廣西高職院校留學生第二課堂活動的建構策略

摘 要：組織來華留學生群體開展第二課堂活動，能幫助他們更深入地理解我國文化和社會，提升他們的綜合素養(yǎng)。高職院校應統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動，明確將第二課堂活動納入培養(yǎng)計劃中，通過構建留學生“4+1”第二課堂模式，豐富實施載體，充分利用數(shù)字媒體平臺，創(chuàng)新留學生第二課堂活動形式，完善留學生第二課堂的評價機制，持續(xù)提升活動育人效果，以增進留學生對我國國情和中華文化的了解，幫助他們更好地融入留學地的學習和生活，提高他們的語言交際能力和跨文化適應能力。

關鍵詞：第二課堂活動；跨文化交流；來華留學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0134-04

在2018年，教育部頒布了《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》，該規(guī)范將“中國國情和文化體驗”納入了留學生的教學大綱。其核心目標在于增進留學生對中國國情和文化的了解，提升他們對中國文化的認識和適應能力，幫助他們更好地融入中國的學習和生活環(huán)境中，降低文化差異帶來的沖突，并進一步增強他們的語言交流和跨文化適應能力。為深入落實黨中央和教育部的指示精神，高職院校紛紛增設了與中國文化相關的課程。在構建面向來華留學生的課程培養(yǎng)體系方面，高職院校雖然已經取得了一定的成果，但在實際教學過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課程內容繁多而課時有限，教師多采用講座形式授課，導致課堂上信息量過大，互動性不足；受限于經費等客觀條件，學生缺少實踐的機會等。鑒于此，綜合考慮教學目標、課時安排、經費預算以及師資等方面因素，創(chuàng)新第二課堂的活動形式顯得尤為必要。

一、基于課堂教學的來華留學生第二課堂活動研究概述

1983年，朱九思和蔡克勇等人最早提出“第二課堂”的概念。第二課堂是指在課堂教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動［1］。本文探討的來華留學生第二課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學相對應，在教學內容上與第一課堂活動緊密相連，主題雖源自教材但不局限于其內容；在形式上，它呈現(xiàn)出多樣性，學生在教師的指導下參與各項活動；從目標上講，它旨在鞏固基礎知識，拓寬知識范圍，培養(yǎng)興趣和才能，同時注重留學生的思想品德教育，增進其對我國國情的了解與認識，提升對我國文化的認同感以及跨文化適應能力。

學界對留學生第二課堂活動的必要性和重要性早有研究。吳鐵軍等（2019）認為，第二課堂絕不是以娛樂為導向的學生活動，實則是一種生命化、人文化、實踐化的交互性教育活動［2］。方杰（2023）提出，第二課堂活動比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢，它改變了學生和教師在教學活動中的角色定位，是激發(fā)學生學習興趣的最佳方式［3］。王艷玲（2024）指出，留學生第二課堂活動不僅能拓寬留學生的知識廣度和深度，還能提升他們的文化交流和理解能力，培養(yǎng)留學生的跨文化、跨學科綜合素養(yǎng)［4］。第二課堂能為留學生提供豐富多樣的學習環(huán)境和形象生動的學習資源，更重要的是能為留學生提供實踐機會，能夠滿足留學生個性發(fā)展的需要和彌補第一課堂的局限性。留學生參與第二課堂活動不僅能拓寬視野、深入了解我國國情和文化，還有助于提高留學生的跨文化適應與文化融合能力。

但整體來看，學者對留學生第二課堂活動形式的研究尚嫌不足。經過論文檢索分析發(fā)現(xiàn)，對留學生第二課堂活動的研究主要集中在第二課堂的重要性和意義方面，對留學生第二課堂的活動設計、第二課堂的模式建構以及第二課堂的評價機制等方面的研究還比較少。

二、廣西高職院校面向留學生開展第二課堂活動存在的問題

筆者以來桂高職院校留學生為例，了解留學生第二課堂活動開展情況。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)外事辦提供的數(shù)據(jù)，廣西目前有12所高職學校接收國（境）外留學生，開設專業(yè)57個，在冊留學生人數(shù)800余人。筆者分析這12所高職院校在官方網站上關于留學生第二課堂活動的新聞報道，發(fā)現(xiàn)高職院校留學生第二課堂活動主要包括中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?、中國文化體驗活動、文體技能比賽、知識講座、文藝娛樂活動、文化景點場館游覽活動和社會實習實踐等類別，活動形式超過30種，主要活動內容詳見表1。

