新質(zhì)生產(chǎn)力視角下新質(zhì)教研力的涵養(yǎng)體系研究

摘要：以新質(zhì)生產(chǎn)力為研究視角，從理論層面解析其內(nèi)涵、生成邏輯與發(fā)展必要性。教研生產(chǎn)力作為教研工作層面的新質(zhì)生產(chǎn)力，在提升教育教學(xué)質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)體系、增強(qiáng)課程育人實(shí)效等方面發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)充分結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯，構(gòu)建新質(zhì)教研力涵養(yǎng)體系。應(yīng)完善學(xué)校教育，提升教研員專業(yè)素養(yǎng)；連接“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造網(wǎng)絡(luò)教研模式；應(yīng)用教研數(shù)據(jù)，推動教研精準(zhǔn)化升級；加強(qiáng)多元協(xié)作，構(gòu)建全員教研機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)教研力；教研員；網(wǎng)絡(luò)教研；全員教研；新質(zhì)生產(chǎn)力

中圖分類號：G642 """"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """"""""文章編號：1672-4437（2025）01-0026-06

教研工作貫穿于教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)，在提升教師教學(xué)能力、孕育學(xué)校優(yōu)良教學(xué)文化、推動教育方式創(chuàng)新變革等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。新質(zhì)教研力是基于新質(zhì)生產(chǎn)力提出的新概念，是教研領(lǐng)域的新質(zhì)生產(chǎn)力，具體指以創(chuàng)新為主要驅(qū)動，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新時(shí)代教育發(fā)展理念的先進(jìn)教研質(zhì)態(tài)，形成和發(fā)展新質(zhì)教研力是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。基于此，本文以新質(zhì)生產(chǎn)力為視角，對新質(zhì)教研力的涵養(yǎng)體系進(jìn)行深入研究。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論解析

新質(zhì)生產(chǎn)力是一個(gè)創(chuàng)新性概念，有著深刻的內(nèi)涵和鮮明的特征，對其進(jìn)行理論解析能夠更好地幫助人們了解“新質(zhì)”的具體表現(xiàn)，有助于深入探索新質(zhì)教研力的本質(zhì)屬性，從中尋求催生新質(zhì)教研力的啟發(fā)，為后續(xù)構(gòu)建新質(zhì)教研力涵養(yǎng)體系奠定理論基礎(chǔ)。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是一種先進(jìn)生產(chǎn)力，其形成的關(guān)鍵在于推進(jìn)科技創(chuàng)新。它是在傳統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)上通過改造升級，由高新科技驅(qū)動，與新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，能夠推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展?jié)摿κ巧a(chǎn)力由傳統(tǒng)生產(chǎn)力向現(xiàn)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變、由舊質(zhì)向新質(zhì)逐漸進(jìn)展中所應(yīng)具備的條件和潛在發(fā)展能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征是創(chuàng)新驅(qū)動，其將科技作為第一要素、人才作為第一資源、創(chuàng)新作為第一動力，以內(nèi)生動力和外部引領(lǐng)全面推動生產(chǎn)關(guān)系的變革和生產(chǎn)水平的提升。相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力具有以下特征：一是涉及領(lǐng)域新。新質(zhì)生產(chǎn)力所覆蓋的領(lǐng)域包括在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，例如航空航天、人工智能、新能源、新材料等在未來經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用的領(lǐng)域。新質(zhì)生產(chǎn)力在這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中孕育成長，助力這些產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。二是技術(shù)含量高。人工智能技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展突破，以及多領(lǐng)域技術(shù)交叉融合創(chuàng)新浪潮的席卷，科技的專業(yè)性和多樣性得到大幅度提升，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展提供了充實(shí)的技術(shù)支撐[1]；三是要素配置優(yōu)。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成過程往往伴隨著生產(chǎn)資料的重組、生產(chǎn)資源的重新配置、生產(chǎn)人才的重塑、生產(chǎn)技術(shù)的優(yōu)化、生產(chǎn)市場的拓寬，有效實(shí)現(xiàn)了各要素的合理配置，增強(qiáng)了生產(chǎn)的環(huán)境友好性和生態(tài)平衡性。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力的生成是一個(gè)動態(tài)變化過程，其經(jīng)歷生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)關(guān)系變革、生產(chǎn)企業(yè)轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)人員培育等必要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)受到主客觀因素的影響處于動態(tài)變化、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，使得新質(zhì)生產(chǎn)力的構(gòu)成要素、生成基礎(chǔ)、發(fā)展依賴不斷發(fā)生改變。生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)功能是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要構(gòu)成，透過其變化過程能夠窺見新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯。一是生產(chǎn)結(jié)構(gòu)從穩(wěn)定到不穩(wěn)定再到穩(wěn)定[2]。傳統(tǒng)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中只有勞動力和自然條件兩大要素，結(jié)構(gòu)簡單且穩(wěn)定性強(qiáng)。隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和新興技術(shù)的產(chǎn)生，勞動力和自然條件兩大要素不斷變化，更多要素持續(xù)生成，這些要素形成的聯(lián)系使得生產(chǎn)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜。在生產(chǎn)規(guī)律的引導(dǎo)下生產(chǎn)水平不斷提升，生產(chǎn)管理不斷優(yōu)化，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，各要素之間的聯(lián)系逐漸被整合，使得結(jié)構(gòu)又重新趨于穩(wěn)定。總體上看，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)在靜態(tài)上的穩(wěn)定性和動態(tài)上的演化性推動著新質(zhì)生產(chǎn)力的生成和發(fā)展，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中各要素之間的相互作用和矛盾運(yùn)動是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的內(nèi)在動力，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與時(shí)代環(huán)境的相互作用是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的外在動力。二是生產(chǎn)功能從單一到多元。傳統(tǒng)生產(chǎn)力更注重生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，以滿足人民群眾賴以生存的物質(zhì)文化需求。而人民群眾的精神文化需求日益增長，對生產(chǎn)力提出了新的要求，生產(chǎn)力的內(nèi)容和功能需要向該方面不斷拓展和延伸，新質(zhì)生產(chǎn)力的生成和發(fā)展則逐漸實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的高度統(tǒng)一。由此可看出，人的需要的不斷滿足和新需要的創(chuàng)造是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的原動力。

