中華民族共同體視域下的地方性知識課程資源轉化邏輯

隨著知識復雜性和多樣性的日益顯現，人們對知識的反思和追問也日趨增多。作為知識地方性的重要組成部分和表現形式，地方性知識的知識觀念和價值取向在鑄牢中華民族共同體意識的民族工作主線下開始體現出“述同向和”的課程資源轉化邏輯。

" 一、地方性知識是中華民族文化認同的實踐向度

關注地方性知識是對“非遺”等人類文化和知識形態的具體保護。地方性知識是地域性文化的體現，其在教育中的實踐應用為學生對中華民族文化的認同教育提供了切實可行的途徑。

首先，地方性知識學習具有強烈的實踐性。不僅是課堂中的理論傳授，更是通過實際操作和體驗，促進學生對知識的理解。在課堂上，學生通過參與與地方性知識相關的活動，如當地的傳統節慶、民間藝術等，獲取知識的同時通過親身體驗將知識內化為感性認識。地方性知識學習也是實現文化認同的重要途徑。在多民族互嵌地區，地方性知識的學習不僅限于某一民族的文化，而是各民族文化的交織與融合。讓學生逐漸認識到這些地方性知識背后所蘊含的文化價值和共同體精神，意識到這些知識是多民族共同生活和創造的產物。

其次，地方性知識學習在教育中的具體體現進一步增強了文化認同感。地方性知識不僅體現在理論學習中，它還通過多種形式的實踐活動在學生的生活中生根發芽。課堂教學中，教師可以通過案例分析、現場參觀或小組合作的方式，引導學生主動參與地方性知識的學習與傳承，如讓學生走進古鎮、參觀遺址、體驗傳統技藝等。這種“做中學”的方式，比單純的書本學習更具感染力，能夠有效地引導學生形成積極的文化認同。

" 二、課堂教學促進中華民族文化認同的深化擴展

文化是進化的、歷史的、社會的產物，是通過先天遺傳和后天習得、代代相繼的人類生活印記。地方性知識的引入為課堂教學注入了豐富的文化元素，學生能夠從諸如認知、情感和價值觀這些層面來逐步深化對中華民族文化的認同。具體來說，運用地方性知識課堂教學可以引導學生從認識自己的家鄉起步，逐步認識到這是多民族共同創造的文化成果，最后再從地方性文化的學習上升到對中華民族整體文化的認同。

地方性知識能幫助學生認識和認同自己的家鄉文化。地方性知識不僅僅是單一民族的文化特色，而是各民族在長期共同生活中相互交流、碰撞與融合的產物。在多民族互嵌地區，學生能夠認識到每一項地方性知識的背后，都是各族人民共同生活和相互影響的歷史記憶。自然景觀、歷史遺跡、民俗活動等與學生成長密切相關的內容都是地方性知識的一部分。學生在以地方性知識為主的綜合實踐活動中深入了解自己的生活環境，感受家鄉文化的獨特魅力。這樣的學習首先增強了學生對自己家鄉的認同，使他們對本土文化產生親近感。這是文化認同的第一步，奠定了學生理解中華民族的整體文化認同的基礎，使學生在學習中認識到這些文化特征是多民族共同創造的。

地方性知識的課堂教學幫助學生從地方性文化走向整體性中華民族文化認同。通過學習地方性知識，學生能夠從自己家鄉的文化特色中，看到中華民族共同的歷史經驗和文化精神。這一過程能夠促進學生從具體的地方性知識逐漸擴展到對中華民族整體文化的認同，形成更廣泛的文化認同感。最終，學生能夠將地方性文化與中華民族文化的整體性特征緊密聯系起來，提升其對中華民族共同體的認同。

" 三、路徑統整為課堂教學提供了系統化操作框架

路徑統整為地方性知識的課堂教學提供了清晰、可操作的框架，確保地方性知識能夠在不同學段、不同學科中有序地融入，并通過行之有效的教學策略得以實現，實現地方性知識資源的有效整合。地方性知識的教育資源往往分散且缺乏系統化的整理，尤其是在多民族地區，豐富的地方性知識資源可能由于缺乏有效整合而未能充分發揮其教學價值。此時就需要教師根據學段、學科的不同需求對地方性知識資源進行分類整理。

如此，課堂教學也有了有序推進的框架。地方性知識的教育是一個漸進的過程，必須根據學生的認知水平和情感發展規律，逐步引導學生從對地方性知識的初步接觸到深入理解，再到最終內化為文化認同的一部分。明確的框架即：規劃不同學段、學科中的地方性知識教學路徑，從“資源整合”到“課程規劃”，再到“教學融入”。教師依據課程目標將知識內容按照學生認知水平進行合理呈現，確保在每個學段的課堂教學中，逐步推動學生的文化認同水平。

教師也在此過程中有了靈活的創新創造空間。在地方性知識教育的實際操作中，雖然路徑統整強調了系統與結構，但教師依然可以根據具體的教學情境進行調整和創新。這種靈活性使得教師能夠根據學生的興趣、班級特點以及地區的文化背景，動態地調整教學內容和方式，從而提高課堂教學的效果。如在某一特定的地方性節日或活動期間，適時調整課程內容，融入相關的地方性知識，增強教學的實際性和生動性。

基金項目：本研究由云南師范大學研究生科研創新基金項目資助（項目編號：YJSJJ23-B24）。

（作者單位：云南師范大學教育學部）