數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”：樣態(tài)分析與創(chuàng)新路徑

[摘 要] 數(shù)智技術(shù)作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心動能和“數(shù)字化”向“數(shù)字化+智能化”躍升的重要支撐，深刻改變了知識生產(chǎn)、傳播及獲取的模式，為高校思政課高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的契機。數(shù)智技術(shù)與高校思政課在時空動態(tài)、目標(biāo)指向以及供需功能等諸多方面具有耦合性，驅(qū)動高校思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等方面發(fā)生新的“質(zhì)態(tài)”變化。針對當(dāng)前數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課存在的現(xiàn)實掣肘問題，通過深化高校思政課的數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、完善高校思政課的數(shù)智技術(shù)平臺運行、促進高校思政課的數(shù)智技術(shù)資源共享、提升高校思政課的數(shù)智技術(shù)主體素養(yǎng)，不斷增強數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”的聚合力，暢通數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”發(fā)展進路，推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課；新質(zhì)樣態(tài)；數(shù)智技術(shù)；耦合性；教育形態(tài)

[中圖分類號] G416 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）02-0085-09

2024年5月11日，習(xí)近平總書記對新時代學(xué)校思政課建設(shè)推進會作出重要指示強調(diào)：“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”[1]數(shù)智技術(shù)是數(shù)字化和智能化的有機融合，可以理解為“數(shù)字化+智能化”，是在數(shù)字化基礎(chǔ)上融合應(yīng)用機器學(xué)習(xí)、人工智能等智能技術(shù)的過程。 數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展改變了以往的生產(chǎn)、生活方式，使人類社會進入數(shù)智時代。馬克思恩格斯強調(diào)：“一切劃時代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”[2]544數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的創(chuàng)新應(yīng)用是數(shù)智時代推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要與必然選擇。“新質(zhì)”即新的“質(zhì)態(tài)”，是指事物存在和發(fā)展的具體形式或狀態(tài)發(fā)生新的變化。數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等核心要素發(fā)生新變化，即高校思政課教育教學(xué)新“質(zhì)態(tài)”。因此，立足于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展基礎(chǔ)，深入解讀數(shù)智技術(shù)與高校思政課“新質(zhì)”的內(nèi)在耦合性，探求數(shù)智技術(shù)賦能高校思政課“新質(zhì)”“何以能”“以何能”“如何能”等問題，以期為數(shù)智時代實現(xiàn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路和參考。

一、數(shù)智技術(shù)與高校思政課“新質(zhì)”的內(nèi)在耦合性

數(shù)智技術(shù)與高校思政課“新質(zhì)”的內(nèi)在耦合本質(zhì)上是賦能與被賦能關(guān)系，是兩者在價值目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的深度耦合與邏輯貫通。因而，價值目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及功能構(gòu)成是解讀數(shù)智技術(shù)與高校思政課“新質(zhì)”之間內(nèi)在耦合性的三個重要維度。

（一）數(shù)智技術(shù)與高校思政課的結(jié)構(gòu)互嵌

數(shù)智技術(shù)有效嵌入高校思政課教育教學(xué)并成為其重要組成部分，是實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)賦能高校思政課發(fā)展的前提基礎(chǔ)?！凹夹g(shù)—社會互構(gòu)理論”認(rèn)為技術(shù)與社會通過介體作用相互建構(gòu)，技術(shù)與社會之間不是單向的決定關(guān)系，而是雙向互動、揚棄以至于共赴真善美的過程。因此，數(shù)智技術(shù)與高校思政課的關(guān)系，并非數(shù)智技術(shù)工具性的介入，而是“技術(shù)—教育”互構(gòu)，數(shù)智技術(shù)與高校思政課之間存在結(jié)構(gòu)性互嵌，即高校思政課的數(shù)智化與數(shù)智技術(shù)的思政化相統(tǒng)一，是兩者不斷發(fā)生要素融合和能量傳遞，進而創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)有的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用場景和高校思政課教育教學(xué)形式的動態(tài)過程。數(shù)智技術(shù)與高校思政課結(jié)構(gòu)互嵌，一方面是為了實現(xiàn)高校思政課的數(shù)智化，數(shù)智化是數(shù)字時代高校思政課實踐創(chuàng)新發(fā)展的必然要求與時代化特征，能夠從深度、廣度和寬度上提升高校思政課的有效性和針對性，使數(shù)智化成為新時代高校思政課發(fā)展的重要特征和優(yōu)勢；另一方面是為了實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)的思政化，數(shù)智技術(shù)在高校思政課教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是數(shù)智技術(shù)應(yīng)用場景的拓展創(chuàng)新，場景創(chuàng)新是以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用為導(dǎo)向，以供需聯(lián)動為路徑，實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)迭代升級和高校思政課“新質(zhì)”提升的過程，對更好地支撐高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