（三）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必要性

新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義生產(chǎn)理論在中國實(shí)踐的新樣態(tài)，是對生產(chǎn)力本質(zhì)認(rèn)識的深刻體現(xiàn)。培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，更是中國式現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路。其一，解決當(dāng)前中國發(fā)展問題。當(dāng)前中國生產(chǎn)力總體水平依然落后于發(fā)達(dá)國家，且國內(nèi)各地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，面臨著人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。為了保證社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量和高效率，必須通過培育新質(zhì)生產(chǎn)力全面提升生產(chǎn)水平，以人民的需求為基準(zhǔn)，推動生產(chǎn)工作提質(zhì)增效，從根源上消除主要矛盾[3]0。其二，引領(lǐng)全球創(chuàng)新性可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正由要素?cái)?shù)量驅(qū)動的外延型經(jīng)濟(jì)增長模式向創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式過渡，各國之間的競爭日益激烈，掌握核心生產(chǎn)技術(shù)的國家才能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。中國只有培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，提升自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和創(chuàng)新能力，樹立大國形象，開展多元合作，以國際合力推動人類命運(yùn)共同體建設(shè)，才能擴(kuò)大國際話語權(quán)，打破西方國家的技術(shù)壟斷、貿(mào)易壟斷和經(jīng)濟(jì)壟斷。其三，全面貫徹新發(fā)展理念。新發(fā)展理念即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，要求在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和守正的高度統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的高度統(tǒng)一，構(gòu)建由創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、人與自然和諧共生的社會共同體。而創(chuàng)新性和環(huán)保性是新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征，培育新質(zhì)生產(chǎn)力能夠促進(jìn)生產(chǎn)資源的合理配置和創(chuàng)新應(yīng)用，推動生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)平衡性、包容性、可持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展。

二、新素質(zhì)：完善學(xué)校教育，提升教研員專業(yè)素養(yǎng)

教研生產(chǎn)力作為教研工作層面的新質(zhì)生產(chǎn)力，在提升教育教學(xué)質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)體系、增強(qiáng)課程育人實(shí)效等方面發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)充分結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯，構(gòu)建新質(zhì)教研力涵養(yǎng)體系。教研員是開展教研工作的主體，其素養(yǎng)高低不僅會影響教研工作的質(zhì)量，而且會影響新質(zhì)教研力的形成和發(fā)展。由此，應(yīng)將全面推進(jìn)教研員培養(yǎng)工作作為新質(zhì)教研力涵養(yǎng)體系構(gòu)建的第一步，將教研員隊(duì)伍打造成推動新質(zhì)教研力快速發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（一）增強(qiáng)教研員工作認(rèn)同，激活其工作積極性