通過分析高職院校組織的留學生活動內容以及對國際交流中心一線教師和留學生的訪談，可以發(fā)現(xiàn)：來桂高職院校留學生表現(xiàn)出對參與第二課堂活動的強烈需求和意愿，這些活動主要集中在參觀體驗和實踐操作上。盡管活動種類繁多，但學校在開展第二課堂活動時，由于對留學生第二課堂活動形式的研究不夠深入，導致這些活動的效果并不理想，未能充分發(fā)揮第二課堂活動的價值。目前，活動仍面臨以下三大問題。

一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，目標不夠明確。在規(guī)劃活動時間時，留學生第二課堂的安排往往與第一課堂的教學進度不相吻合，通常依據(jù)特定的時間節(jié)點進行。在第二課堂活動開始之前，并未向留學生充分介紹活動的流程和目標，由于缺乏足夠的背景知識，活動效果受到影響。在內容方面，活動缺乏整體規(guī)劃，與教材內容脫節(jié)?；顒拥慕M織者主要是留學生管理部門的人員，并非專職教師，大多數(shù)組織者對教學內容不夠了解，缺乏有效的組織和指導策略，目標也不夠明確?；顒拥男问街饕詤⒂^體驗和實踐活動為主，留學生通過觀察學習，自主參與活動?；顒恿鞒虇我?，局限于留學生群體內部的小環(huán)境，未能與中國同學有深入交流和互動。

二是缺乏有效的組織模式，活動實施載體不夠豐富。調研顯示，一些高職院校不夠重視留學生第二課堂活動，提供的第二課堂項目數(shù)量有限且缺乏有效的組織模式。這限制了留學生主動參與多樣化第二課堂活動的機會，多數(shù)學生變成了被動參與。此外，由于大多數(shù)高職院校的留學生人數(shù)較少，活動并未根據(jù)留學生的語言能力進行分級設計。留學生第二課堂活動通常面向所有在校留學生，使部分學生因語言障礙和漢語水平不一而難以理解活動內容。同時，因經費和資源的限制，留學生第二課堂活動實施的載體有限，活動效果難以得到保證。

三是缺乏有效的考核評價及反饋機制。教學活動的評估與反饋機制需要建立在廣泛的支持和參與基礎之上，通過多樣化的評價主體對教學活動進行全方位、多角度的考核評價，才能提高教學活動的效率和價值。通過對留學生及其教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在兩個問題。第一，大多數(shù)學校缺少針對留學生第二課堂活動的詳細考核評價細則，僅從“是否參與”和“是否完成”兩個簡單維度進行考核，而沒有對考核內容、方式以及考核標準是否與課程目標相一致提出具體要求。第二，缺乏考核后的反饋機制，未能將評價結果轉化為激發(fā)學生學習的動力。例如，在留學生第二課堂活動結束后，活動組織者很少要求留學生提供具體的活動匯報、反饋意見和改進措施。留學生在活動后缺乏繼續(xù)學習和展示的平臺與機會，缺少有助于知識內化的綜合評價和指導，這導致他們的獲得感較低，影響了他們參與后續(xù)活動的積極性。

三、留學生第二課堂活動建構策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動，明確將第二課堂活動納入培養(yǎng)計劃中

教育部頒布的《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》要求，來華留學生在專業(yè)學科上的培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準應與本國學生保持一致。同時，應鼓勵留學生參與有益身心的課外教育活動，并有組織地安排他們體驗中國國情和文化。這表明留學生教育的總體目標是培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能、對中國文化有深刻理解，又擁有良好的語言能力和國際視野的高素質人才。經過對幾所高職院校留學生培養(yǎng)方案的研究，筆者發(fā)現(xiàn)這些方案很少涉及和規(guī)劃留學生課外教育活動及中國文化體驗等第二課堂活動。第二課堂作為第一課堂的補充，通過實踐、課外教育和文化體驗項目等活動，有助于學生將理論知識轉化為實際技能。特別是對留學生來說，參與文化體驗和社區(qū)服務等第二課堂活動能更深入地理解中國文化和中國社會，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，高職院校有必要將第二課堂活動計劃納入人才培養(yǎng)方案，做好第二課堂活動的頂層設計，積極推進實施并重視監(jiān)督指導。可充分借鑒第一課堂的教學育人機理和工作體系，推動第二課堂課程化、學分化，設立留學生“第二課堂成績單”制度［5］，可由學校國際交流中心牽頭，協(xié)同教務、科技、學工、團委等教育教學單位，對留學生第二課堂進行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計，制訂第二課堂活動管理制度。