（二）數(shù)智技術(shù)與高校思政課的功能適配

數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，并非數(shù)智技術(shù)的單向賦能，而是數(shù)智技術(shù)與高校思政課兩者雙向互動，兩者雙向互動的根本原因在于數(shù)智技術(shù)和高校思政課在供需功能上的適配。從技術(shù)哲學(xué)角度來講，數(shù)智技術(shù)賦能高校思政課發(fā)展是“賦能—反饋—再賦能—再反饋”的螺旋式上升且彼此不斷優(yōu)化、相互融通的過程，這是由技術(shù)的使用價值的二重性決定的[3]145。人工智能、虛擬現(xiàn)實以及算力等數(shù)智技術(shù)，引起了教育領(lǐng)域教育主體、教育客體、教育介體及教育環(huán)境的深刻變革。值得注意的是，這種影響既給高校思政課帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇，也給高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展帶來了空前挑戰(zhàn)。數(shù)智技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用會助力立德樹人結(jié)果的實現(xiàn)，同時在一定程度上也可能會阻滯這一目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要對數(shù)智技術(shù)的場景應(yīng)用進行反思，以便用思想政治教育的“價值向度”去規(guī)約其可能出現(xiàn)的“異化”傾向，在此基礎(chǔ)上進行數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新突破以及再賦能高校思政課。“賦能—反饋”“反饋—再賦能”“再賦能—再反饋”，由此實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)在高校思政課教育中的創(chuàng)新發(fā)展，即其價值理性。另外，高校思政課也在數(shù)智技術(shù)的迭代升級中得以創(chuàng)新發(fā)展，充分彰顯了數(shù)智技術(shù)的工具理性價值。因此，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用中的負(fù)面影響需要用思想政治教育價值去規(guī)約，而高校思政課立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)也需要數(shù)智技術(shù)工具的推動，數(shù)智技術(shù)與高校思政課供需功能上的適配性本質(zhì)上就是價值理性和工具理性的統(tǒng)一。

（三）數(shù)智技術(shù)與高校思政課的目標(biāo)耦合

數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用與高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展都是對中國式現(xiàn)代化理論內(nèi)涵與實踐樣態(tài)的豐富發(fā)展。一方面，數(shù)智技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新應(yīng)用正在加速重構(gòu)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)，“數(shù)智化+智能化”發(fā)展模式引發(fā)人才教育方式、經(jīng)濟發(fā)展方式與社會治理方式變革與重構(gòu)。基于此，兼具耦合性與智慧性的數(shù)智技術(shù)與中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的有機結(jié)合成為必然，即用數(shù)智技術(shù)之“矢”射中國式現(xiàn)代化之“的”[4]。黨的二十大報告提出“數(shù)字中國”建設(shè)目標(biāo)，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》也指出，推進數(shù)字中國建設(shè)“是推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎，是構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢的有力支撐”1，數(shù)智技術(shù)是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的技術(shù)動力和重要支撐。另一方面，“思政課是一門走進人心的課程”[5]，以其獨特的思想性和引領(lǐng)性，為青年學(xué)生指明前進的方向，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化目標(biāo)的精神動力和題中應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”[6]。因此，在中國式現(xiàn)代化的目標(biāo)論域中，數(shù)智技術(shù)是技術(shù)支撐，高校思政課是精神支撐，二者深度耦合于推進中國式現(xiàn)代化的目標(biāo)實踐。