從主觀層面看，工作態(tài)度是工作質(zhì)量的重要影響因素。學(xué)校應(yīng)采取多種舉措幫助教研員增強(qiáng)工作認(rèn)同，樹立明確的工作意識和正確的工作態(tài)度，激發(fā)其高度的職業(yè)責(zé)任感和工作積極性。其一，建立健全激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)明確教研工作的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教研員之間建立良性的競爭關(guān)系，對于工作認(rèn)真、教研成果顯著的教研員進(jìn)行物質(zhì)和精神層面的雙重嘉獎，以榜樣的力量鼓舞其他教研員不斷完善和強(qiáng)化自我，以激勵驅(qū)動新質(zhì)教研力的生成[4]。其二，制定科學(xué)明確的工作條例。學(xué)校在制定工作條例時(shí)，應(yīng)基于本校的教研現(xiàn)狀和教研目標(biāo)對工作原則、工作方向、工作性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行全方位和系統(tǒng)性規(guī)定，引導(dǎo)教研員有目的、有方向地開展工作，讓其在具體實(shí)踐中感悟教研工作的獨(dú)特魅力和重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)工作認(rèn)同感和責(zé)任感。其三，提高教研職位的準(zhǔn)入門檻。從合適的群體中選擇專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)教研員，實(shí)行教研員專業(yè)準(zhǔn)入制度。例如，從一線教師群體中篩選有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較為了解教育發(fā)展趨勢、對教研工作的重要性具有明確的認(rèn)知，且能承擔(dān)教研重任的人員擔(dān)任教研員。

（二）針對性開展人員培訓(xùn)，豐富教研員專業(yè)素養(yǎng)

教研員專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教研工作的實(shí)效，通過開展針對性、全面化的培訓(xùn)建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教研隊(duì)伍是培育和發(fā)展新質(zhì)教研力的關(guān)鍵所在。一要深入研究教研員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征。在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分尊重教研員的主體地位，通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解教研員的學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)的供需平衡；在選擇培訓(xùn)方式時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教研員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用教研員喜聞樂見的培訓(xùn)方式，將科學(xué)技術(shù)融入培訓(xùn)，推動專業(yè)培訓(xùn)的個(gè)性化、針對化發(fā)展。通過培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變讓教研員化被動為主動、化消極為積極，以教研員主觀意愿的增強(qiáng)有效提高培訓(xùn)效果[5]。二要構(gòu)建促進(jìn)教研隊(duì)伍建設(shè)的“教、研、訓(xùn)”一體化培養(yǎng)模式。“教、研、訓(xùn)”在教研員發(fā)展中有各自的定位，其中“教”和“研”指的是立足于教學(xué)存在的問題或者出現(xiàn)的新變化、新趨勢進(jìn)行針對性研究；“訓(xùn)”指的是開展專業(yè)化培訓(xùn)幫助教研員提升教研能力，讓教研員能夠勝任教研工作。“教”和“研”為“訓(xùn)”指引方向，“訓(xùn)”為“教”和“研”賦能提質(zhì)。三要深化教研員扎根學(xué)校教育、浸潤教學(xué)實(shí)踐的要求。學(xué)校所開展的專業(yè)培訓(xùn)不能只停留在理論層面，而應(yīng)讓教研員扎根教學(xué)實(shí)踐，深入教學(xué)基層、走進(jìn)教學(xué)課堂、走近師生群體充分了解教學(xué)情況，才能明確教研方向、強(qiáng)化教研認(rèn)知，在親身實(shí)踐中提升教研的質(zhì)量和水平。

