VR技術在水墨畫教學中的沉浸式體驗

在水墨畫教學過程中，教師應用VR技術可以給予學生沉浸式的體驗，在此期間，教師應當對水墨畫教學方法、內(nèi)容、細節(jié)進行靈活調(diào)控把關，以學生的實際需求為導向，對水墨畫教學方法、過程進行靈活動態(tài)調(diào)控，帶動學生進行高效學習探究。在此過程中，教師需要增強學生的視覺沉浸感和聽覺沉浸感，同時引進互動合作項目，帶動學生進行高效練習。

現(xiàn)階段，在水墨畫教學過程中，教師需要利用VR技術，給予學生良好的沉浸體驗。在此期間，教師需結(jié)合豐富的軟硬件設施，調(diào)動學生多方位的感官刺激，同時提升整個教學活動的交互性，給予學生更加寬闊的操作空間。

VR技術在水墨畫教學中的應用價值

VR技術以提升畫面場景沉浸感和體驗感，在三維環(huán)境中帶領用戶身臨其境欣賞水墨畫創(chuàng)作過程，使其從不同視角觀察到水墨畫的不同藝術特征，在虛擬空間中允許用戶進行自由探索，感受筆觸、色彩、線條的細微變化，借此可極大提升用戶的參與感和研學興趣。并且，VR技術為水墨畫創(chuàng)作提供了全新平臺，結(jié)合全新的VR繪畫軟件工具，學生可以在虛擬空間中自由操作、靈活探究，該平臺還能夠生成動畫作品，引導學生將自身的水墨畫創(chuàng)作進行靈活動態(tài)展示，打破傳統(tǒng)靜態(tài)化的教學模式，學生可以通過VR系統(tǒng)，將作品進行靈動創(chuàng)作，增加水墨畫創(chuàng)作的動態(tài)感，并且為學生提供更多的靈感。VR技術還能夠在教學過程中幫助學生進行深度學習，學生可以觀察到水墨畫創(chuàng)作過程，了解不同技法和素材的應用效果，如可以引導學生研學墨色的暈染和擴散過程，幫助學生更好地理解和掌握水墨畫的精髓。最為關鍵的是，VR技術為水墨畫教學提供了豐富的學習資源和多元化的學習方式，結(jié)合遠程教學、在線互動，使水墨畫教學不再受到時空地域限制，可激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

VR技術在水墨畫教學中的沉浸式體驗

增強視覺沉浸感。概念闡述。VR技術通過模擬三維空間環(huán)境，水墨畫作品能夠以立體的形式呈現(xiàn)，學生在佩戴好相關設備工具之后能夠無死角觀察作品，感知水墨畫的層次感、立體感，以此來增強學生的視覺沉浸感。在此過程中，教師需要選取合適的VR設備、VR系統(tǒng)，能夠?qū)⑺嫾毠?jié)完全展示出來。為了增強視覺效果，教師需引進高分辨率的VR頭顯，結(jié)合4k或更高分辨率的顯示屏，保證水墨畫作品中的每一個細節(jié)具有一個清晰呈現(xiàn)高分辨率的圖像，減少像素顆粒感，使畫面更加細膩平滑，使視覺沉浸感得到提升。此外，教師還可以利用3D建模軟件和技術，將水墨畫作品轉(zhuǎn)化成三維模型，在VR環(huán)境中進行高精度渲染，通過三維建模，學生可以觀察到水墨畫作品的立體結(jié)構(gòu)，感受其空間感和層次感。渲染技術則可以進一步提升畫面真實感和細膩度，提高學生的學習品質(zhì)。另外，VR技術支持360度全景展示，學生可以在虛擬空間中自由轉(zhuǎn)動頭部，觀察水墨畫作品的各個角度，結(jié)合此類展示方式，打破傳統(tǒng)二維畫面的限制，使其能夠更加高效地欣賞和理解水墨畫作品，提高學習水平。后續(xù)，在VR環(huán)境中還可以引進場景擴大和縮放功能，允許學生根據(jù)需求調(diào)整觀察角度和距離，通過調(diào)整視角和縮放比例，學生能夠更加細致觀察水墨畫的筆觸、色彩、構(gòu)圖等細節(jié)部分，以此來提升視覺沉浸感。但是，教師還需要在教學過程中嘗試對光影效果進行模擬和優(yōu)化，引進人工智能系統(tǒng)，結(jié)合陰影算法，模擬水墨畫在不同光照條件下的使用效果，以此來增強視覺體驗，如可結(jié)合動態(tài)光影，模擬水墨畫作品在虛擬空間中的光影效果。除此之外，教師還可以結(jié)合色彩和對比度調(diào)整策略，在VR環(huán)境中引進色彩管理功能，根據(jù)學生喜好和創(chuàng)作需求，調(diào)整水墨畫作品的色彩和對比度，使其能夠清晰地觀察到水墨畫的細節(jié)和色彩變化，提升視覺體驗的質(zhì)量。

