“教—學—評”一體化理念下小學英語語音課堂評價基本思路與手段

一、引言

語音是語言能力中最顯性的特征，是語言教學的重要內容之一，是解碼詞匯、梳理語法、獲取語義、構建語篇和實現語用功能的基礎。清晰、自然的語音語調能夠為有效的口語交際奠定良好的基礎。在小學階段，英語語音教學對培養小學生英語語感，強化英語發音技能，提升英語口語表達能力具有重要作用，也為學生未來的英語學習和語言能力發展打好堅實基礎。因此，語音教學在小學階段英語教學中的重要性不言而喻。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中，語音知識是課程內容六要素中語言知識的一部分，是發展語言技能的重要基礎。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等（中華人民共和國教育部，2022：19）。

二、當前小學階段語音教學現狀

小學英語教材大多設有專門的語音板塊，為教師開展語音教學提供豐富的資源和活動支持。例如，根據《課標》編修的人教版教材中的Let’s spell板塊，北師大版教材中的Sounds and Words板塊，以及外研版教材中的Fuel up板塊等。不少研究也展示了教師在一線教學實踐中將語音與語義相融合的探索與嘗試，其主要教學活動設計和手段包括：基于主題情境、巧用繪本故事開展的語音教學實踐（如陳婉嬌，2023；莫鶯燕，2024；孫莉，2024），以及自然拼讀法在小學英語教學中的應用實踐（如崔慧，2024；王小麗，2024）。這些實踐充分體現了《課標》倡導的英語學習活動觀在小學英語課堂中的有效應用。

然而，現實中語音教學在課堂中整體用時占比較低，且教師對學生語音表現的評價和反饋不足。教師應如何有效評價學生的語音學習表現？如何持續跟蹤和獲取語音教學和學習表現的相關證據，從而更好地優化教學，提高學生的語音學習表現，促進學生聽說能力的整體發展？本文將從“教—學—評”一體化角度，為教師提供語音課堂評價的思路和手段。

三、“教—學—評”一體化理念下的語音課堂評價基本思路

課堂評價指系統化地收集有關學生語言使用表現情況的證據，并對其進行分析和解讀，據此為學生提供反饋并基于此提升教和學的效果（Turner，2017）。在《課標》中，課堂評價是教學評價的重要組成部分，也是落實“教—學—評”一體化理念的關鍵環節。《課標》指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。教師要將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，真正落實“教—學—評”一體化（中華人民共和國教育部，2022）。

“教—學—評”一體化理念在小學英語課堂中的實踐始于目標設定（高淼、柳麗萍，2024）。其中，目標從學習者的角度出發即“學習目標”，它指明了學習方向，也是教師設計教學任務、學習活動以及評價任務的起點（Wiggins amp; McTighe，2005）。因此，在教師進行單元目標設計和課時目標設定時，應結合教材內容及班級學生的具體情況，將語音教學目標細化并融入學習目標之中。這種目標導向的設計為開展語音課堂評價提供了基本思路，即以明確的目標為起點，進而設計與目標相匹配的課堂評價活動。

四、語音評價標準的確定

在語音課堂評價（也包含終結性評價）中，首要任務是明確評判語音質量的標準。Munro amp; Derwing（1995）提出了三個重要標準：清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）和“口音”（accentedness）。 其中，清晰度指聽者在多大程度上能聽辨說話人的發音；可理解度指聽者理解說話人所說話語的難易程度；口音則是指從聽者的角度來看，語音與本族語標準語音存在明顯差異。影響清晰度的主要因素包括音位層面的錯誤和詞重音錯誤；影響可理解度的因素不僅涉及音位層面，還包括詞匯、語法和流利度的表現；造成聽者感到說話者有口音的因素包括發音不準確、不地道，語速過慢以及韻律方面的問題等（Kang amp; Ginther，2018；高淼、王雋，2020）。在這三項標準中，清晰度是最重要的指標。因此，一線英語課堂的語音教學不應追求“本族語”原則 （nativeness principle），即對學生提出不切實際的發音要求，而應以清晰度原則為指導（North amp; Piccardo，2019；Hancock，2020），關注學習者在音段和超音段方面的表現。