（三）以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，豐富教研員工作方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教研工作內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化。教研員只有掌握多樣且正確的工作方法，將其靈活應(yīng)用于不同的教研工作，才能充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，將教研工作做好做實(shí)，推動新質(zhì)教研力的形成和發(fā)展。將具身認(rèn)知理論融入教研員培訓(xùn)，讓教研員以具身調(diào)研、躬身研課、引身入項(xiàng)、親身展示的形式來開展體悟式教研，在實(shí)際教研工作中創(chuàng)新改進(jìn)傳統(tǒng)的工作方法、積極嘗試新的工作方法，逐漸加深對每個(gè)方法作用和利弊的理解，實(shí)現(xiàn)從“會用”到“善用”再到“活用”的有效轉(zhuǎn)變[6]。由此，學(xué)校應(yīng)積極拓寬教研員具身教研的渠道，為其提供充足的平臺支持、資源支持、組織支持和人員支持，鼓勵其在工作實(shí)踐中積極優(yōu)化舊方法、使用新方法，增強(qiáng)工作方法儲備。例如，教研員與一線教師隊(duì)伍進(jìn)行合作教學(xué)：第一環(huán)節(jié)，教師作為授課者，教研員作為觀察者，由教研員從學(xué)生角度觀察教師的教學(xué)行為，據(jù)此分析教學(xué)過程中存在的問題；第二環(huán)節(jié)，身份互換，由教研員走上講臺，針對上一環(huán)節(jié)教師教學(xué)的不足進(jìn)行優(yōu)化示范，教師則進(jìn)行細(xì)致觀察，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出針對性意見，最后雙方結(jié)合各自所得的觀察信息進(jìn)行討論，以集思廣益的形式解決教學(xué)問題。

三、新介質(zhì)：連接“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造網(wǎng)絡(luò)教研模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)，是新質(zhì)教研力形成發(fā)展的重要依靠。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合和滲透推動著教育的改革和創(chuàng)新，教育信息化、教育數(shù)字化已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢。為了推動教研工作的提質(zhì)增效、加快新質(zhì)教研力的生成發(fā)展，必須打造以“互聯(lián)網(wǎng)+教研”為核心的新教研模式。

（一）以信息技術(shù)為依托，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的優(yōu)化能對教研工作產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，應(yīng)將優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境作為首要環(huán)節(jié)，為網(wǎng)絡(luò)教研模式的全面構(gòu)建、工作的深入推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的環(huán)境支撐。一是要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研文化環(huán)境。利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教研文化融入校園文化，讓師生在文化的熏陶和浸潤下逐漸提升對教研工作的認(rèn)知，以此在校園中營造人人理解、尊重、支持、參與網(wǎng)絡(luò)教研的文化氛圍。例如，在學(xué)校官方網(wǎng)站和微信公眾號發(fā)布以教研為主題的推文，宣傳本校在網(wǎng)絡(luò)教研工作方面付諸的實(shí)踐和取得的成就、本校優(yōu)秀教研員的網(wǎng)絡(luò)教研工作事跡，詳細(xì)解讀教育部發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教研政策文件等。二是要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研硬件環(huán)境。信息技術(shù)作為一種高新技術(shù)，對于硬件設(shè)備有著較高的需求。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作開展的需要，積極拓寬資金籌集渠道，加大設(shè)備購置資金投入，對硬件環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并做好定期檢修、維護(hù)、保養(yǎng)等工作，最大程度避免網(wǎng)絡(luò)教研工作過程中出現(xiàn)設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)斷連等情況[7]。

（二）以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，豐富網(wǎng)絡(luò)教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為教研員從事教研活動的外部支持因素，其建設(shè)與維護(hù)情況直接影響網(wǎng)絡(luò)教研效果。對此，應(yīng)積極搭建和完善網(wǎng)絡(luò)教研平臺，以優(yōu)質(zhì)平臺為支撐推動教研員開展多種形式的教研活動。學(xué)校可以聘請專業(yè)技術(shù)人員搭建模塊齊全、功能完整、瀏覽便捷的網(wǎng)絡(luò)教研平臺；教育管理部門可以把區(qū)域?qū)W校平臺聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建具備完善教研空間、分工明確的教研管理平臺，開發(fā)平臺交流和學(xué)習(xí)功能，幫助各學(xué)校實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部教研到內(nèi)外部教研相結(jié)合、從封閉式教研到開放式教研的有效轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)教研平臺的支持下，教研員應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教研模式的束縛，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，開展具有多樣性和創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教研活動。比如，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上共享課堂教學(xué)視頻，實(shí)錄課堂教學(xué)，進(jìn)行資料整理和處理后將教學(xué)過程資料發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，讓參與教研互動的教師和教研員共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評課[8]；利用平臺的網(wǎng)絡(luò)直播功能開展實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)聽課和評課，各學(xué)校的教研員能夠真實(shí)感受課堂氛圍、全面接收課堂信息，以集思廣益的形式對課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)向任課教師提出具有針對性和可行性的優(yōu)化建議。