二、數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課的“新質(zhì)”樣態(tài)分析

數(shù)智技術(shù)與高校思政課的內(nèi)在耦合性回應(yīng)了數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展“何以能”的問題。數(shù)智技術(shù)“以何能”驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”則關(guān)涉到數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課的“新質(zhì)”樣態(tài)內(nèi)涵，即高校思政課教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)定性與外在形式規(guī)定性的質(zhì)態(tài)變化。

（一）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)內(nèi)容數(shù)智化

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中動態(tài)生成的素材及信息的總和，是高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。新型數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的應(yīng)用，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“數(shù)智化”。

首先，數(shù)智技術(shù)提升思政課教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。相比于其他課程，思政課要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，因此思政課教學(xué)內(nèi)容有著更為嚴(yán)格和成熟的標(biāo)準(zhǔn)。思政課教學(xué)問題的選擇既要符合教學(xué)目標(biāo)，反映統(tǒng)編教材的基本立場、觀點、方法，又要準(zhǔn)確反映受教育者的思想困惑?！耙獔猿终涡院蛯W(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生?！盵7]330數(shù)智技術(shù)的教育場景應(yīng)用使思政課教學(xué)內(nèi)容在一定程度上可以實現(xiàn)“量化”，能夠從數(shù)量、程度、對比等多方面對教學(xué)內(nèi)容進行量的把握，“從而使得教學(xué)內(nèi)容更為具體、飽滿、豐富，更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)和量的統(tǒng)一”[8]。其次，數(shù)智技術(shù)加深思政課教學(xué)內(nèi)容的深度。以往思政課教學(xué)主要以教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，但教材僅是教學(xué)內(nèi)容的部分構(gòu)成，并未體現(xiàn)出全部內(nèi)容細(xì)節(jié)和具體案例，只能讓受教育者把握基本知識。以教材內(nèi)容為中心的“拿來式”教學(xué)，很難滿足“數(shù)智時代受教育者個性化的知識需要”[9]。利用數(shù)智技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“具象化”，并拓展思政課教學(xué)內(nèi)容的深度，讓受教育者感受到思政課的理論深度和新鮮活力。最后，數(shù)智技術(shù)拓寬思政課教學(xué)內(nèi)容廣度。數(shù)智技術(shù)的進步打破了思政課教學(xué)的“時空”限制，使得教學(xué)內(nèi)容并不只局限于教材內(nèi)容。利用大數(shù)據(jù)、萬物互聯(lián)、虛擬仿真等技術(shù)手段，既可以拓寬教育主客體雙方的視野和知識獲取渠道，也可以讓學(xué)生突破時空限制，“沉浸式”地對歷史事件、時代背景進行學(xué)習(xí)，進而拓寬思政課教學(xué)內(nèi)容的廣度，提升思政課教學(xué)的吸引力和育人實效。

（二）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式創(chuàng)新既關(guān)乎教育者實施教學(xué)的手段，亦關(guān)乎受教育者對教學(xué)知識內(nèi)容的有效接受。數(shù)智技術(shù)的教育場景應(yīng)用推動“人工智能+高等教育”模式的出場，對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻影響，為高校思政課教學(xué)“打開”了多樣化的方式。

