高職院校師范生漢語拼音試講存在的問題及對策

摘 要：扎實的漢語拼音知識和靈活的漢語拼音教學技巧對高職院校小學教育專業學生具有重要意義，但當前高職院校的師范生在漢語拼音試講時存在較多問題，如未能很好地掌握漢語拼音的拼寫規則、不能正確認讀整體認讀音節等。對此，高職院校教師應加強對漢語拼音規則的講解，做好相關課程的銜接，參考《漢語拼音方案》的相關闡釋，增加國際音標教學內容，幫助學生提高漢語拼音試講的能力。

關鍵詞：師范生；漢語拼音教學；試講問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0138-04

《義務教育語文課程標準（2022版）》要求第一學段（1—2年級）學生學會漢語拼音，能準確讀聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字。［1］由此可見，拼音教學對小學生學習漢字和閱讀課文非常重要，扎實的漢語拼音知識和靈活的漢語拼音教學技巧對高職院校小學教育專業學生來說不可或缺。然而在實踐教學中，高職院校師范生在漢語拼音試講時出現了較多問題，如未能很好地掌握漢語拼音拼寫規則，不能正確認讀整體認讀音節等。針對高職院校師范生在漢語拼音教學上出現的問題，筆者以崇左幼兒師范高等專科學校為例，分析了2022級40位小學教育專業學生的漢語拼音試講情況，同時向本校2022級237位小學教育專業學生發放調查問卷，收回237份有效問卷，旨在了解高職院校師范生在漢語拼音試講過程中存在的問題，分析其原因，并嘗試提出可行性的教學建議。

一、小學拼音教學中存在的主要問題

（一）聲母方面的偏誤

1.混淆名稱音、英文音、呼讀音、本音

問卷調查結果顯示，60.76%的師范生無法區分名稱音、英文音、呼讀音、本音；35.86%的師范生表示會將漢語拼音字母讀成英文音。學生將漢語拼音字母讀成英文音的原因主要有兩個。一是漢語拼音的21個輔音和5個元音都來自英文字母。學生容易混淆英文字母讀音和漢語拼音聲母和單韻母的讀音。二是長時間英語學習的影響?！读x務教育語文課程標準（2022版）》要求第一學段（1—2年級）學習拼音，其后這些師范生直到大學一年級才通過現代漢語、普通話、小學語文教材分析等課程重新學習漢語拼音。在此期間，師范生對英文單詞讀音的學習卻從未間斷，因此學生容易將英文字母讀音負遷移到漢語拼音上。

2.唇音的呼讀音有誤

《漢語拼音方案》規定唇音聲母b，p，m，f與o相拼時，為了拼式簡短，寫作bo，po，mo，fo（實際讀音是buo，puo，muo，fuo）。［2］在試講過程中，部分學生將聲母b，p，m，f讀成buo，puo，muo，fuo，混淆了音節讀音與聲母呼讀音，如利用編口訣“廣播廣播buo buo buo”“山坡山坡puo puo puo”“摸一摸muo muo muo”“一尊佛像fuo fuo fuo”進行漢語拼音聲母教學。反之，部分學生也會把“播、坡、摸、佛”等漢字分別讀成“bo，po，mo，fo”，而不是讀成“buo，puo，muo，fuo”。

（二）韻母方面的偏誤

1.關于e在e，ie，üe韻母中的讀音問題

e，ie，üe三個韻母的實際讀音是［?］［i?］［y?］。在拼音試講過程中，部分師范生將ie，üe讀成［i?］［y?］，將ie，üe兩個韻母中的“e”與單韻母“e”混同。

2.關于a在ian，üan韻母中的讀音問題

ian，üan兩個韻母實際讀音是［i?n］和［y?n］。在拼音試講過程中，部分師范生把ian，üan兩個韻母分別讀成［ian］和［yan］，忽略了a在ian，üan韻母中會受相鄰音影響變成?。

3.不能正確使用隔音字母y，w

《漢語拼音方案》規定，y，w是起隔音作用的隔音字母，i，u，ü三行韻母在自成音節時，分別使用y，w。［2］問卷調查結果顯示，23.21%的師范生無法正確使用隔音字母y，如把“依”的拼音標成“ī”，18.14%的師范生無法正確使用隔音字母w，如把“烏”的拼音標成“ū”。