四、新材料：應(yīng)用教研數(shù)據(jù)，推動教研精準(zhǔn)化升級

充分且真實(shí)的數(shù)據(jù)是教研工作良性運(yùn)行的重要依靠，數(shù)據(jù)的真實(shí)性越強(qiáng)、規(guī)模越大，得出的教研結(jié)果的科學(xué)性和全面性越高。對教研數(shù)據(jù)進(jìn)行合理應(yīng)用，推動教研實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化升級是催生新質(zhì)教研力的必要途徑。由此，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)教研數(shù)據(jù)的收集和應(yīng)用工作。

（一）精準(zhǔn)定位教研目標(biāo)

學(xué)校以往是通過現(xiàn)場聽課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，形成教研主題。這種方式存在兩個(gè)問題：一是聽課的范圍和次數(shù)比較有限，只能零散地發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問題；二是聽課過程中缺少一定的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)更多依據(jù)教師和教研員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。為了解決上述問題，進(jìn)一步提升教研的精準(zhǔn)性和全面性，減少主客觀因素的負(fù)面影響，學(xué)校應(yīng)通過大數(shù)據(jù)診斷精準(zhǔn)定位教研目標(biāo)，從根源上解決在線教研供給與需求脫節(jié)的問題。一是要實(shí)現(xiàn)“云采集”。利用問卷星、愛調(diào)查等平臺制作線上問卷并向師生發(fā)放，利用SPSS等軟件分析問卷結(jié)果，全面了解教學(xué)真實(shí)情況，剖析教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生的原因。二是要實(shí)現(xiàn)“云共享”。通過企業(yè)微信、網(wǎng)絡(luò)教研平臺將各校在“云采集”中收集的信息進(jìn)行系統(tǒng)化整合，并建立線上數(shù)據(jù)庫對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存和共享，為各學(xué)校提供數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限。每個(gè)學(xué)校都能結(jié)合自身發(fā)展所需從中獲取數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“取之于校”“用之于校”的緊密結(jié)合。三是要實(shí)現(xiàn)“云交互”。組織各校的教研員召開線上會議，提取數(shù)據(jù)庫中信息并進(jìn)行系統(tǒng)化分析，根據(jù)各校校情找出共性問題，在此基礎(chǔ)上利用大數(shù)據(jù)技術(shù)生成教師個(gè)人專屬的“數(shù)字畫像”[9]，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)等多方面對教師教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化診斷，立足于共性問題和個(gè)性問題制定具體的教研目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)實(shí)施教研工作

教研工作的實(shí)施是整個(gè)教研過程中最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要始終將精準(zhǔn)化原則貫穿于工作全程，在教研目標(biāo)的指引下通過教研數(shù)據(jù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高效教研、精準(zhǔn)教研[10]。從實(shí)踐層面看，應(yīng)將教研工作的全過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，對每個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)跟進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)長程教研。第一個(gè)環(huán)節(jié)為試點(diǎn)檢驗(yàn)。即建立試點(diǎn)班級，將教研所得的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對課程教學(xué)進(jìn)行視頻錄制或者教研員前往課堂進(jìn)行旁聽，通過開展試點(diǎn)工作發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案存在的問題并進(jìn)行針對化改進(jìn)和調(diào)整。第二個(gè)環(huán)節(jié)為實(shí)踐教學(xué)。將優(yōu)化后的教學(xué)方案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，教師采用圖片、音頻和視頻等形式記錄每節(jié)課堂教學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)情況，通過企業(yè)微信、網(wǎng)絡(luò)教研平臺等渠道發(fā)送給教研工作負(fù)責(zé)人，再由負(fù)責(zé)人整合后統(tǒng)一轉(zhuǎn)發(fā)，讓教研員通過移動終端及時(shí)接收、掌握來自教師教學(xué)的問題反饋，并利用碎片化時(shí)間為教師答疑解惑。第三個(gè)環(huán)節(jié)為云上研討。教研工作負(fù)責(zé)人定期組織所有教研員參加線上研討活動，對該階段教學(xué)方案的落實(shí)情況及教學(xué)問題的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，確定下階段的教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)、策略與目標(biāo)，并在下次線上研討時(shí)進(jìn)行復(fù)盤、檢查。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，推動教研工作的精準(zhǔn)化、有序化進(jìn)行，以此達(dá)成“教研—教學(xué)實(shí)踐—教研”的良性循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）精準(zhǔn)評估教研效果