一方面，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動思政課教學(xué)方式更加多樣。傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)往往以教師講授為主，缺乏足夠的師生互動和即時反饋。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用打破了高校思政課教學(xué)的“空間場域”限制，推動教學(xué)空間場域由現(xiàn)實向虛擬延伸，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與非傳統(tǒng)教學(xué)空間的有效融合，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)的有機結(jié)合。利用數(shù)智技術(shù)形成各類“線上線下”、虛擬仿真、慕課平臺等多場景混合式教學(xué)體系，通過在線學(xué)習(xí)平臺、互動討論區(qū)，教師與學(xué)生可以隨時隨地進行交流和討論。另一方面，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動思政課教學(xué)載體形態(tài)更加豐富。思政課教學(xué)載體創(chuàng)新是教學(xué)方式“多樣化”的前提，數(shù)智技術(shù)在教育場景的應(yīng)用驅(qū)動高校思政課的載體創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)載體的基礎(chǔ)上衍生出線上課程、虛擬仿真、社交媒體、直播平臺、智能教學(xué)機器及智能教學(xué)系統(tǒng)等諸多新型載體。新載體能夠突破“時空限制”，以新形式搭建起高校思政課主客體之間的“橋梁”，既使得思政課教學(xué)資源能以數(shù)字化存儲的方式傳播，亦促進思政課教學(xué)內(nèi)容的傳遞和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)資源“共享化”

教學(xué)資源主要包括教學(xué)資料和各種教學(xué)支持條件。利用數(shù)智技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)高校思政課教學(xué)資源的深度整合與智能應(yīng)用，推動教學(xué)資源“共享化”。

首先，數(shù)智技術(shù)推動思政課教學(xué)資料共享。數(shù)智時代有著豐富的數(shù)據(jù)信息，各類數(shù)字平臺、網(wǎng)站、公眾號、案例庫發(fā)布并更新的教學(xué)內(nèi)容、社會時政分析及研究熱點為高校思政課提供了十分豐富且新穎的知識、素材和案例等教學(xué)資源。同時，數(shù)智技術(shù)在教學(xué)信息資源建設(shè)、存儲與傳播等環(huán)節(jié)起著重要的作用。數(shù)據(jù)要素所具有的低成本可復(fù)制性、非競爭性等特點決定了教師們可以利用數(shù)字化系統(tǒng)、數(shù)據(jù)平臺以及網(wǎng)絡(luò)群聊等數(shù)智技術(shù)手段，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)資源的“云端”匯聚，進而實現(xiàn)“云端”共享。其次，數(shù)智技術(shù)推動思政課教師資源共享。一方面，通過搭建思政課教師在線交流平臺，不同地區(qū)、不同高校的教師在“云端”備課、研討以及交流，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程共享和協(xié)作。另一方面，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。以數(shù)據(jù)分析技術(shù)對全國和地方師資信息數(shù)據(jù)庫、專家?guī)旖處煹膶I(yè)、特長進行挖掘，實現(xiàn)專業(yè)師資“云端”授課，學(xué)生“云端”共享。最后，數(shù)智技術(shù)推動思政課實踐教學(xué)資源共享。通過新型全息影像技術(shù)、虛實融合等數(shù)智化技術(shù)可以將愛國主義教育基地、紅色教育基地、先進模范人物典型事跡以及各類實踐教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式進行傳播共享，使學(xué)生在虛擬空間沉浸式感受紅色文化資源的沖擊和震撼，拓展思政課實踐教學(xué)的深度和廣度。

（四）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)環(huán)境“智慧化”

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動過程中不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)及所面臨的周遭環(huán)境的統(tǒng)稱。隨著數(shù)智技術(shù)的不斷發(fā)展，高校思政課的教學(xué)環(huán)境正在經(jīng)歷一場深刻的“智慧化”革命。