音段是語音中單個的音素，如元音和輔音；超音段則是語音中涉及超出單音音段以上的方面，涵蓋語音的韻律、節奏和語調等特征，主要包括音節、重音、聲調和語調等（胡壯麟，2019）。在小學英語語音評價中，教師應根據《新課標》課程內容六要素中對語言知識下語音知識的描述和學業質量標準有關語音的相關描述，結合學生的實際情況，以清晰度為首要目標，同時兼顧可理解度，對學生的語音表現進行科學合理的評價。以下將介紹適合小學語音課堂評價的具體手段和任務設計，旨在幫助教師有效開展語音教學與評價活動。

五、語音課堂評價活動設計

1. 發揮促學效果的評價任務設計

《課標》提出評價要發揮促學、促教效果（中華人民共和國教育部，2022）。在語言測評領域，以學習為導向的評價（Learning-oriented Assessment，以下簡稱LOA）理論為課堂評價任務的設計提供了重要指導。LOA突出學生在評價中的主體性，強調基于目標設計的學習任務和教學活動同時也是評價任務，評價任務能進一步發揮促學效果。課堂語音學習任務既包括教師常用的歌謠誦唱、繪本朗讀、單詞拼讀游戲，也包括基于真實情境創設的角色扮演任務等。需要注意的是，教師在設計這些任務時，必須確保學生完成任務所使用的話語資源包含教學目標中設定的語音特征。

這里介紹兩種更聚焦特定語音特征的課堂任務。第一，基于“最小對立詞對”（minimal pair words）的任務設計。最小對立詞對也稱最小對立體，指兩個單詞僅有一個音素不同，而這個音素的不同導致兩個單詞意義的改變。通過練習這些單詞對，學生可以更加準確地掌握不同元音和輔音音素的發音方法。在課堂語音教學環節，教師可基于學生學習過的單詞，設計若干組最小對立詞對（如big/bag、fun/fan、cat/cap、ship/sheep等），并請學生大聲讀出。之后，教師基于語音的清晰度對學生的發音進行反饋。在小學高年級階段，這項任務還可作為小組活動，由學生在小組內進行練習和同伴反饋。通過這種互動方式，學生不僅能夠提高語音的準確性，還能增強對語音特征的敏感性。此外，教師也可以設計如下含有最小對立對的句子，讓學生在句中把握不同音素的發音：

（1） — Is that a pear？

— Is that a bear？

（2） — They say bye.

— They say pie.

（3） — I see a cat.

— I see a rat.

第二，基于圖片的口頭產出任務也可以作為課堂評價活動，同時也能夠作為學習任務來提升學生的語音能力。描述兩幅近似圖片之間的差異是一項常用的口頭任務，教師可首先確定含有特定音素的關鍵詞，然后從網絡上搜索相關圖片（如提供大量高質量免版稅圖片的網站https：//pixabay.com/和https：//www.pexels.com/zh-cn/），或使用AI工具畫圖，設計出兩幅包含這些關鍵詞且存在幾處差異（通常為4—8處）的圖片。該任務既可以作為個人的口頭描述任務，也可用于兩位學習者之間，成為具有互動性的Diapix 任務。Diapix 任務是一種通過兩人協作完成的口頭交流任務，要求兩位學習者通過語言交流共同找到兩幅圖片之間差異。以圖1為例，學生使用的話語可能包括：

A： In my picture， there’s a picture of a pig on the wall.

B： In mine， there’s a picture of a pear.

B： I can see a bird from the window.

A： I can see a plane from the window.

