增值性評價在中職市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力測評的應(yīng)用

中職學生普遍經(jīng)歷了普職分流，重建關(guān)于個體發(fā)展的信心非常重要，需要完善職業(yè)技能考試和職業(yè)能力測評評價方式，探索建立過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，基于增量增值挖掘中職學生的發(fā)展?jié)摿Α１疚囊灾新毷袌鰻I銷專業(yè)為例，推進專業(yè)智能多元評價改革，總結(jié)了基于增值性評價開展的職業(yè)能力測評研究與實踐經(jīng)驗，通過增值性評價，全面客觀地評價學生的學習成果和能力提升，助力學生未來職業(yè)發(fā)展。

2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值性評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。《中國智慧教育發(fā)展報告（2023年）》提出數(shù)字教育發(fā)展的五個趨勢，其中提到過“教育評價將實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。

中等職業(yè)教育是中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。中職學生普遍經(jīng)歷了普職分流，重建關(guān)于個體發(fā)展的信心非常重要，需要完善職業(yè)技能考試和職業(yè)能力測評評價方式，探索建立過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，基于增量增值挖掘中職學生的發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳爸械嚷殬I(yè)學校評價側(cè)重部分專業(yè)課程，關(guān)注學生結(jié)果性評價，探索增值性評價在中職學生職業(yè)能力提升方面的應(yīng)用，是聚焦中職學生職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。增值性評價恰好能彌補傳統(tǒng)評價方法的不足，通過搜集階段性的學習過程記錄分析學生學業(yè)表現(xiàn)，并與職業(yè)技能和核心素養(yǎng)的等級層次進行對比分析，從而測量學生在每個階段的“增值”，提高評價的全面性與科學性，促進職業(yè)能力的提升。

增值性評價的核心概念

核心概念。增值性評價（Value-Added Assessment）起源于英美國家，以學生學業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學生在一段時間內(nèi)學業(yè)成就的變化，測量學生在一段時間內(nèi)的學業(yè)進步，并將客觀存在的不公平因素影響分離開來，考察學校對學生學業(yè)成就影響的凈增值。

傳統(tǒng)評價和增值性評價對比。增值性評價是與傳統(tǒng)評價相對的一種發(fā)展性評價方式，傳統(tǒng)評價和增值性評價對比如表1所示。增值性評價來源于經(jīng)濟學中的“投入—產(chǎn)出”理論，是重視學生個體進步過程的發(fā)展性、形成性評價，以發(fā)展的眼光促進學生全面發(fā)展，該評價關(guān)注的是學生在一段時間內(nèi)學業(yè)、技能、情感、態(tài)度等多個方面的進步和成長。

增值性評價重過程、重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于通過科學反映學生“增值”的模型或技術(shù)方法，精確描述學生的增值狀況，評估學校的努力程度和學生的進步。

增值性評價在中職市場營銷專業(yè)學生

職業(yè)能力測評中的應(yīng)用

中職市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力測評主要是通過研制市場營銷專業(yè)職業(yè)能力考核標準，測評中職學生職業(yè)能力水平。應(yīng)用增值性評價貫穿職業(yè)能力測評和學生專業(yè)成長過程，正面引導(dǎo)學生形成行為自覺，助力學生個性化學習和職業(yè)化發(fā)展。具體包括增值性評價目標的確定、測評內(nèi)容的確定、增值性評價實施、增值性評價的呈現(xiàn)。

基于職業(yè)發(fā)展路徑明確增值性評價目標。職業(yè)能力增值性評價的核心目標在于全面、科學地衡量學生通過職業(yè)教育所獲得的個體發(fā)展成果，以職業(yè)能力提升為核心，通過增值性評價，促進學生在專業(yè)知識、技能，以及相關(guān)軟技能方面的持續(xù)進步。我校市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力測評在充分考慮其專業(yè)學習基礎(chǔ)、學習和實訓環(huán)境、外部因素等的基礎(chǔ)上，通過階段性的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，分析其在專業(yè)知識層面、專業(yè)技能層面、綜合素質(zhì)層面的增加程度，從而將這種價值判斷有效作用于學生職業(yè)能力方面的評價。