教學(xué)環(huán)境的變化與工業(yè)技術(shù)革命密切相關(guān)，大致包括工業(yè)1.0時代的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、工業(yè)2.0時代的視聽多媒體教學(xué)環(huán)境以及工業(yè)3.0時代的信息化教學(xué)環(huán)境。[10]尤其是21世紀(jì)以來工業(yè)信息化與數(shù)字化、智能化深度融合，萬物互聯(lián)、人工智能、虛實融合等數(shù)智技術(shù)在教育場景的創(chuàng)新應(yīng)用使高校思政課教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出“智慧化”的趨勢和特征。首先，物理環(huán)境層面。思政課教學(xué)的物理環(huán)境主要包括時空環(huán)境和設(shè)施環(huán)境，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動“二元”空間向“三元”空間轉(zhuǎn)變，使高校思政課教學(xué)由“二元空間”思維向“三元空間”思維轉(zhuǎn)變，因此呈現(xiàn)出高校思政課教學(xué)的“三元空間”融合發(fā)展格局，形成人們對思政課教育教學(xué)的新認(rèn)知。同時，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用促進高校思政課設(shè)施環(huán)境“智慧化”，為思政課教學(xué)提供了更加便捷、高效、智能的技術(shù)設(shè)施支持，改變了以往思政課教學(xué)過程的“輕量化”傾向，提升思政課的精準(zhǔn)性和針對性，推動高校思政課定性研究和量化分析的有效結(jié)合。其次，社會環(huán)境層面。數(shù)智技術(shù)深度嵌入人們的社會生產(chǎn)和學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)成為推動社會進步的核心動力。一方面，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用改變了人們知識信息的獲取和傳遞方式，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量的知識和信息，亦可利用大數(shù)據(jù)分析和機器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，對海量信息數(shù)據(jù)進行自動化處理和分析，更直接、精準(zhǔn)地找到所需內(nèi)容，這使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革。另一方面，數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用驅(qū)使人們的交往形式更趨多元，借助“網(wǎng)絡(luò)工具”可以實現(xiàn)跨國界、跨地區(qū)用戶的交往交流，促進多元文化的傳播，使高校思政課教學(xué)的社會環(huán)境發(fā)生深刻變化。

（五）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)評價可視化

高校思政課教學(xué)評價是依循思政課教學(xué)目標(biāo)運用一定的技術(shù)手段對教學(xué)過程和結(jié)果進行評判，主要包括對教師教學(xué)過程的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。數(shù)智技術(shù)在教學(xué)評價場景的應(yīng)用促使高校思政課教學(xué)評價更加注重過程性和綜合性，具有“教—學(xué)—評”一致性與可視化的特征。

一方面，數(shù)智技術(shù)推動高校思政課教師教學(xué)評價可視化。傳統(tǒng)意義上思政課教師教學(xué)評價體系更為注重結(jié)果的考量，一般采用督導(dǎo)測評、同行互評、學(xué)生評教等方式完成。這種評價方式受主觀因素影響較大，且無法實現(xiàn)對教學(xué)過程的動態(tài)追蹤，導(dǎo)致最終評價缺乏全面性和科學(xué)性。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學(xué)評價過程的動態(tài)“數(shù)據(jù)化管理”，依照“課堂觀察+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維=科學(xué)的課堂教學(xué)評估”[11]的新思路，能夠?qū)崟r監(jiān)測、抓取教學(xué)行為數(shù)據(jù)，對教學(xué)活動實行全程動態(tài)監(jiān)測。這既可以保證數(shù)據(jù)的可靠性、準(zhǔn)確性及教學(xué)過程的可視化，亦有利于保障教師教學(xué)評價的客觀性和全面性。另一方面，數(shù)智技術(shù)推動高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)評價可視化。數(shù)智技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)行為的實時追蹤和記錄，利用智能教學(xué)平臺收集學(xué)生在課堂的互動次數(shù)、作業(yè)完成情況、在線討論參與度等多維度數(shù)據(jù)，為教師提供豐富的教學(xué)反饋，以便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的針對性。同時，可以充分利用SPSS、Spark、Hadoop等技術(shù)將復(fù)雜的課堂數(shù)據(jù)生成為可視化圖表，進而清晰地把握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，“讓評價過程更加全面、科學(xué)、更具參考價值”[12]。

三、數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”的現(xiàn)實困境

推動思政課高質(zhì)量發(fā)展是一項復(fù)雜全面的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”的過程中還面臨著數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用不充分、數(shù)智技術(shù)平臺建設(shè)不完善、數(shù)據(jù)資源共享渠道不暢通以及數(shù)智技術(shù)主體素養(yǎng)不匹配等現(xiàn)實困境。