教研評估在教研工作中發(fā)揮著收尾作用，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過全方位的評估總結(jié)教研取得的經(jīng)驗(yàn)、匯集教研獲得的成果、分析教研存在的不足，能夠?yàn)槲磥斫萄泄ぷ鞲鼮榫珳?zhǔn)化地開展夯實(shí)基礎(chǔ)。一是要實(shí)現(xiàn)評估內(nèi)容全面化。一方面，評估內(nèi)容的確定應(yīng)緊緊圍繞教研目標(biāo)，通過科學(xué)評估解決“教研是否最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”這一核心問題；另一方面，評估內(nèi)容應(yīng)覆蓋教研工作的全過程和全階段，盡可能對其各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評估。二是要實(shí)現(xiàn)評估主體多元化。除了教研員進(jìn)行自評和互評之外，為了減少評價(jià)的主觀影響，應(yīng)引入與教研工作有關(guān)的多元主體參與評估，如教研工作的受益者——學(xué)生、教師，由其從自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際感受出發(fā)對教研提出意見反饋；教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者——教研主任、教研組長等，由其從統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任分工等層面對教研工作進(jìn)行評估。三是要創(chuàng)新評估手段。技術(shù)手段的智能化能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準(zhǔn)高效的教研評價(jià)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的綜合評估模式[11]，注重教研數(shù)據(jù)采集技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺的自動化數(shù)據(jù)采集能力、智能化數(shù)據(jù)分析能力、可視化數(shù)據(jù)表達(dá)能力，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教研評估的全面化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化推進(jìn)。

五、新環(huán)境：加強(qiáng)多元協(xié)作，構(gòu)建全員教研機(jī)制

我國教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育問題持續(xù)增多，教研任務(wù)隨之變得越發(fā)困難和復(fù)雜，僅依靠教研員單一主體難以支撐教研工作的良性運(yùn)行。只有加強(qiáng)多元協(xié)作、匯聚主體合力，才能有效應(yīng)對教研過程中出現(xiàn)的新變化、新問題和新情況，提升教研工作的“質(zhì)”和“量”，推動新質(zhì)教研力的形成和發(fā)展。

（一）教師與教研員協(xié)作

教師和教研員都在教育教學(xué)中扮演著重要角色，教師是教育教學(xué)工作的實(shí)施者，教研員則是教育教學(xué)工作的改進(jìn)者，兩者的工作目標(biāo)都是為了提升育人實(shí)效，且工作內(nèi)容有所重疊和相通，這充分保證了兩者協(xié)作開展教研的可行性。學(xué)校或者區(qū)域教研部門在組建教研隊(duì)伍及開設(shè)教研項(xiàng)目時(shí)應(yīng)邀請長期活躍于教學(xué)一線、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果豐厚的優(yōu)秀教師參加，充分發(fā)揮教研員的專業(yè)優(yōu)勢和教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢推動教研工作提質(zhì)增效。此外，實(shí)現(xiàn)教研員和教師的配對是加強(qiáng)兩者協(xié)作的重要形式。可以采用建立合作小組的方式，由教研員擔(dān)任組長，多名同學(xué)科或者同專業(yè)的教師擔(dān)任組員，小組間定期開展小型的教學(xué)研討會議，由教師分享近期在教學(xué)過程中遇到的問題，由教研員結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對這些問題提出合理的教學(xué)優(yōu)化策略；教研員隨機(jī)前往組內(nèi)教師的任教課堂進(jìn)行旁聽，了解課堂教學(xué)效果、觀察學(xué)生表現(xiàn)情況、感受課堂教學(xué)氛圍并給出針對性的改進(jìn)建議[12]。這些小組由教研部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以此形成科層化的團(tuán)狀組織，營造團(tuán)結(jié)合作的教研文化，進(jìn)一步加強(qiáng)教師和教研員協(xié)作的有序性、便捷性和實(shí)效性。