案例分析。例如，教師選取經(jīng)典的山水畫題材《山水之間》作為教學案例，通過VR技術模擬其創(chuàng)作過程，讓學生親身體驗水墨畫的魅力。學生佩戴高分辨率的VR頭顯設備，進入虛擬畫室，眼前的《山水之間》不再是平面的畫作，而是被高精度地轉(zhuǎn)化為三維模型。山巒的起伏、水流的潺潺、云霧的繚繞，在VR環(huán)境中栩栩如生。例如，學生可以清晰地看到山峰上的每一筆皴擦、每一片樹葉的墨色深淺，仿佛置身于真實的山水之間。學生輕輕轉(zhuǎn)動頭部，360度全景視角隨即展開，《山水之間》的每一個細節(jié)都盡收眼底，無論是遠處的山巒疊嶂，還是近處的溪流潺潺，都觸手可及。學生甚至可以“走進”畫中，沿著山間小徑漫步，感受水墨畫中的意境之美。例如，當學生將視線聚焦于瀑布時，可以清晰地看到水流從高處傾瀉而下，濺起層層水花，水花飛濺的細微之處也被細膩地呈現(xiàn)出來。隨著日光的移動，VR環(huán)境中的《山水之間》也呈現(xiàn)出不同的光影效果，清晨，陽光透過薄霧灑在山谷間，給整個畫面披上了一層金色的紗幔；午后，陽光直射在山石上，形成明暗對比強烈的光影效果；傍晚時分，夕陽的余暉將天際染成一片橙紅，與山水的墨色形成鮮明對比。學生可以通過VR技術實時觀察到這些光影變化，感受水墨畫在不同光照條件下的獨特韻味。在VR環(huán)境中，學生拿起虛擬的畫筆和墨塊，開始嘗試創(chuàng)作自己的《山水之間》。每一筆落下，VR系統(tǒng)都會即時反饋出相應的筆觸和墨色效果。例如，當學生用淡墨勾勒山峰輪廓時，VR系統(tǒng)會立即呈現(xiàn)出輕盈流暢的線條；當學生用濃墨點染樹葉時，VR系統(tǒng)則會呈現(xiàn)出濃郁厚重的墨色效果。這種即時反饋機制讓學生能夠即時看到自己的創(chuàng)作成果，并根據(jù)需要進行調(diào)整和優(yōu)化。

交互性體驗的提升。VR系統(tǒng)不僅可以展示逼真的三維模型和實物場景，還能夠指導學生在虛擬空間環(huán)境中進行靈活操作，如改變原有水墨畫的構(gòu)圖、色彩和光影效果，得到不同的視覺體驗。為了達成人機交互，提升交互性體驗的目標，教師需要結(jié)合實時交互工具和界面，比如提供虛擬畫筆和顏料，如毛筆、宣紙以及各種墨色和色彩選項，模擬真實的筆觸動作，如提、按、轉(zhuǎn)、折，感受到墨色在宣紙上的暈染效果。整個界面設計應當簡潔明了，確保學生能夠在畫筆選擇、色彩調(diào)整、撤銷重做方面做到隨心所欲，快速操作，減少復雜程度。學生可以在相關場景中根據(jù)個性化需求調(diào)整光影背景，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出具有個人風格的水墨畫作品。在完成創(chuàng)作之后，學生可將作品保存在VR環(huán)境中，以供學習回顧和分享學習。