職業(yè)能力測評包括通用能力和崗位專有能力，其增值性評價目標可歸納為以下幾點。?能力性增長?：關(guān)注每個學生的“增量”，注重個體差異，讓每個學生都能找到自身發(fā)展的節(jié)奏和速度，?關(guān)注學生一般認知技能和專業(yè)技能的提升，確保學生掌握扎實的專業(yè)知識和實踐技能。?社會性增長?：注重學生通用能力和職業(yè)素養(yǎng)等個體能力的全面發(fā)展，重視學生積極情感與態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

以增值性評價的成長理念確定測評內(nèi)容。職業(yè)教育增值性評價關(guān)注學生在接受教育后的能動性、社會性增長，包括認知能力、實操技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的提升，是?持續(xù)學習與反復(fù)實踐的結(jié)果，強調(diào)過程，關(guān)注個體在一段時間內(nèi)的進步與成長。基于此，測評內(nèi)容按照新手、生手、熟手、能手四個階段劃分并遞進開展，測評學生在不同學習階段的通用能力及崗位專業(yè)能力的成長，如表2所示。

通過按照新手、生手、熟手、能手四個階段劃分測評內(nèi)容，可以更加準確地評估學生在不同學習階段的能力和成長情況，也有助于激發(fā)學生的學習動力，促進他們的全面發(fā)展。

基于增值性評價實施測評?。加強數(shù)據(jù)采集與分析。通過數(shù)據(jù)采集與分析能準確地反映評價對象的進步和成長，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性，同時也要進行數(shù)據(jù)分析，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息和規(guī)律，為教學改進和決策提供有力支持。本測評基于增值性評價，充分利用大數(shù)據(jù)、智能測評等現(xiàn)代信息技術(shù)，進行數(shù)據(jù)采集，運用分類聚類算法以及自然語言處理等人工智能技術(shù)，對學生進行精準的職業(yè)能力階段和集中測評，運用統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對處理后的數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示學生進步情況。

構(gòu)建多元評價主體。改變傳統(tǒng)評價以學校為主體、評價視角較為單一的弊端，由行業(yè)、企業(yè)專家、中高職教師，對測評對象開展系統(tǒng)全面測評。多元評價主體能夠有效保障測評數(shù)據(jù)的公平、準確和可信度。

重視過程性評價。測評分為階段性測評和集中性測評，其中階段性測評將專業(yè)課程、校企合作階段性真實運營項目、專業(yè)特色志愿服務(wù)實踐活動、專業(yè)技能競賽、專業(yè)技能考證和企業(yè)崗位實習等多形式深度融合，通過測評服務(wù)平臺實現(xiàn)學生職業(yè)能力增值性的數(shù)字化記載，得出學生階段學習和實踐上的增量（增長率），正面引導(dǎo)學生形成行為自覺，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和提升學生職業(yè)能力；集中性測評安排在三年級進行，屬于后測，精準評價學生職業(yè)能力水平，檢驗學生培養(yǎng)效果，對焦標準，技能塑型。

以專業(yè)課程增值性評價為例，結(jié)合專業(yè)自創(chuàng)的雛鷹成長教學模式，側(cè)重動手能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政提升的觀察和考核，分為理論筑基蓄力破殼、技能演練初步學飛、實戰(zhàn)考核展翅騰飛、素養(yǎng)育成千里翱翔四個階段。根據(jù)課程教學進度，對標崗位專有技能，遞進學習和技能演練，從簡單到復(fù)雜，從認知到應(yīng)用，舉一反三，技能進階，技能提升，到持續(xù)鞏固職業(yè)技能，培養(yǎng)崗位核心素養(yǎng)，學生在平臺完成課程典型工作任務(wù)所關(guān)聯(lián)的理論試題和實踐技能考核，設(shè)置崗位專有技能階段性前測與后測，衡量學生“增值”情況，平臺會記錄測評成果，關(guān)聯(lián)學生數(shù)字檔案。