（二）跨學(xué)科打造教研共同體

跨學(xué)科教育是當(dāng)前教育發(fā)展的主流，指的是跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界和院系組織邊界進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過多學(xué)科融合培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才。跨學(xué)科教育對教研工作提出了新要求，需要改變當(dāng)前以學(xué)科為單位的教研格局，拓展學(xué)科之間溝通協(xié)作的深度和廣度，構(gòu)建學(xué)科教研共同體[13]。一方面，學(xué)校應(yīng)改變教師的教學(xué)認(rèn)知。在分科教學(xué)背景下，教研組織建設(shè)往往以具體學(xué)科為單元，形成了相對穩(wěn)定的學(xué)科教研形式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，身處其中的教師則形成了基于學(xué)科教研組的自我認(rèn)同，對于跨學(xué)科變革，由于觀念的差異、認(rèn)知的局限可能會產(chǎn)生不適感和抗拒感。由此，學(xué)校應(yīng)通過組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)會議，解讀教育部發(fā)布的有關(guān)政策文件，引導(dǎo)教師認(rèn)識跨學(xué)科教育的重要性和必要性，鼓勵其積極進(jìn)行跨學(xué)科教研，為跨學(xué)科教育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校應(yīng)對跨學(xué)科教研進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。跨學(xué)科教研是教研工作的創(chuàng)新性發(fā)展，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教研員的專業(yè)優(yōu)勢，由其對跨學(xué)科教研進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，從基本屬性相近、內(nèi)容存在共通點(diǎn)的學(xué)科入手，率先進(jìn)行跨學(xué)科教研的實(shí)踐嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升跨學(xué)科教研水平，再逐步實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科的融合教研，最終形成全學(xué)科教研的大格局。

（三）區(qū)域協(xié)作聯(lián)合教研

由于資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距，區(qū)域教育發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡、不充分的問題，要推動整個(gè)區(qū)域乃至全國教育水平的提升，需要實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)作聯(lián)合教研，進(jìn)一步整合教研力量，推動區(qū)域教研優(yōu)勢互補(bǔ)[14]。一是校際聯(lián)合。學(xué)校作為教育教學(xué)的基本單位，學(xué)校之間的聯(lián)合教研是區(qū)域協(xié)作聯(lián)合教研的重要基礎(chǔ)，各學(xué)校應(yīng)基于自身辦學(xué)目標(biāo)，積極與其他學(xué)校尋求合作，派遣優(yōu)秀教研員和教師共同開展教研工作，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為校際聯(lián)合教研樹立優(yōu)秀榜樣。另外，城市地區(qū)的學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身教研方面的優(yōu)勢，通過開展專題培訓(xùn)、開設(shè)教研講座的形式幫助農(nóng)村學(xué)校的教師更新教研理念、創(chuàng)新教研方法，以此進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。二是市際聯(lián)合。教研水平較高的市與教研力量相對薄弱的市應(yīng)建立聯(lián)合教研關(guān)系，通過同課異構(gòu)的方式開展聯(lián)合教研活動，分享先進(jìn)城市組建團(tuán)隊(duì)、教師激勵、備課過程、教學(xué)反思等教研經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)互通共研，為教研能力相對較弱的城市提供思路和方法，提升其教學(xué)質(zhì)量和水平。三是省際聯(lián)合。定期召開省際教研會議，推廣各省教研實(shí)踐取得的創(chuàng)新性成果，以成果共享的形式推動新質(zhì)教研力在各省開花結(jié)果。

綜上，新質(zhì)教研力作為教研領(lǐng)域的新質(zhì)生產(chǎn)力，其代表著教育發(fā)展的無窮動力，引領(lǐng)著最新的教育發(fā)展方向，驅(qū)動著教育的創(chuàng)新改革，發(fā)展新質(zhì)教研力是推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的必然要求。立足于新時(shí)代教研工作的發(fā)展需求，應(yīng)從提升新素質(zhì)、開發(fā)新介質(zhì)、利用新材料、打造新環(huán)境等方面為新質(zhì)教研力的生成和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。這是一項(xiàng)意義重大但困難重重的系統(tǒng)性工程，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者齊心協(xié)力、合力攻堅(jiān)。

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收稿日期：2024-10-28

基金項(xiàng)目：安徽警官職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2021yjjyxm16）；安徽警官職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2024skxm006）。

作者簡介：張慧（1989-），女，安徽合肥人，安徽警官職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：教育學(xué)。