新時代產教融合的意義與實踐

2024年10月8日諾貝爾物理學獎揭曉，瑞典皇家科學院宣布，將2024年諾貝爾物理學獎授予John J. Hopfield 和Geoffrey E. Hinton，以表彰他們“為利用人工神經網絡進行機器學習做出的基礎性發現和發明”，這一消息再次引發了人們對人工智能領域的關注和熱議。如今，世界科技、文化、經濟等領域都在突飛猛進地發展，遠比歐洲文藝復興開始后幾百年內的社會發展要迅猛得多、更新得快。尤其是近幾年人工智能科技的發展，迫使社會的各個領域都進行了整頓和革新。在這樣的時代大背景下，教育作為一個國家的重中之重應該何去何從，這個嚴峻的問題就擺在了我們面前。

教育是一個國家繁榮昌盛的源泉，對社會起著基礎性、先導性的作用。教育不是一成不變的，而是要隨著社會的發展而進行相應的調整和改革。我國目前學校教育分學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個主要階段，從中等教育階段開始又主要劃分為普通教育和職業教育兩大版塊。其中普通教育主要是側重培養學術型、研究型的人才，注重的是學科建設；職業教育則側重培養技術型、技能型人才，注重的是專業建設。隨著社會的發展，社會中各個領域、各個行業內部的分工越來越細，對人才的專業性和服務能力等要求越來越高。由此，在職業院校當中產教融合這一辦學模式就越來越受到重視，越來越發揮出其不可替代的教育作用。

新時代背景下職業院校產教融合的現實意義

產教融合，指的是職業學校根據自己所設專業積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，使二者相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。并且，產教融合是現代職業教育的重要支撐。

產教融合是產業與教育的深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業和企業開展的深度合作。

美國早在20世紀初就產生了高職教育產教融合教育模式，當時這種辦學模式是順應美國現實經濟發展而推出的，不僅為院校畢業生提供了豐富的實習和就業機會，還反過來促進了美國經濟的進一步發展，經過100多年的產教融合實踐，如今美國的產教融合教育模式已具備了自己的特色。中國產教融合起步較晚，20世紀80年代上海市工程技術大學和滑特盧大學的合作開啟了產教融合實踐的第一步，2013年11月《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的確定》首次在國家層面提出“產教融合”這一概念，如今這一辦學模式已經成為我國職業教育的一項重要支撐。

理論聯系實際是中國共產黨的主要作風之一，也是中國共產黨唯物主義思想路線的具體體現。職業院校推出并實踐產教融合教育模式，正是遵守理論聯系實際工作作風的具體體現，因為只有在實踐中才能出真知，職業院校本著為國家培養大國工匠、專業性技術人才的使命，就不能只是囿于陳舊課本的窠臼，而應該在學中做，在做中學，這樣學生學到的知識才有時效性，才有生命力，才能真正解決實際問題。同樣，只有這樣在具體的實踐中磨煉，學生才能實時更新自己學到的理論，才有可能進一步做到創新和突破。

社會在高速發展，科技、金融、制造、服務等各行各業都在發生著日新月異的變化，這就要求我們的教育要跟上時代的步伐，更應該走在時代前列，發揮其應有的引導作用。然而事實上，我們的教育目前存在很多問題，發展相對滯后，就職業院校的教育模式來說，缺乏一定的創新性，雖然產教融合、校企合作均在不斷深入，但是社會吸引力不夠，行業和企業的參與度不高。在很多院校中，產教融合只做到了一些表面工作，學校領導和教師沒有做足功課，沒有切實地分析社會產業的真實發展狀態和前景，沒有根據市場經濟的實際需求認真研發出與之相銜接的課程。還有很多院校的老師，沒有及時提升自身的教學水平，片面地追求相關證書的獲得，而忽視了對教學內容及教學方式的鉆研，導致目前很多學校無法滿足對于雙師型教師的需求。產教融合，不能僅僅做表面功夫，這要求職業院校從實際出發，根據市場經濟的實際需求，結合院校自身的特點制定出合理的教學課程和具體教學方式，使學生們學有所用，能夠真正為我國現代化建設添磚加瓦。