…

劍橋A1 Movers考試的口語任務一 “Find the differences”也屬于Diapix任務，教師可以查看樣題設計*，結合自己的語音教學目標，選擇特定語音特征，設計適合自己學生水平的Diapix任務，用于課堂教學，并基于學生的表現作出反饋。

2.課堂觀察表設計

當教師系統性地對學生的語音表現進行課堂觀察時，這實際上是在實施課堂評價。課堂評價不僅是教學過程中的重要環節，也是促進學生語音學習和教學優化的有效手段。為了確保觀察的系統性和目標導向性，教師可根據學習目標設計課堂觀察表，以便準確記錄學生的語音表現，獲取相關信息，并基于此作出反饋和調整，優化后續教學，實現“教—學—評”一體化設計。

例如，教師根據外研版小學《英語》（2024年版）三年級上冊教學內容和學情，在Unit 6的單元學習目標中，設定語音維度目標為“能聽辨//的音；能在語流中正確發出//的音”（關于有效的學習目標撰寫，參見高淼、柳麗萍，2024）。圍繞上述目標，教師結合本單元教學內容，設計課堂觀察表（見表1）。第一列為觀察的內容，第二列根據學生表現情況作出記錄，第三列簡要記錄需要提升的地方。

表1. 語音課堂觀察表

基于表1，教師可以對標上述單元學習目標，獲取學生的語音表現信息，進而針對學生未能掌握的//在單詞中的發音的具體情況，進行下一步精準教學。

3.同伴互評和自評表設計

同伴互評和自評是課堂評價中重要且有效的手段，能夠體現評價中的學生主體性，幫助學生更加明確其學習目標和努力方向。同伴互評和自評的評價標準依然是基于學習目標來細化和制定，同時評價任務的設計應注重將語音融入語篇中。只有在語境中運用語音知識構建語篇、傳遞意義、表達情感和觀點，才能達成用語言交流的目的。例如，教師可針對英文兒歌唱誦、繪本朗讀或角色扮演中目標語音特征的表現情況，請學生開展同伴評價。同伴互評表可以參考表2設計。

表2. 童謠誦讀同伴互評表

教師應在進行同伴評價之前，詳細解釋不同級別的分值含義，讓學生知道不同分值對應何種語音表現。表2分值可解釋如下：

●1 = Needs Improvement需要改進（學生在語音和整體節奏方面表現不佳，需要提高。）

●2 = Fair尚可（學生基本可以做到發音清晰，有一定節奏感，但存在一些錯誤。）

●3 = Good良好（學生整體做得不錯，幾乎沒有問題。）

●4 = Very Good非常好（學生做得非常好，幾乎沒有或完全沒有錯誤。）

●5 = Excellent優秀（學生不僅做到了語音清晰節奏明顯，且能充滿熱情地誦讀，具有感染力。）

自評旨在幫助學生了解自身的學習進展、及時調整學習方法，從而提高學習效果，并進一步培養學生的元認知能力和自主學習能力。教師可以圍繞學習目標，設計簡明易懂的自評表。在單元或課時學習之后，學生可通過自評表對自己的語音學習表現進行評價。以上文提到的語音維度目標為例，教師可參考表3進行設計（篇幅所限，僅列出部分條目）。

表3. 語音學習自評表

隨著AI技術的不斷發展，教師可以利用AI工具，幫助學生通過對比自己的發音和標準發音樣例，更好地反思和提升語音表現。具體而言，教師可以基于學習目標，確定學生需要重點掌握的單詞發音或包含特定語音特征的語篇發音，將配套的語音材料作為樣例示范。學生首先聽示范音頻，隨后錄制自己的發音，再對比自己的語音和樣例發音，找出差異并進行自評。通過這樣的對照練習，學生可以針對發音不一樣的地方進行反思，而教師則可根據學生的表現提供反饋與針對性指導。基于對照練習的自評活動有助于強化學生對特定發音的記憶，增強學生的語音意識（Dlaska amp; Krekeler，2008）。以句子對照練習為例，其呈現方式可如圖2所示。

4. 診斷性測評任務設計

診斷性語言測評常用于確定語言學習者語言能力的強項和弱項。診斷性考試的重要價值之一是快速反饋，而及時有效的反饋信息能夠幫助教師改進教學策略，也有利于學生及時調整學習策略（武尊民，2017，2021）。語音教學中的診斷性測評任務為教師開展反饋提供依據。對學生語音表現的診斷可以從語音感知（perception）和語音產出（production）兩個維度展開。例如，以下任務可以用來考查學生對句重音的感知能力。句重音是一項重要的超音段特征，能體現語流中的信息焦點，影響交際的效果，同時也是外語學習者需要加強的領域。在小學階段，教師通過對學生重音感知的診斷和反饋，可以提升學生的超音段意識，幫助學生在口語交際中正確使用重音，達成交際目的。

Listen carefully while your teacher reads sentences 1—10. Pay attention to the stressed word in bold and capital letters. Do you hear sentence A or B？

Circle the sentence you hear.