（一）數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景創(chuàng)新應(yīng)用不充分

數(shù)智技術(shù)的場景應(yīng)用是提升高校思政課有效性的重要手段。數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的創(chuàng)新應(yīng)用盡管取得了一定的進展，但總體來看，仍停留在較為初級的階段，在高校思政課場景的扎根和實踐仍然存在相應(yīng)的技術(shù)和應(yīng)用障礙。

一方面，數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景有一定的應(yīng)用，但深化應(yīng)用不充分。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用往往局限于課件制作、視頻播放、線上授課平臺使用和慕課等程序性、事務(wù)性的初級功能，數(shù)智技術(shù)所具備的數(shù)據(jù)分析、虛擬實境模擬以及個性化教學(xué)等諸多潛在優(yōu)勢在思政課教學(xué)中尚未得到充分發(fā)掘。同時，這種不充分性也體現(xiàn)為應(yīng)用深度不夠。盡管各高校已經(jīng)開始利用數(shù)智技術(shù)進行思政課教學(xué)改革，但未深度干預(yù)思政課教學(xué)的過程和本質(zhì)?！皵?shù)智化+思政課”模式并未完全成熟和普及，尚未達到支撐思政課高質(zhì)量發(fā)展的理想水平。另一方面，高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品供應(yīng)有限。數(shù)智產(chǎn)品在教育服務(wù)領(lǐng)域的供需“結(jié)構(gòu)性矛盾”相對突出，依然存在高校思政課數(shù)據(jù)“維度少、粒度粗、動態(tài)調(diào)整不智能、學(xué)習(xí)模型以偏概全”[13]242等突出問題，專屬高校思政課教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新少、整體數(shù)量少，缺乏成熟的高校思政課數(shù)智產(chǎn)品。另外，高校思政課數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品主要由市場經(jīng)營主體提供，而作為產(chǎn)品供應(yīng)方的數(shù)智技術(shù)企業(yè)對高校思政課理論、實踐及規(guī)律的掌握不足，缺乏領(lǐng)域模型，引發(fā)“標(biāo)準(zhǔn)化”與“領(lǐng)域化”的矛盾，難以提供兼具本學(xué)科領(lǐng)域針對性和適應(yīng)性的高質(zhì)量數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品。

（二）數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景平臺建設(shè)不完善

場景平臺的建設(shè)對于高校思政課創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要，數(shù)智平臺的智能化技術(shù)和個性化推薦算法使高校思政課教育內(nèi)容能夠更加精準(zhǔn)地影響目標(biāo)受眾，增強受教育者的參與感和獲得感。但仍然存在基礎(chǔ)設(shè)施不完善、平臺監(jiān)管制度不完善、“信息繭房”隱憂等突出問題。

第一，高校思政課數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在硬件設(shè)施層面，受制于資金投入和技術(shù)支持等問題，高校思政課數(shù)智平臺的發(fā)展受到制約，存在設(shè)備陳舊、性能不足，數(shù)智教學(xué)平臺運行緩慢以及時常出現(xiàn)卡頓、掉線等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教育主客體的教學(xué)體驗。在軟件應(yīng)用方面，高校思政課數(shù)智平臺存在功能模塊設(shè)置不完善，平臺的交互性、智能化程度有待提高，平臺的數(shù)據(jù)分析和挖掘能力有待加強等問題。第二，高校思政課數(shù)智平臺監(jiān)管制度不完善。“數(shù)據(jù)安全性問題日益凸顯，個人隱私逐漸陷入危險境地?！盵14]由于數(shù)智平臺監(jiān)管與隱私保護制度相對滯后，平臺利用信息技術(shù)手段能夠輕而易舉地獲取教育主客體的相關(guān)數(shù)據(jù)，這加劇了“隱私泄露”風(fēng)險。同時，受教育者數(shù)智技術(shù)素養(yǎng)限制，高校思政課數(shù)智平臺大都依賴于技術(shù)商業(yè)公司外包，這些公司在“資本邏輯”驅(qū)使下，可能會將教育主客體相關(guān)數(shù)據(jù)用于商業(yè)化過程，進一步增加了數(shù)據(jù)信息安全的風(fēng)險隱患。第三，“信息繭房”效應(yīng)限制教育主客體的知識思維。數(shù)智平臺利用大數(shù)據(jù)分析、算法等新興技術(shù)對用戶的知識興趣進行過濾和篩選，并向用戶推送大量“同質(zhì)化”信息內(nèi)容，使教育主客體雙方囿于“信息繭房”，從而窄化了其視野廣度和思維寬度。

