統編教材語文七年級下冊中的必讀名著之一，學生對此并不陌生。從試題考查知識點看，此次八省聯考涉及多個語言文字運用的常見考點，如修辭手法、錯別字辨析、成語填空、標點符號、賞析詞語、語言綜合表達等。除了錯別字辨析是舊題新考之外，其余知識點都是近年來高考的高頻考點。考點和題型均體現延續性，能讓充分備考的學生產生親切熟悉之感，穩定了學生的考場心情。

2025年八省聯考試題結構延續高考試題，難度綜合把控，為考生提供了明確的備考方向，既確保了優秀考生可以脫穎而出，又能夠讓大部分考生有獲得感，有助于考生在考試中發揮出最佳水平。

（三）重視基礎，考查必備知識

語言文字運用題有別于審美鑒賞或特定體式的書面寫作，更側重于考查日常交際情境中正確理解和使用祖國語言文字的能力。如詞語、句子、標點符號、廣義修辭等考點，始終立足于語文學科的基本認知情境，考查學生語言文字運用的基本功。語用板塊的考點主要涉及三大方面的必備知識：語言學、邏輯學、修辭學。

語言學知識考查是語言文字運用題中常考的基礎性命題范圍，常要求學生在讀懂短小的文字材料后聯系上下文，區分不同語境下字形、詞義、句式、標點符號等的用法。《課程標準》關于“語言建構與積累”的課程目標要求學生“積累較為豐富的語言材料和語言活動經驗，形成良好的語感”［1］5。而2025年八省聯考第20題“請在文中橫線處填入恰當的成語”考查的就是詞語（成語）的積累與運用，學生需通過整體把握語段大意，聯系自身知識儲備中“豐富的語言材料”，運用共情、推理、比較等思維工具聯系上下文并擬寫正確的成語。

修辭學知識也是語言文字運用題的高頻考點。有別于過去單一的按知識點設題的方式，在近年的高考中，修辭學知識的考查呈現出基礎性、綜合性的特點。如2025年八省聯考第18題：

18.下列詞語與文中加點的“帚星”得名方式最接近的一項是

A.湯勺" "B.云鬢" "C.草堂" "D.花車

本題首先要從構詞法的角度對“帚星”的得名方式進行分析。“帚星”和“云鬢”都是偏正結構，可以展開為“像……的”（星星/鬢發）的結構；而“湯勺”“草堂”“花車”雖然同為偏正結構，卻體現為或指向功能作用，或指向構造由來。“湯勺”可以展開為“用于……的（勺子）”的結構，“草堂”“花車”則是“由……構成的（堂/車）”結構。四個選項乍看形式相同，實則意義有差別。其次，學生還需要根據“帚星……因形狀如掃帚而得名”這一語境的提示，最后辨別、判斷加點詞的修辭手法。

考查邏輯學知識的題目是語言文字運用中區分度高、難度較大的題目，最常見的是考查句子的邏輯關系。如2024年高考新課標Ⅰ卷的第20、21題：

20.請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

21.文中畫波浪線的“恢復疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。

雖然本次八省聯考的語用板塊中顯性的邏輯學題目未出現，但第21題“文中畫波浪線的‘追星人’指什么”、第22題“寫一段自我介紹”等題目要求學生綜合使用概括、鏈接、推理、分析思維工具對上下文的句間關系進行梳理，這正是對邏輯學知識的隱形考查。

二、命題趨向

（一）對照《課程標準》，傳達導向性

回顧歷年的高考語文試卷可發現，在2007年及以前，“正確理解與使用漢字”是高考語文全國卷的高頻考點。但從2008年起，高考語文全國卷就再未出現過該考點，以至于一線師生在備考中幾乎“遺忘”該知識點的重要性了。本次八省聯考錯別字辨析與修改作為一道4分的主觀題出現，是老考點的新呈現，嚴格對標《課程標準》中“加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”的要求［1］1，更是喚起人們對網絡時代不規范用字風氣的反思。錯別字作為考題出現，加強了對學生漢字使用能力水平的測試，有利于引導一線師生鑄牢漢字規范使用意識，重視漢字書寫訓練和綜合使用能力。2025年八省聯考語用部分試題（如表2所示）通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等知識考查，不僅積極響應《課程標準》的基本要求，較好地考查了“語言建構與運用”這一學科核心素養，努力達成“增進對祖國語言文字的美感體驗”這一課程目標，而且強化了考試與教材之間的銜接，引導一線課堂教學和備考要重視教材，在學習統編教材過程中內化素養并遷移運用。