（二）構建留學生“4+1”第二課堂活動模式，豐富實施載體

對于初次踏足中國的留學生來說，適應新環(huán)境和理解中外文化差異常常成為他們面臨的最大挑戰(zhàn)。為了促使他們更快地融入中國的學習和日常生活，有必要精心規(guī)劃第二課堂的活動內容。留學生第二課堂的成績單應涵蓋以下核心模塊：文化體驗、文藝活動、社會實踐以及專業(yè)知識的拓展與應用，這四個模塊為必修課程；此外，還應包括公益服務、勞動實踐、技能競賽、社團活動四個選修模塊。這種“4+1”模式，即“四個必修模塊”搭配“一個選修模塊”，能確保第二課堂與第一課堂的有效銜接，從而實現(xiàn)課內外一體化的協(xié)同教學。

一是文化體驗模塊。此類活動通常包含對中華傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化的介紹與體驗。常見的文化體驗活動包括參觀博物館、參與文化節(jié)、體驗中國傳統(tǒng)手工藝等。此外，充分利用校園文化資源至關重要。校園文化是精神的載體，也是高等教育中培養(yǎng)學生價值觀、世界觀和人生觀的寶貴資源。對此，高職院校需要深化校園文化內涵，豐富文化課堂的實施方式。例如，通過校園文化沙龍、校園勞動班、校園之聲廣播、校園場館解說等綜合實踐活動，將校園文化資源融入留學生的第二課堂，使他們在潛移默化中自覺提升思想情操和人文素養(yǎng)。

二是文藝活動模塊?；顒雍w藝術表演、體育賽事等多種形式。例如，舉辦音樂節(jié)、戲劇表演、文藝晚會、民族運動比賽以及校園運動會等。這些活動不僅能豐富留學生的校園生活，而且有助于促進文化交流，增進留學生與中國學生之間的友誼。

三是社會實踐模塊。此類活動旨在激勵留學生跨出校園的門檻，投身于社會實踐活動之中，例如社區(qū)服務、環(huán)保行動、支教項目等。此外，可將校園歷史文化的豐富資源與社會實踐相結合，引導學生主動開展社會調查，深刻體會學校歷史的獨特魅力。通過參與這些活動，有助于留學生更深入地理解并融入當?shù)厣鐣?/p>

四是專業(yè)知識的拓展與應用模塊。作為第一課堂的補充，本模塊旨在邀請行業(yè)專家就特定主題進行深入講解和交流。例如，可以組織專業(yè)知識講座、茶話沙龍或研討會等活動。這些活動有助于留學生拓寬知識視野，增強批判性思維能力。此外，通過校企合作建立實習實訓基地，讓留學生有機會參觀企業(yè)并參與實訓，了解中國企業(yè)的運營模式和發(fā)展現(xiàn)狀。通過實習實踐，留學生可以積累專業(yè)知識和跨文化交流的經驗，將理論與實踐相結合，積累職場經驗，提高職業(yè)競爭力。

五是選修模塊。公益服務、勞動實踐、技能競賽以及社團活動等選修模塊，能提供豐富多彩的活動選擇。例如，參與高鐵站的志愿服務、體驗采茶活動、組織廚藝競賽、參與書法比賽、學習唱山歌、展示漢服秀等。通過這些活動，留學生能夠高效地吸收異地文化，激發(fā)學習的熱情，并有助于提升個人技能，增強團隊合作精神，提高跨文化適應能力。

（三）充分利用數(shù)字媒體平臺，創(chuàng)新留學生第二課堂活動的形式

隨著數(shù)字媒體平臺的興起，人們能夠通過網絡圖文和短視頻高效且便捷地獲取全球各地的信息。這些平臺成為跨文化交流的橋梁，為文化的傳播提供了一個開放的環(huán)境，促進不同文化元素的相互碰撞與融合，從而激發(fā)新的創(chuàng)意、開拓視野［6］。

一方面，高職院校應結合數(shù)字媒體與虛擬現(xiàn)實技術（VR），將VR設備引入留學生第二課堂活動，突破空間和時間的限制，為學生提供個性化和沉浸式的體驗。增強現(xiàn)實（AR）技術將虛擬元素與現(xiàn)實世界相結合，讓用戶在現(xiàn)實環(huán)境中獲得更加豐富和真實的體驗。例如，通過AR技術使留學生即便在學校也能“參觀”世界各地的博物館和旅游景點。將數(shù)字媒體技術引入第二課堂，不僅能解決因經費有限而無法組織更多實地體驗活動的問題，還能節(jié)省時間成本，提升活動效果。這種沉浸式的體驗方式使留學生能更深刻地感受中華文化的魅力，進而促進跨文化交流。