例如，學生佩戴VR頭顯，瞬間被帶入一個精心設計的虛擬水墨畫展廳。展廳中央懸掛著一幅經(jīng)典的水墨畫《山水清音》，其三維模型細膩逼真，仿佛觸手可及，學生可以環(huán)繞畫作行走，從各個角度欣賞其構(gòu)圖和細節(jié)。在VR系統(tǒng)中，一個簡潔明了的操作界面出現(xiàn)在學生眼前，界面左側(cè)是畫筆選擇區(qū)，展示了毛筆、排筆等多種虛擬畫筆；右側(cè)則是顏色盤，包含了黑、白、灰以及多種淡墨和濃墨選項，學生輕輕一點，就能選擇心儀的畫筆和顏色。學生拿起虛擬毛筆，通過VR手柄模擬真實的提、按、轉(zhuǎn)、折等筆觸動作，隨著手腕的轉(zhuǎn)動，VR系統(tǒng)實時反饋出墨色在虛擬宣紙上的暈染效果，仿佛真的在作畫。在創(chuàng)作過程中，學生發(fā)現(xiàn)原作的構(gòu)圖略顯單調(diào)，于是決定進行個性化調(diào)整，通過VR界面上的調(diào)整工具，輕松地將遠山拉近，增加了幾處瀑布和溪流，畫面更加生動。學生還利用VR系統(tǒng)提供的光影調(diào)整功能，為畫作添加了夕陽余暉的效果，隨著光線的變化，山巒和樹木都染上了金色的光輝，整個畫面變得溫暖而富有詩意。在創(chuàng)作過程中，學生偶爾會出現(xiàn)不滿意的地方，此時，他們只需輕輕一點VR界面上的“撤銷”按鈕，即可撤銷上一步操作。如果需要重新嘗試某個部分，則可以使用“重做”功能。這種快速操作的方式大大提升了創(chuàng)作效率。

提供視聽融合體驗。教師將VR技術運用在水墨畫教學中也需要為學生打造良好的視聽體驗，除了需要保證學生在視覺上獲取與真實情況相似的沉浸感，還需要引領學生在聲音場景中獲取良好的體驗，教師需補充聽覺體驗部分，設計相應的環(huán)境音效，如山泉叮咚、風吹樹葉、鳥鳴蟲唱，結(jié)合水墨畫的情境意境，模擬相應的聲音環(huán)境，以此來增加學生的沉浸感。學生在創(chuàng)作過程中的不同操作也會得到不同的音效反饋，教師可以嘗試為不同的筆觸動作和墨色暈染效果增添音效，幫助學生更好地感知自己的創(chuàng)作過程，增強創(chuàng)作的真實感、互動性。但是，教師也需要保證所融合的聲音簡潔明了，避免學生因為某種音效而感到不適或分心，需保證學生在正常學習的過程中不會受到無關因素的干擾和影響，提高學習品質(zhì)和效率。

例如，在上述案例中，隨著畫面的展開，學生耳邊響起了山泉叮咚的聲音，清脆悅耳，仿佛置身于山間小溪旁。隨后，風吹樹葉的沙沙聲、鳥鳴蟲唱的聲音也陸續(xù)加入，與畫面中的景象完美融合。這些環(huán)境音效不僅增強了畫面的立體感和層次感，還讓學生仿佛真的置身于水墨畫所描繪的世界中。教師在設計這些音效時，特意挑選了與水墨畫情境相符的聲音素材，并通過VR系統(tǒng)的音效編輯器進行精細調(diào)整，確保音效與畫面的同步性和協(xié)調(diào)性。在創(chuàng)作過程中，學生拿起虛擬毛筆在虛擬宣紙上揮灑自如，每當筆觸落下，都會伴隨著輕微的沙沙聲；而當墨色在宣紙上暈染開時，則會有一種柔和的洇開聲，這些音效反饋讓學生更加清晰地感知到自己的創(chuàng)作過程，增強了創(chuàng)作的真實感和互動性。此外，教師還為不同的筆觸動作和墨色暈染效果設計了獨特的音效，例如，提筆時音效變得輕盈，按筆時則變得沉穩(wěn)；淡墨暈染時音效柔和，濃墨暈染時則更加濃郁。這些音效設計不僅豐富了學生的聽覺體驗，還幫助他們更好地理解和掌握水墨畫的技巧。盡管教師為學生提供了豐富的音效體驗，但始終注意保持音效的簡潔明了，所有音效都經(jīng)過精心挑選和編輯，確保不會過于復雜或突兀，以免分散學生的注意力或造成不適。例如，在需要學生集中注意力觀察畫面細節(jié)時，教師會適時降低或關閉部分環(huán)境音效；而在學生自由創(chuàng)作時，則會保持音效的適當音量和節(jié)奏，以營造輕松愉悅的學習氛圍。