（二）重視關鍵能力，優化選拔性

《中國高考評價體系》提出：“關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。［2］”顯然，關鍵能力是指向實際運用的綜合能力。高考評價體系明確將關鍵能力的發展水平作為主要考查內容，有利于引導基礎教育準確把握育人目標，切實提高育人成效。比較2025年八省聯考與2024年全國高考新課標Ⅰ卷的語言文字運用板塊，二者都著重考查了語文學科的關鍵能力（如表3所示）。

語文學科關鍵能力的考查不僅體現在語言文字運用題中，從八省聯考以及近兩年的全國高考新課標卷看來，它也在其他多個知識板塊中密集呈現。

信息獲取與加工能力是語文學科關鍵能力的核心組成部分，與語言文字運用類題一樣，文言文閱讀、古詩詞閱讀、文學類文本閱讀等都要求在理解核心概念、關鍵信息、文本觀點、相關論證的前提下，宏觀把握文本，增強篩選信息的針對性。而作為高階思維核心要素的邏輯推理與論證能力，是新高考的重要要求。如2025年八省聯考的第10題“請結合文本一的記敘，簡要分析‘感情移入’在豐子愷漫畫創作中的體現”，讓人不禁聯想起2023年新課標Ⅱ卷的第16題“王國維說，‘以我觀物，故物皆著我之色彩’，這一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析”。兩道題雖然一為散文鑒賞，一為古詩閱讀鑒賞，但都要求呈現從一般性結論推出特殊結論的論證過程，指向演繹推理能力的考查。

作為語文學科關鍵能力另一個重要組成部分——語言理解與表達能力，對它的考查反映在古詩文閱讀部分就是要求學生運用文言知識對文言文進行斷句理解，進而完成對經典古籍篇目的內容整體理解。在此基礎上，以較強的“轉述”能力，“信達雅”地翻譯文言文的句子，并對古籍內容進行概括、分析、評價。如2025年八省聯考的第14題“根據材料，說說在元稹看來‘敘文之要’應包含哪些內容”。如果考生沒有快速抓住“至于樂天之官秩景行，與予之交分淺深，非敘文之要也，故不書”這句話，沒有對文本前兩段進行全面理解，答題時就難以做到精準轉述。第14題與同卷中的語言文字運用第21題“文中畫波浪線的‘追星人’指什么？”所指向的能力要求是一致的。

而本次八省聯考的作文則讓人窺見重大考試對五大關鍵能力中的“批判性思維與辯證思維能力”和“文學審美與鑒賞能力”的關注。如第23題：

（四川、河南、山西）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

本試卷閱讀Ⅱ的材料二中說：“人類本來是藝術的，本來是富于同情的。只因長大起來，把這點心靈阻礙或消磨了。”

你是否同意上述說法？請寫一篇文章。

（陜西）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

辯論賽這樣的活動形式是否有利于推動知識的進步，增進我們對事物的理解？請明確立場和觀點，寫一篇文章。

在作文考查的方向上，命題注重考查學生的批判性思維與辯證思維。兩道作文材料都是以問句的形式與學生展開對話，這與2024年新課標Ⅰ卷作文“我們的問題會不會隨著越來越多的問題得到答案而減少？”的命題思路是一致的，都是打破單一肯定判斷這種形式，讓學生直面命題者提供的矛盾困境，創設更加開闊的空間，讓學生思考面對世界的豐富和復雜應如何多角度多層面處置。這樣的命題方式進一步加大對關鍵能力、學科素養和思維品質的考查力度，最大限度地減少宿構、套作、思維扁平單一的可能性，加大試題的區分度，讓具有科學精神、創新能力、批判性思維的學生脫穎而出，更好實現高考的選拔目的。不僅如此，四川、河南、山西卷的作文題還體現出對人類本性與成長過程中所發生變化的關系的探討，反映出時代對人性美好的內在追求，讓人深刻反思如何在現代社會中尋回并守護那些與生俱來的藝術情懷和同情心，讓學生通過寫作方式表達和闡發自己的觀點，體現正確的價值觀和健康向上的審美意識，達成對學生審美與鑒賞能力的考查。

綜上可知，2025年八省聯考與近年高考都在突出對學生關鍵能力、思維過程和思維品質的考查，優化培養拔尖創新人才策略，提升人才培養質量，對基礎教育發揮著良好的導向作用。

（三）創設情境載體，體現綜合性

《課程標準》提出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。［1］4”可見情境是指向素養目標的關鍵所在。《高考評價體系說明》把“情境”分為兩類：一類是生活實踐情境，這類情境與日常生活以及生產實踐密切相關；另一類是學習探索情境，這類情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。無論是生活實踐情境還是學習探索情境，都是為了打通知識世界與生活世界的壁壘，把多元的學習內容、豐富的學習方式與個人發展、社會需要等關聯起來，實現學習的遷移、提升。如2025年八省聯考第22題：