（三）數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景資源共享不暢通

數(shù)據(jù)資源是高校思政課體系框架的核心組成，數(shù)據(jù)資源共享可以促進不同地區(qū)、高校間的信息交流，充分釋放教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值，優(yōu)化資源配置，但當(dāng)前高校思政課教育場景數(shù)字資源共享渠道不暢通問題依然突出。

第一，“信息孤島”效應(yīng)影響高校思政課資源共享。各地區(qū)、高校在信息化建設(shè)、數(shù)據(jù)管理等方面的差異性，導(dǎo)致“不同平臺系統(tǒng)之間功能上互不關(guān)聯(lián)、信息不共享，產(chǎn)生‘信息孤島’問題”[15]，已成為制約數(shù)據(jù)資源共享的瓶頸，致使高校思政課數(shù)據(jù)資源共享比例仍然較低。第二，數(shù)據(jù)共建共享標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有待完善。各地區(qū)、高校在數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)安全性等方面存在明顯差異，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)安全規(guī)范，使得高校思政課數(shù)據(jù)資源在共享過程中難以實現(xiàn)有效整合利用，加劇了數(shù)據(jù)在共享過程中可能面臨的泄露和濫用風(fēng)險。第三，集成統(tǒng)一的高校思政課“數(shù)字底座”有待建設(shè)。各高校在思政課場景的數(shù)智技術(shù)實際應(yīng)用過程中所使用的信息化平臺和教學(xué)資源過于分散，缺乏高度集成統(tǒng)一的技術(shù)系統(tǒng)。加之高校思政課平臺技術(shù)研發(fā)方和企業(yè)的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和通信接口參數(shù)各不相同，極大地制約了高校思政課數(shù)據(jù)資源共享。

（四）數(shù)智技術(shù)與高校思政課場景主體素養(yǎng)不匹配

數(shù)智技術(shù)作為“對象性活動”的產(chǎn)物，其驅(qū)動高校思政課新質(zhì)目標(biāo)達成與教育主體自身的觀念和素質(zhì)密切相關(guān)。高校思政課教育主體的數(shù)智理念、數(shù)智素質(zhì)與數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的創(chuàng)新應(yīng)用不匹配是驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”過程中存在的突出問題。

一方面，數(shù)智技術(shù)賦能高校思政課的理念認(rèn)知不到位。數(shù)智技術(shù)意識是一種精神層面的認(rèn)知向?qū)?，受傳統(tǒng)教育模式影響，部分教育者對數(shù)智技術(shù)的理解仍然停留在表面，未能深入探索其背后的教育價值和潛力。他們僅在技術(shù)理性層面將數(shù)智技術(shù)作為教學(xué)工具，而忽略了其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的全面滲透，未能將其視為推動思政課創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，限制了數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的應(yīng)用范圍和深度。另一方面，主體適應(yīng)數(shù)智化教育的素質(zhì)能力亟待提升。數(shù)智技術(shù)的推廣應(yīng)用，深刻改變著教育主客體角色和教學(xué)生態(tài)，要求教育主體對數(shù)智技術(shù)手段有充分的認(rèn)識和掌握，并能夠熟練地運用數(shù)智技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)提供技術(shù)手段及條件支持，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。然而，受傳統(tǒng)思想政治教育主體專業(yè)背景和現(xiàn)實條件的限制，許多教師僅掌握了基本的多媒體教學(xué)和依托于信息技術(shù)的虛擬仿真課堂、云平臺智慧教學(xué)等簡單技能。對更為復(fù)雜、更具創(chuàng)新性的數(shù)智化技術(shù)、工具以及如何借助人工智能助力教學(xué)改革、改進教學(xué)評價、提升教學(xué)效能等問題缺乏深度思考，成為制約數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課新質(zhì)的重要因素。