職業院校產教融合教育模式的相關設想

深化產教融合協同育人，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是培養適應產業轉型升級和實現高質量發展需要的高素質應用型人才的必要路徑。2023年至2025年間，我們國家擬建設上萬家產教融合型企業。各大職業院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全方面發展的建設性人才。各大職業院校的相關領導和負責人要有意識地積極完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作這項任務，提升學校的學科建設和人才教育水平，實現高等教育內涵式發展。

產教融合，總的來講主要包括標準的融合、師資的融合、崗課的融合三部分內容。其中，標準的融合指的是，產業、企業對人才要求的標準與學校教育人才的標準要基本上一致的融合。不同產業、企業對人才素質的要求既有相通的部分，又有不一樣的地方，這要求職業院校在實施教學的過程中，根據與學生所學專業相銜接的產業對人才的要求去培育學生，而不能千篇一律地、制式化地、模式化地開展學校的教育。師資的融合指的是，要將產業、企業當中的工程師、專家等有實操經驗的技術型人才與職業院校的任課老師相融合，讓有工作經驗的人參與教學活動，讓教師參加培訓獲取教學經驗。因為很多職業院校的教師，自從大學畢業以后就直接到職業院校任職，基本上沒有什么企業工作的經歷，所以要想教出讓企業青睞的學生基本上是不可能的，這個時候將企業里面的實戰家和院校當中的教師融合起來，一起參與教學活動，合理地解決教和做之間的矛盾，將能起到很好的教育效果。崗課的融合指的是，產業、企業當中的不同崗位需要什么樣的人才，需要人才具備哪些方面的能力，職業院校通過什么樣的教學內容和教學方式讓學生成長，使其從學徒變成人才，最終將崗位的需求和人才的培養結合起來。

在具體實施產教融合教育模式的過程中，還要弄清楚產教融合與校企合作的區別。產教融合和校企合作都是目前職業院校為了適應市場經濟的發展而摸索出來的具體教育方式，但兩者之間也存在一些不同。產教融合指的是，產業與教育的深度合作，這種教學模式強調學校與企業要融合為一體，兩者是相互支持、相互促進的關系。這種教學模式不僅注重人才的培養，還注重科學研究與技術服務，職業院校實施產教融合，旨在將學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務于一體的產業性經營實體。產教融合強調的是產業與教育的深度融合，在這其中企業和高校都是產教融合教育模式當中的主體，兩者是一個利益共同體。相對比而言，校企合作指的是，職業院校與企業建立的一種合作模式，其中學校為了謀求自身的發展，提高學校的教育質量而與企業進行合作，有針對性地為企業培養人才。這種教學模式注重人才的實用性與實效性，在一定程度上實現了職業院校與合作企業之間的資源共享，但是在這種教學模式當中，職業院校是主體，學校和企業之間的融合程度不如產教融合教育模式當中的融合程度深。也就是說，產教融合教育模式側重的是產業和教育的深度融合和共同發展，校企合作教育模式則注重的是學校和企業之間的資源共享與合作。在現實情況當中，不同職業院校、不同專業，從自身發展的實際情況出發分別選擇相應的適合自己的教學模式。

職業院校為了提升自身的教學水平和提高自身的社會認可度，要積極響應中國共產黨的號召，認真履行產教融合教育模式的實施工作，在做好產業和教育協調融合的過程中，要注重對優秀教師的選拔和培養。職業院校要想很好地完成學校制定的教育目標，離不開教育工作的具體實施者，所以如何選拔和培訓教師就成了一件非常重要的任務。和普通院校相比，職業院校注重培養學生的實操能力和專業技術，所以對雙師型教師就格外青睞。雙師型教師指的是具備理論教學和實踐教學能力的教師。雙師型教師不僅具有良好的思想政治素質和師德素養，還非常具有理論教學和實踐教學能力，能夠緊跟社會的產業發展趨勢，根據行業對人才的實際需求及時將新技術、新工藝、新規范融入自己的教學當中。職業院校要想吸引和留住雙師型等優秀教師，不僅要注重給其提供良好的待遇，更要注重對其進行合理的培訓。在這里，要注意認清雙師型教師和雙證型教師的區別，雙證型教師只片面地追求考證，缺乏對實際教學能力的磨煉，這需要職業院校針對這一問題對教師進行合理的引導，必要的時候制定相應的考核機制，引導教師將主要精力放在教學實踐當中。