22.某少兒科普欄目計劃在最佳觀測期前夕，推出紫金山-阿特拉斯彗星的卡通形象。請根據以上材料，替紫金山-阿特拉斯彗星寫一段自我介紹，要求信息準確、語言流暢，不超過80個字。

在文字材料中，將彗星的相關知識與觀測紫金山-阿特拉斯彗星時“網友們分享眾多照片和視頻”這一網絡生活相結合，構建了一個日常交際常見的情境。第22題要求學生在閱讀文字材料的基礎上快速梳理材料內容，精準提取并整合關鍵信息，這是有效的學習探索情境。與此同時，要求學生按照目的、對象、身份、場合的需要進行準確得體表達，引導學生進行多樣化、創新性的語用實踐，很好地體現了題目設置的創新性、綜合性和開放性。再如2023年高考新課標Ⅱ卷語言文字運用Ⅱ的文字材料中提及學生在生活中常見的“耳機一戴，誰也不愛”現象，作文題則接續這個情境話題，說明“青少年需要自己的空間”是一種常見心理需求，進一步引導學生從生活現象出發暢所欲言，使情境載體的綜合性進一步深化。

同樣的命題導向還可以在近兩年的高考新課標卷、本次八省聯考的其他題目中發現，如2025年八省聯考第4題：

4.舵入選了材料一提到的88項“中國古代重要科技發明創造”。請根據材料內容，說明其入選的理由。

又如2024年新課標Ⅰ卷第5題：

5.習近平總書記曾以《論持久戰》為例，指出要“善于從戰略上看問題、想問題”。請根據材料談談《論持久戰》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。

再如2023年新課標Ⅰ卷第9題：

9.讀書小組要以此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

以上題目或關聯日常學習生活，或緊密結合社會熱點問題，或強調學生作為“學習者”的真實生活身份，或模擬其他任務（如評委、讀書小組成員等）角色，不僅綜合融匯語文學科多個知識考點，還指向“校內外具體的社會生活，強調學生在具體的生活場域中開展語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表達方式”［1］48，以學生靈活運用所學知識方法解決實際問題和學科任務為考查目標，展現出綜合性和靈活性的特點。“無情境，不成題”，“情境載體串聯線”作為高考命題的邏輯主線之一，彰顯了強烈的教考銜接導向。

三、復習策略

根據以上分析，教師要結合《課程標準》的相關要求，轉變教學思路，調整備考策略。

（一）深入研讀教材，復盤重要考點

高考二輪復習時間有限，快速聚焦重要考點至關重要。由上文表1及表2可見，近年來語言文字運用題涉及的考點頗多，但都與教材有著緊密關聯。《課程標準》發布后，教材中的知識點逐漸成為高考命題及備考的指南針。在二輪復習中，須將教材中與語用相關的知識點作為重點突破的考點內容，進行集束式攻擊，逐點清掃，步步為營，穩扎穩打。

在復習課中，可以學習任務群為切入口，依據《課程標準》中的“學習目標與內容”，深入研讀教材由導語、課文、學習提示、學習任務等構成的單元教學資源，以此確定高考二輪復習語用板塊的重要考點范圍。如統編高中語文教材必修上冊第七單元《荷塘月色》的學習提示指出，“要重點學習作者如何通過比喻和通感來激發讀者的聯想和想象”“善用疊詞，多加體會”［3］。這啟發師生要重點復盤“比喻”“通感”這兩個常見的修辭手法，不僅要理解這兩個概念，還要學會運用和賞析這兩個修辭手法，如可以開展運用借喻、博喻等多種比喻形式進行仿寫、擴寫的強化訓練；同時還要結合《荷塘月色》一文中“田田”“亭亭”等疊詞，在學生理解該文“準確生動、貯滿詩意”的語言藝術特色之后，進行相關閱讀的針對性訓練。

教師需引導學生根據教材的要求主動復習知識點，使其不僅通過復盤更加深入地探究教材中與語言文字運用題相關的考點，更重點關注從教材遷移出來的能力題，注重強化訓練，總結規律，舉一反三，不斷提升語用題解題能力。

（二）精選訓練內容，強化關鍵能力

每一項語文關鍵能力都不是獨立存在的，它們建立在語文學科的基礎知識之上，需要依靠學習情境、學習活動而達成。因此，要想提高關鍵能力，必須為學生提供生成關鍵能力的場景和平臺，如閱讀鑒賞、寫作交流等活動。在高考備考中，教師應聚焦于高中語文教材，挖掘單元整體和單篇文本中蘊藏的關鍵能力元素，精選針對關鍵能力的訓練內容，為學生創設讀寫實踐活動，讓學生在活動中生成關鍵能力。