提供協(xié)同創(chuàng)作的體驗。在水墨畫教學過程中，教師引導學生分享創(chuàng)作樂趣也是增強學生學習體驗的一項關鍵舉措，教師可利用VR技術來打造協(xié)同創(chuàng)作環(huán)境，邀請學生共同進入一個虛擬環(huán)境中，模擬虛擬藝術工作室，學生可以在虛擬場景中自由移動、交流、表達。虛擬工作室可以提供足夠的工具，支持多人同時創(chuàng)作，結(jié)合其實時互動功能，學生可以在虛擬環(huán)境中交流表達想法，并且對作品進行直接修正修繕。學生可利用VR頭顯內(nèi)置麥克風、揚聲器進行交流，同時使用手勢進行語言溝通。在開始創(chuàng)作前，教師可以按照學生興趣特長進行任務分配，如a學生負責構(gòu)圖，b學生負責色彩搭配，c學生負責細節(jié)描繪，通過設定不同角色，讓學生在虛擬空間環(huán)境中進行協(xié)同合作，相互學習，提高學習品質(zhì)。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生可以邀請其他同學隨時加入，共同對作品進行修正修繕。學生可以看到同學的修改效果，進一步討論調(diào)整方法和策略。后續(xù)，教師可以在線上創(chuàng)建一個虛擬畫廊，用于展示學生的創(chuàng)作成果，并且學生可以將自己作品上傳到畫廊中，以供其他同學和老師進行分享?；赢嬂忍峁┤盀g覽、細節(jié)放大等功能，以便學生能夠全面了解畫作的特點，學生之間進行相互評論，提出改進建議，進一步提升自身的創(chuàng)作能力。但是在此過程中，教師需保證每一位學生均能夠熟練掌握VR設備操作方法和技巧，能夠在協(xié)同創(chuàng)作平臺上進行高效操作練習。同時，教師還需要明確創(chuàng)作紀律要求，保證學生在創(chuàng)作過程中能夠保持良好的秩序和合作精神。

例如，在創(chuàng)作開始前，教師根據(jù)每位學生的特長進行了任務分配，小紅負責整體構(gòu)圖設計，她擅長將傳統(tǒng)水墨元素與現(xiàn)代審美相結(jié)合；小杰則負責色彩搭配，他總能調(diào)出令人驚艷的墨色效果。同時，李老師還設定了“評論家”角色，由幾位對水墨畫有獨到見解的學生擔任，負責在創(chuàng)作過程中提供反饋和建議。在創(chuàng)作過程中，小紅發(fā)現(xiàn)山體的線條不夠流暢，便邀請小杰加入?yún)f(xié)作，小杰利用VR手柄的精確控制功能，對山體線條進行了微調(diào)。同時，其他同學也通過虛擬畫廊的實時預覽功能觀看并討論修改效果。最終，在大家的共同努力下，山體的線條變得更加自然和諧。在完成作品后，學生們將作品上傳至“水墨幻境”的虛擬畫廊進行展示，全校師生都可以通過VR設備訪問畫廊，欣賞并評價這些作品。小李同學的作品《靜謐山谷》因其獨特的構(gòu)圖和色彩搭配獲得了廣泛好評。同時，他也收到了來自“評論家”們的寶貴建議，如增加一些細節(jié)描繪以增強畫面的層次感。

在水墨畫教學過程中，教師利用VR技術可以給予學生沉浸式的體驗，教師在此期間應當引進豐富的教育資源，以學生的實際需求為導向，引進靈活動態(tài)的教學元素，調(diào)動學生多方位的感官刺激，使其在學習環(huán)節(jié)獲取良好的體驗。

（作者單位：沈陽理工大學藝術設計）