4.不能正確省略ü上兩點

《漢語拼音方案》規定，ü行韻母跟聲母j，q，x相拼時，ü上兩點應省略。ü行韻母跟聲母n，l相拼時，ü上兩點不能省略。［2］因為根據普通話聲韻配合關系，聲母j，q，x不與合口呼相拼，而與撮口呼相拼，因此ü上兩點省略后不會與u相混。而聲母n，l既可以與合口呼相拼，又可以與撮口呼相拼，如果ü上兩點省略，則會發生混淆，所以ü上兩點不能省略。除此以外，《漢語拼音方案》規定，凡是ü和ü開頭的韻母自成音節的時候，也要用y開頭，無論ü后面有沒有別的元音，一律在ü前面加上y，同時去掉ü兩點。［2］問卷調查結果顯示，10%的師范生不能正確理解ü與n，l相拼時ü上兩點的省略，如把“綠”的拼音標成“lù”。同時，29.96%的師范生不能正確理解ü與j，q，x相拼時ü上兩點的省略，會將“絕”的拼音標成“jüé”，當ü和ü開頭的韻母自成音節時，22.50%的師范生無法正確省略ü上兩點，如把“魚”的拼音標成“yǘ”。

5.不能分辨iou，uei，uen的省寫形式

《漢語拼音方案》規定，iou，uei，uen三個韻母和聲母相拼時，寫成iu，ui，un，省略了韻腹。［2］問卷調查結果顯示，48.10%的師范生不能正確分辨iou，uei，uen的省寫形式，如認為“en，an，on”等韻母也存在縮寫形式。

（三）聲調方面的偏誤

1.標調位置有誤

《漢語拼音方案》規定，iu，ui兩韻的聲調符號標在后一個元音上。un的聲調符號標在元音上。［2］問卷調查結果顯示，7.17%的師范生認為聲調符號應該標在韻頭上，4.64%的師范生認為聲調符號應該標在韻尾上，5.91%的師范生認為聲調符號應該標在聲母上。在拼音試講過程中，部分學生不能正確地把聲調符號標在iu，ui，un韻母中，如把“流”拼音寫成“líu”，把“灰”拼音寫成“hūi”等。

2.聲調符號標在輕聲音節上

《漢語拼音方案》規定，輕聲不標調。［2］問卷調查結果顯示，10.55%的師范生認為輕聲音節應該標原調。在拼音試講過程中，部分學生將“桌子”的拼音標成“zhuōzǐ”，正確拼音應該是“zhuōzi”。

二、師范生拼音教學存在問題的原因

（一）現代漢語課程學時不足

現代漢語是2022級小學教育專業大學一年級上學期開設的專業基礎課程，共32學時，語音部分學習時間約為12學時，高職院校師范生學習漢語拼音主要通過該課程來完成。在這12個學時里，高職院校師范生需要了解現代漢語普通話的聲韻調語音系統，全面牢固地掌握音高、音長、音色、音強、音位、音素等基本語音理論知識，掌握漢語語音的分析方法，如雙唇舌尖等發音部位，以及塞音塞擦音、送氣不送氣、清音濁音等發音方法，能熟練準確地發音和分析語音，包括普通話聲母、韻母的發音部位和方法，提高說標準普通話的能力。對任課教師來說，要在12個學時內完成以上教學任務是相當困難的。為了在規定學時內完成相應的教學任務，任課教師只能針對性地講解一些內容，如音素、音節、聲母語音分析、韻母語音分析、聲母的辨正、韻母的辨正等，而對音變等知識只能點到為止，甚至刪減一些內容，如國際音標、押韻、古今調類、四聲平仄、音位、朗讀技能等。專業基礎課程學時不足無疑會導致高職院校師范生無法系統掌握與漢語拼音相關的聲韻調基本知識，同時也會導致學生對漢語拼音規則相關問題的答案一知半解，或者是知其然而不知其所以然。

（二）拼音試講實踐課時不足

在小學教育專業課程設置中，大學二年級開設的小學語文教學法與技能訓練課程是與漢語拼音試講相關的課程，該課程開設兩個學期，共64學時，每個學期16周。課程安排一般是要求師范生分別對拼音、識字、閱讀、寫作四個模塊分別進行10分鐘的試講。然而，在實際教學中，由于識字、閱讀、寫作已經占據了大量的試講學時，漢語拼音試講學時基本為0，導致高職院校師范生沒有很好地理解與運用漢語拼音知識。由于閱讀是教師資格證考試和事業單位考試（面試）中經常考核的內容，所以師生難免會向閱讀試講傾斜。筆者查閱了2017年以來全國卷小學教師資格證考試科目《教育教學知識與能力》的考試真題，其中有10次考課文閱讀的教學設計、2次考詩歌的教學設計、1次考識字教學設計，無一涉及漢語拼音教學設計的考核。拼音試講實踐課時不足會導致學生無法將學到的拼音知識與實踐相結合，從而難以提高漢語拼音試講的能力。