職業院校產教融合教育模式的實踐路徑

產教融合教育模式是當今我國社會經濟轉型對人才轉型的要求，這種教學模式能夠實現學校和企業對人才的共同培養。學校是生產的前段，企業是生產的后方，兩者融合為一體，對人才的培養更具有時效性、針對性、合理性和前瞻性。為了更好地為社會、企業培養合適的人才，真正實現產教融合，主要有校企聯盟、人才培養、共建實體、成果轉化、技術開發、資源共享、戰略聯盟七種模式。

校企聯盟模式當中，學校和企業均是開展教學工作的主體，突出了“雙元育人”的教學模式，兩者結合，很好地解決了產教脫節的職教難題，使學校和企業能夠共同進步，實現雙贏。例如，入選2023年度山西省職業教育校企合作典型生產實踐項目的基于“華翔產業學院”校企合作典型生產實踐項目，學院與山西省華翔集團合作，開展現代學徒制，對新時代產教融合教育模式進行探索創新和實踐，形成了具有特色的現代學徒制技術技能人才培養“華翔模式”。該教育模式有效解決了職業院校人才培養與企業對人才實際需求的脫節問題，有效提升了學生的職業素養和就業能力，也為企業的發展注入了新的動力。這種校企聯盟的教學模式非常具有推廣價值。

人才培養模式，是靠職業院校和社會企業溝通協調共同制定的。學校要根據企業的實際需求來定向培養人才，企業則通過技術分享、人才共享等方式給予院校人才培養的具體指導。這種人才培養的模式比較接地氣，實用性比較強，可以有效解決院校畢業生就業問題。

共建實體模式指的是，學校和企業合作，共建“產教融合實訓基地”。在實訓基地當中，讓學生在學習的過程中參與實際生產操作，將課堂上學到的理論知識和生產實踐相結合，這樣既增強了教學理論與實操的相融合，也能讓學生快速適應崗位職能和工作環境，大大地降低了企業的用人成本，促進了社會經濟的健康發展。例如，黎明職業大學為了契合“晉江經驗”新發展，探索產教融合教育模式，組建了泉州市建筑職業教育集團，探索創新現代學徒制人才培養模式，構建了“實體+”校企育人共同體，使教育和產業很好地進行了融合，促進了學生在做中學，在學中做，不僅打造了一個緊密抱團的實體型協同育人平臺，還助推了產業轉型升級，非常具有借鑒意義。

成果轉化模式指的是，將職業院校教師的學術能力和企業人才的實操能力相結合，一方面加快了企業科研成果的轉化，另一方面提升了學校的品牌力和企業研發實力。在這個過程中，職業院校的教師也要加入企業的生產活動，企業的工作人員同樣也需要走進校園將自己在實戰中的收獲傳授給學生。成果轉化教育模式注重的是最終的產業結果和效益，具有明確的目的導向作用。

技術開發模式指的是，學校將技術成果輸入企業，減輕企業因科研投入不足、專業人才結構不合理而引起的創新滯后問題，與此同時學校的師生也在實踐中鍛煉了自己的科研能力，進而更有效地獲得科研成果。

資源共享模式主要是指科技資源的共享，將學術語言變成通俗語言融入生產，將產業需求變成科研導向帶進校園。使學校和企業雙方的科研文獻、學習課件、儀器等科技資源實現互通有無。

戰略聯盟模式主要指的是校企合作，共同實現雙方利益的最大化。例如，四川宜賓職業技術學院于2023年成功舉行的技狀元·宜賓燃面新產品發布暨營銷合作簽約儀式，宜賓職業技術學院將自己研發的伴手禮系列、預制方便系列、店鋪調料系列三大燃面系列進行了宣傳和推廣，在現場與全國眾多營銷商和經銷商簽約合作，實現了職業院校教學和當地特色產業的融合發展，以及職業院校和社會企業的協同合作。

新時代背景下，產教融合是職業院校結合市場經濟的實際需求而實施的與時俱進的教學模式，需要校政企等多方力量的共同助力。

（作者單位：新疆石河子職業技術學院）