另一方面，高職院校應充分利用現(xiàn)有的網絡教學資源和超星在線課程等平臺，創(chuàng)新留學生第二課堂活動的形式。例如，學?？梢越柚缃幻襟w平臺，激勵有興趣的留學生參與校園媒體運營，通過短視頻和公眾號記錄在華生活，傳播中華優(yōu)秀文化。還可以打造以“中國概況ABC”“中國節(jié)日文化”“壯族文化”“校園文化”“飲食文化”等為主題的留學生線上課程，為學生提供豐富的聽說學習內容，拓寬知識的深度和廣度。

（四）完善留學生第二課堂成績單的評價機制，持續(xù)提升活動育人效果

完善第二課堂的評價細則，上下聯(lián)動，通力合作，提高第二課堂成績信息化管理水平是關鍵。

首先，可成立一個由學校國際交流中心、校團委、黨委學生工作部、教務處、通識教育學院等單位組成的第二課堂成績單認證中心。在對第二課堂成績單進行考核評價的過程中，通過信息化手段可實現(xiàn)對第二課堂成績的全面監(jiān)控。從在線發(fā)布項目，到學生報名參與，再到成績的錄入和學生反饋評價，整個流程無縫對接，客觀地記錄并科學地評價學生參與“第二課堂”的經歷和成果。

其次，堅持將第二課堂活動的考核內容和評價方式與課程目標保持一致。具體而言，評價任務由專業(yè)課教師和活動指導教師共同承擔，他們將從“參與度”和“達成度”兩個維度對活動效果進行評估。借助易班等在線平臺，通過教師評價、學生互評以及自我評價相結合的方式，實施“五星制”評價，通過累計星數(shù)反映學生參與第二課堂的深度與廣度，從而有效激發(fā)學生參與第二課堂活動、提升自身綜合素質的內在動力。通過對第二課堂活動參與度和達成度的分析，能夠識別問題、探究原因并制定相應的解決策略，從而實現(xiàn)活動的閉環(huán)管理。

最后，要充分利用評價結果的有效性，及時記錄第二課堂活動的考核評價結果，使留學生能夠查詢，以便掌握第二課堂活動的完成情況，進而指導留學生合理且有計劃地安排自己的第二課堂活動。高職院校應鼓勵并引導留學生將第二課堂的實踐過程、學科競賽成果等整理成匯報文檔或視頻，上傳至易班平臺進行分享展示，促進相互學習。同時，鼓勵留學生將第二課堂的成果融入畢業(yè)設計等項目中。

來華留學生第二課堂活動是對第一課堂的有力補充和深化。高職院校必須認識到第二課堂活動的重要性，并進行周密的規(guī)劃。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建“4+1”第二課堂模塊，豐富留學生第二課堂的形式和實施載體，積極利用數(shù)字平臺，完善留學生第二課堂成績單的評價機制，提高信息化管理水平，充分發(fā)揮第二課堂在語言技能培養(yǎng)、思想道德培育、跨文化交際能力提升上的作用，推動中外學生友好交流。然而，在實踐過程中還存在一些問題，例如語言障礙會影響交際的效率，活動結束后的評價標準和評價機制還有待改進。高職院校要繼續(xù)努力創(chuàng)新第二課堂活動形式，豐富活動內容，為來華留學生提供多元高效的跨文化交流機會，增進來華留學生對中國文化的認同感，培養(yǎng)知華友華的高素質人才。

參考文獻

［1］朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等教學管理［M］.武漢：華中工業(yè)學院出版社，1983：3-4.

［2］吳鐵軍，謝利君，丁燕，等.文化互動視域下英語第二課堂的構建［J］.教學與管理，2019（33）：105-107.

［3］方杰.在華留學生第二課堂活動的設計與實施：以馬來師資培訓項目留學生“漢語角”活動為例［J］.人文叢刊，2016（00）：86-89.

［4］王艷玲.“三全育人”視域下留學生開展“第二課堂”活動探索［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2024，40（3）：83-86.

［5］王鵬，牛小萌.基于“第二課堂成績單”制度的大學生綜合素質評價體系建設實踐探索［J］.北京教育（德育），2024（4）：80-83.

［6］陳思璇.數(shù)字媒體在跨文化傳播中的應用與創(chuàng)新［J］.記者搖籃，2024（7）：54-56.

注：本文系2024年廣西工業(yè)職業(yè)技術學院校級科研重點項目“公共外交視域下廣西高職來華留學生的跨文化適應性研究”（GYKY2024007A）、2025年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“公共外交視域下廣西高職來華留學生的跨文化適應性研究”（2025KY1539）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）