Example：

A. Do you LIKE the new teacher？

B. Do you like the NEW teacher？

（1）." A. Let’s take a PHOTO together.

B. Let’s take a photo TOGETHER.

（2）." A. WHO is in the bedroom？

B. Who is in the BEDROOM？

（3）." A. I see numbers everywhere！

B. I see NUMBERS everywhere！

（More sentences omitted.）

對于學生語音產出的診斷，比較常見且易于操作的一項任務是朗讀。教師可以基于語音教學目標，明確需要學生掌握的音段特征或超音段特征，然后選擇包含這些典型語音特征的朗讀材料。所選材料可來自教材，也可選自繪本或創編。需要注意的是，朗讀材料應符合以下要求：內容要易于學生理解，不可有生詞或未學過的句型；語篇類型要符合學生認知，以小故事或朗朗上口的童謠為佳。教師可以使用微信小程序或發送任務鏈接，學生在家長的幫助下完成朗讀錄音并上傳。隨后，教師可采用評價反饋單（見表4）或類似的評價表對學生的錄音表現進行評價，并提供個性化的反饋和指導。反饋應注重積極肯定和贊揚學生的優點；指導應具體且有針對性，能幫助學生明確努力的方向。

表4. 產出性語音診斷任務評價反饋單

5. 電子檔案袋設計

電子檔案袋（e-portfolio）可以系統記錄學生一學期的學習表現和進展，提升學生的自評和自我反思能力，增強學生的學習獲得感，更適合基于音頻的聽力、口語和語音學習。然而，這種工具的使用對師生的數字素養提出了較高要求。對小學生來說，還需要家長提供必要的技術支持。因此，教師需結合具體學情和現實條件，審慎決策是否使用電子檔案袋。

若條件允許并決定使用語音學習電子檔案袋，教師可以結合教學中的聽力和口語內容，引導學生逐步建構自己的檔案袋。以下是電子檔案袋的主要內容要素；（1）老師日常布置的語音任務錄音文件及教師反饋；（2）學生自己容易讀錯音的單詞列表及對應錄音文件；（3）學生基于教材，列出的一組不同語調的句子及對應錄音文件；（4）學生認為自己讀的最清晰和流暢的教材中的1—3段材料（小故事、小詩等）的錄音文件；（5）學生朗讀自己最喜歡的教材中的一首英文兒歌的錄音；（6）一段學生自評的錄音或視頻，談自己在口語和語音學習上的進步和感受，分享自己在學習興趣和自信心方面的變化等。

六、結語

小學階段的英語學習重點在于激發和保持學生的學習興趣，因此語音教學與評價應以學習為導向的評價理念為指導，教師應盡可能減少和弱化終結性評價，凸顯課堂評價和評價的促學效果，通過圍繞學習目標鏈接教學活動、學習任務和評價任務，在“教—學—評”一體化理念下開展語音教學和評價。語音教學應該在主題意義引領下、在特定情境和語境中進行，應與真實的聽說讀寫任務有機結合，盡量避免孤立、機械的訓練和長時間的集中學習（王薔，2021）。

在語音課堂評價中，教師應注重對學生的正向反饋，促進學生自我反思能力的提升。此外，教師應不斷提升自身的數智能力，在教學實踐中不斷學習和有效使用AI技術，賦能語音教學和評價方式，以期為學生提供更具交互性、真實性和趣味性的語音學習活動與更具即時性和診斷性的反饋內容。

*可從https：//www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/movers/獲取樣題。

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作者簡介

高淼，北京師范大學外國語言文學學院副教授，碩士生導師，研究方向為語言測試與評價。