信息獲取與加工、語言理解與表達能力、文學審美與鑒賞、邏輯推理與論證、批判性思維與辯證思維等關鍵能力考查在高考語文試卷中頻繁呈現。在高考備考中，教師可以依托相應的知識點訓練來強化這些關鍵能力。以復習高中語文教材必修下冊第五單元《在馬克思墓前的講話》一文為例，可以設計以下知識訓練內容：①運用批注閱讀的方式圈劃重點詞語、抒情議論句子，把握文章的內容情感，感知飽含情感的語言特點（信息獲取與加工、文學審美與鑒賞）；②分析文中“黑暗”“蛛絲”兩詞的手法及其效果（語言理解與表達能力）；③找出文中6個破折號并辨析其作用（語言理解與表達能力）；④讀《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇文章，了解馬克思的個人抱負及其與恩格斯之間的深厚情誼，揣摩“敵人”“私敵”二者含義，談談“他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”這個句子是否矛盾（邏輯推理與論證）；⑤從演說目的、場合、對象、語氣語調等方面研讀《在馬克思墓前的講話》，把握其針對性，寫一段演說詞（批判性思維與辯證思維）。

以上五項讀寫訓練分別對應情感與語言風格分析、修辭手法構成及表達效果、正確理解運用實詞、正確使用標點符號、句間邏輯分析、語言綜合表達等知識點，只有在把握學情的基礎上，精心選擇、設計針對性的訓練內容，才能真正強化以解決實際問題為核心的關鍵能力。

（三）關注真實生活，提升學科素養

語文課程要滿足社會發展進步對人才培養提出的現實要求，就要提煉出立足于社會現實及日常生活的學習任務，因此高考語文情境化試題中的情境往往來源于社會和日常真實的生活。語言文字運用作為創新度最為活躍的板塊，設題的情境幾乎可以涉及所有的語文生活場景。在備考時，教師應該將重心放在語文學科核心素養上，以情境作為培育語文學科核心素養的立足點和出發點。在高一、高二年級的學習中，可以開展讀書分享會、朗誦比賽、辯論比賽等活動，發展學生語言建構與運用素養，促進學生思維發展與素養提升；也可以舉辦話劇表演、民俗展演活動，發展學生審美鑒賞與創造素養、文化傳承與理解素養。在高三的二輪復習備考中，尤其應多關注多維度、多層次、多樣化、綜合性的情境設計題目。如2021年天津卷第23題：

23.校文學社擬從《論語》《三國演義》《紅樓夢》中選取一個場景拍攝視頻短劇。假如你是導演，會選取哪部書中的哪個經典場景？請說明理由。要求100字左右。

這道題其實是一道有具體情境（拍攝視頻短劇）和典型任務設計（選取場景、說明理由）的創新題，融合了“整本書閱讀”與“語言表達準確、鮮明”兩個命題點，聚焦語言建構與運用素養。需要考生在對三本名著整書內容極為嫻熟的基礎上，進行內容場景精選和角色扮演（導演），還要揣摩選取理由及如何做到恰如情境需要（拍攝視頻短劇）。這道題看似考查的是語言綜合表達這個知識點，其實在情境中綜合測評了信息提取、陳述判斷、介紹說明、解決問題等多維度能力，是培養學科核心素養的重要評價手段。

此外，教師還應引導學生廣泛閱讀新聞資訊、科普文章等常作為情境材料的論述類、實用類文本，特別是科技、環保、經濟、文化等社會領域的熱點文章，了解社會動態，積累豐富的素材和觀點；及時關注國內外重大事件、社會現象，理解其原因、影響、解決措施等，為學生解答開放性的情境化試題提供豐富的論據，進一步提升學生的語用能力。

以上僅結合近兩年高考全國新課標卷的試題結構，討論了2025年八省聯考語言文字運用板塊的命題特點和教學導向。展望未來，《課程標準》和《中國高考評價體系》依然是高考內容和高考命題改革的重要依據，高考命題持續深化改革是大勢所趨。我們既要密切關注命題動態，又不能唯高考是從。緊扣立德樹人的根本任務，遵循語文規律，使成績的取得成為素養發展的自然結果，是語文教學的應有之義。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：23.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中教科書語文必修上冊［M］.北京：人民教育出版社，2019：111.

（責編 周翠如）作者簡介：黎麗，1983年生，廣西貴港人，本科，中學高級教師，主要研究方向為語文課堂教學。