（三）學生自主實踐意愿不強

廣西是少數民族語言和漢語方言的富礦，境內語言主要有壯語、瑤語、苗語等少數民族語言和粵語、客家話、桂柳話、閩語等漢語方言。2022級小學教育師范生均來自廣西，所以他們從小講壯語等少數民族語言或粵語、桂柳話等漢語方言。由于受到方言或少數民族語言的影響，往往對漢語拼音的學習感到枯燥、乏味甚至厭惡、抵觸，從而對漢語拼音教學不夠自信，自主實踐意愿不強。例如從小講壯語的學生常常會把普通話中的送氣塞音塞擦音讀成不送氣塞音塞擦音，把［ph］［th］［kh］［t?h］［tsh］［t?h］讀成［p］［t］［k］［t?］［ts］［t?］。從小講粵語的學生，通常把普通話中舌尖后音［t?］［t?h］［?］讀成舌尖前音［ts］［tsh］［s］，導致平翹舌聲母不分。而從小講西南官話的學生容易把普通話中［ɑ?］［??］［i?］等后鼻音讀成［an］［?n］［in］前鼻音，或者把普通話中n讀成l。受少數民族語言或方言負遷移的影響，師范生在一定程度上對漢語拼音的學習與實踐產生畏難情緒，從而不能很好地鞏固漢語拼音知識。

（四）國際音標系統教學缺位

國際音標是國際通行的記錄音素的符號，是國際語音協會于1888年制定并開始使用的一套記音符號，它遵循一音一符、一符一音的原則。語言學家、言語治療學家、外語教師、歌手、辭書學家和翻譯學家等廣泛使用國際音標進行專業的實踐與研究，以便于科學、精確地記錄和區分語音。但是，鑒于高職院校小學教育專業在專業課程學時安排上受限，且缺少掌握國際音標的專業教師，導致師范生沒有機會接受相關國際音標知識的系統學習和訓練，無法準確區分漢語普通話中的相同字母在韻母當中的不同音值。如部分學生將ie，üe讀成［i?］，［y?］，將ie，üe兩個韻母中的“e”與單韻母“e”混同。實際上，e，ie，üe的國際音標分別是［?］［i?］［y?］，雖然e在這些復韻母中寫法一樣，但是實際讀音卻不同。此外，a在ian，üan韻母中的讀音問題也存在類似的情況，部分師范生把ian，üan兩個韻母分別讀成［ian］和［yan］，但是實際讀音是［i?n］和［y?n］，a在這些韻母中的具體音值并不一樣。

三、提高師范生拼音教學能力的教學建議

（一）重視漢語拼音規則的講解

《漢語拼音方案》對普通話音節的拼寫規則作了具體的規定，如隔音字母y和w的用法，隔音符號的用法，韻母iu，ui，un的省寫，ü上兩點的省略，標調法，詞的連寫與大寫等，這些具體而明確的規定，確保了漢語拼音不僅可以用來給漢字注音，還可以用來教學語文和推廣普通話。所以，掌握漢語拼音規則是高職院校師范生學好漢語拼音知識與教好拼音的基礎。無論是關于隔音字母y、w的用法，還是ü上兩點的省略，或是iu，ui，un的省寫和標調規則，這些都是《漢語拼音方案》規定的內容。但是，無論在漢語拼音問卷調查中，還是在學生的漢語拼音試講中，都能發現學生對漢語拼音規則不夠熟悉的情況，所以在以后的教學中，教師應加強對漢語拼音規則的講解，確保學生對拼音規則的充分理解和掌握，以便學生能在未來的教學中自如應對。同時，由于師范生普遍基礎較為薄弱，應適當增加漢語拼音規則的練習時間，如講解《現代漢語》語音部分知識時，可以利用課前3分鐘進行看詞語寫漢語拼音的練習，在練習中幫助學生加深對漢語拼音知識的理解，鞏固和提高學生運用漢語拼音的能力。

（二）做好相關課程的銜接

在小學教育專業課程設置中，與漢語拼音相關的課程有現代漢語、普通話、小學語文教材分析、小學語文教學法與技能訓練4門課程。但是，只有現代漢語課程和普通話課程會講解拼音知識，但現代漢語課程側重語音理論講解，講解重要的語音學知識和聲韻調語音分析，而普通話課程側重練習讀單字、讀詞語、讀篇章、自由說話，較少講解漢語拼音的語音學知識。此外，小學語文教材分析課程和小學語文教學法與技能訓練課程重點指導學生如何進行拼音教學、識字教學、閱讀教學等，側重教學法，對拼音知識涉及較少。現代漢語、普通話、小學語文教材分析、小學語文教學法與技能訓練等課程各有側重點，任課教師之間應加強溝通交流，協調好漢語拼音的教學，確保學生既能掌握漢語拼音的理論知識，又能解決實踐中遇到的問題。如現代漢語課程側重漢語拼音知識的理論講解，運用科學的聲韻調發音方法糾正在普通話課程中可能遇到的讀音偏誤。在普通話課程中，補充現代漢語課程由于學時限制未能展開詳細講的知識點，如聲母的辨正、韻母的辨正、聲調的辨正、輕聲音變、兒化音變等。此外，應針對性地糾正學生由于少數民族語言或漢語方言導致的語音偏誤，提升學生學好拼音的自信心。小學語文教材分析課程應與現代漢語課程中涉及的漢語拼音知識進行比對，找到正確教小學生漢語拼音的方法，如先教單韻母再教復韻母，先教雙唇音、唇齒音，再教舌尖音、舌面音等，根據兒童發音特點進行由易到難的針對性教學，減少小學生學習漢語拼音的障礙。小學語文教學法與技能訓練課程則需解決如何教漢語拼音的問題，及時解決在漢語拼音教學中遇到的需要變通的教學難題，如y、w作為聲母的教學等。