以數(shù)字化檔案記載職業(yè)能力增量。學生數(shù)字檔案在記錄學生增值方面發(fā)揮著重要作用，能更全面、動態(tài)地記錄學生的成長過程，從而體現(xiàn)學生的增值性發(fā)展。本測評以數(shù)字化專業(yè)職業(yè)能力測評服務(wù)平臺為載體，進行數(shù)據(jù)采集，對學生進行精準測評，智能輸出可視化動態(tài)數(shù)字檔案。

數(shù)字檔案內(nèi)容包括：崗位通用能力和專有能力方面學生完成的測評，并呈現(xiàn)學生的測評增量；職業(yè)報告部分呈現(xiàn)的是學生在各個職業(yè)、工種、崗位里所具備的能力，能力的提取根據(jù)能力模型；記錄學生實訓、實踐項目、技能競賽項目，包括任務(wù)完成數(shù)量及呈現(xiàn)作品；實習及志愿服務(wù)等經(jīng)驗，記錄學生的實習與工作經(jīng)歷，包括工作企業(yè)、工作崗位、工作時間等信息；證書展示學生獲取的國家級專業(yè)證書、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書等。

數(shù)字化檔案的構(gòu)建能夠促進學生個性化學習路徑的形成。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師能夠識別學生的學習強項和薄弱環(huán)節(jié)，從而為學生量身定制個性化的輔導(dǎo)計劃和學習資源；同時，有助于提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣；數(shù)字化檔案的建立有助于學校和企業(yè)之間建立更為緊密的聯(lián)系，為學生提供更為精準的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。

中職市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力增值性評價實施成效

本項目對學校3個年級608個學生進行連續(xù)的跟蹤評價，共進行階段性評價4次，集中性評價1次，輸出數(shù)字檔案608份。通過趨勢分析，全部學生的專業(yè)技術(shù)課程考核優(yōu)秀率由第一次階段性測評的50.3％提升到集中性評價階段的94.7％ ；在實踐操作與技能考核中表現(xiàn)優(yōu)異，92%以上的學生能夠熟練掌握所學技能并靈活應(yīng)用；學生參加實踐活動、社團活動、志愿服務(wù)等3類課外活動的比例從 46.7%增加到76.3% ；97%學生獲得1+X職業(yè)技能證書；參與實習企業(yè)面試，100%通過錄用，企業(yè)專家對學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)普遍認可，認為他們具備較強的崗位實踐能力。參加各類技能競賽，促進學生職業(yè)能力提升，省級職業(yè)院校技能大賽一等獎3項，二等獎1項，市職業(yè)技能大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎1項。

在中職階段采用職業(yè)能力增值性評價有以下成效：增值性評價正面引導(dǎo)，以評促學。通過增值性評價，學生可以清晰找到自身短板，在職業(yè)能力上的進步和提升空間，激發(fā)內(nèi)在動力以及明確學習方向等方面，正面引導(dǎo)學生自學，促進其全面成長和進步。

突出評價的診斷性功能，以評促教。基于評價數(shù)據(jù)分析，教師可以調(diào)整教學策略，提高教學效果，更全面地了解學生，為學生提供更個性化的指導(dǎo)和支持，提升教學質(zhì)量。

增值性評價不單純以學生的學業(yè)成績作為評價指標，需進一步落實立德樹人的根本宗旨，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，拓展評價維度，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，將職業(yè)精神的養(yǎng)成教育貫穿學生學習全過程，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展；學校要制定科學的評價指標體系，幫助教師正確理解增值性評價的基本內(nèi)涵和實施步驟，優(yōu)化教學策略，改進教學方法；增值性評價應(yīng)貫穿學生專業(yè)成長全過程，需要對評價數(shù)據(jù)進行全方位采集和記錄，需要通過PDCA循環(huán)診斷和迭代升級數(shù)字化平臺，提高測評有效性。

（作者單位：廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學校）