（三）參考《漢語拼音方案》的相關闡釋

1958年2月11日全國人大第五次全體會議通過《漢語拼音方案》。60多年以來，《漢語拼音方案》在幫助學習漢字和推廣普通話方面發揮了巨大的作用，具有很高的權威性和科學性。但是在實施過程中也產生一些爭議，如部分學者認為《漢語拼音方案》字母表中名稱音和單韻母“o”的讀音問題。［3］這些給小學生學習漢語拼音和語文教師講授漢語拼音造成了很大的困擾。但是，王理嘉指出，一些語文教師對《漢語拼音方案》的制定原則、設計理念、音理依據，以及拼寫系統在文字學和語義表達上的各種考慮缺乏基本認識，因此需要對漢語拼音制定時的熱烈討論、反復修訂、一再審議的歷史有基本認識。［4］除此以外，可以參考《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》等規范的相關解釋，特別是參考針對應用實踐中已經出現的疑問提出的指導應用性的建議。［5］例如，把y和w作為聲母的教學，回避了y和w的拼寫規則，也省去了對一批復韻母和鼻韻母的教學，有利于學生掌握拼音知識，減輕畏懼心理。又如，把省寫后的iu，ui，un直接作為韻母教學，不涉及與iou，uei，uen的關系，這樣做可以縮短音節，減少規則講解，方便教與學。［6］

（四）增加國際音標教學內容

國際音標是國際通行的記錄音素的符號，遵循“一音一符、一符一音”的原則，可以有效避免混淆和兩可的現象。即使鑒于課時有限，也可以在講解漢語拼音時，適當地補充相關的國際音標知識，減少學生對相關知識的困惑。例如，在普通話漢語拼音ba（巴）、ban（班）、bang（幫）和bian（邊）中的a，用國際音標表示，分別為［A］［a］［ɑ］［ε］。又如，在普通話漢語拼音zhi（知）、zi（資）、li（李）中的i，用國際音標表示，分別為［?］［?］［i］。再如，在普通話漢語拼音ge（哥）、ye（椰）、yue（約）中的e，用國際音標表示，分別為［?］［?］［?］。高職院校師范生適當地學習國際音標知識，既可以幫助師范生科學、精確地記錄漢語拼音，也可以幫助師范生區分漢語普通話中的相同字母在韻母中的不同音值，有效避免學生把ian和üan兩個韻母分別讀成［ian］和［yan］，或將ie和üe讀成［i?］［y?］等類似問題。

漢語拼音試講是高職院校師范生模擬上拼音課的情景，把學到的漢語拼音理論知識與教學實踐相結合，是高職院校師范生進入小學實習前重要的教學模擬和教學演練，是對實習學生開展教學實踐的初步訓練。相較于識字教學、閱讀教學等內容，漢語拼音教學是師范生教學過程中的一大難點與痛點。解決高職院校師范生漢語拼音試講中存在的問題，既可以幫助高職院校完善相關課程教學，也可以幫助高職院校師范生提高漢語拼音試講的能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：7.

［2］黃伯榮，廖旭東.現代漢語（增訂6版）［M］.北京：高等教育出版社，2017：78-80.

［3］王暉.略談漢語拼音教學的若干問題［J］.語文建設，2018（19）：16-18.

［4］王理嘉.《漢語拼音方案》的理論釋要兼及漢語拼音教學的基本理念［J］.語言文字應用，2013（S1）：7-11.

［5］劉丹丹.《漢語拼音方案》在小學教學中的應用問題與啟示［J］.語文建設，2020（14）：23-27.

［6］徐軼.小學語文教材中拼音知識的選擇［J］.語言規劃學研究，2018（1）：47-50.

注：本文系崇左幼兒師范高等?？茖W校2024年校級科研課題“高職院校師范生漢語拼音試講存在的問題及對策——以崇左幼兒師范高等?？茖W校為例”（2024XJ16）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）