四、數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”的創(chuàng)新路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)：“不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。”[1]基于問題導(dǎo)向，針對數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”面臨的掣肘因素，以“技術(shù)—平臺—資源—人才”的邏輯建構(gòu)，暢通數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課新質(zhì)發(fā)展進路，推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）技術(shù)支撐：深化高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用

數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用成為驅(qū)動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。需要在把握數(shù)智技術(shù)與高校思政課關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過深化數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新、融合應(yīng)用以及優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品供應(yīng)，促進數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的創(chuàng)新應(yīng)用。

首先，深化高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新。有關(guān)部門要加大教育領(lǐng)域數(shù)智技術(shù)研發(fā)經(jīng)費、人力、物力等要素投入，不斷推進高校思政課場景關(guān)鍵數(shù)智技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新。鼓勵高校與企業(yè)協(xié)同開展技術(shù)研發(fā)，開發(fā)高校思政課內(nèi)容過濾、篩選推薦、知情意行測評等智能技術(shù)，推動核心技術(shù)創(chuàng)新。其次，深化高校思政課場景數(shù)智技術(shù)融合應(yīng)用。“數(shù)智化+思政課”內(nèi)驅(qū)動力的關(guān)鍵在于加快數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景的迭代及融合應(yīng)用。不僅要拓寬應(yīng)用廣度，推動數(shù)智技術(shù)在高校思政課場景更為專門化、細(xì)致化地研發(fā)應(yīng)用，加強數(shù)智技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、虛擬實境模擬等眾多潛在優(yōu)勢的發(fā)掘應(yīng)用，形成“數(shù)據(jù)+算法+算力+思政課”模式的融合應(yīng)用模式。更要拓展應(yīng)用深度，突破“工具理性”的思維范式，深化數(shù)智技術(shù)在理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等高校思政課教學(xué)過程和本質(zhì)層面的應(yīng)用，驅(qū)動受教育者學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)和思想的同步升華。最后，深化高校思政課場景數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品供應(yīng)。技術(shù)層面要加強校企合作推動高校思政課場景數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)，提供量大、樣多、質(zhì)優(yōu)的技術(shù)產(chǎn)品，滿足多樣化需求。供需層面要加強校企合作實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的有效對接，通過高校與數(shù)智教育產(chǎn)品供應(yīng)方的協(xié)同攻關(guān)、供需對接，研發(fā)出真正符合思政課教學(xué)規(guī)律、教學(xué)實際，能夠有效解決教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品。

（二）平臺支撐：完善高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)平臺建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“加強人工智能在教育、醫(yī)療衛(wèi)生、體育、住房、交通、助殘養(yǎng)老、家政服務(wù)等領(lǐng)域的深度應(yīng)用，創(chuàng)新智能服務(wù)體系?！盵16]加強和完善數(shù)智平臺及制度建設(shè)是數(shù)智技術(shù)賦能高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。

一方面，加強高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。“數(shù)智平臺生態(tài)系統(tǒng)是一種基于硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的組織形式?！盵17]要加強高校思政課數(shù)智技術(shù)平臺硬件設(shè)施建設(shè)，引進和采用更加先進的技術(shù)手段，提高平臺運行效率，確保思政課教學(xué)的順利進行。為教育主客體提供更加優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)習(xí)體驗。同時，加強高校思政課數(shù)智技術(shù)平臺軟件設(shè)施建設(shè)。進一步完善數(shù)智平臺功能，開發(fā)智能推薦系統(tǒng)、完善大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與反饋機制，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)建議。另一方面，加強高校思政課場景數(shù)智技術(shù)平臺監(jiān)管制度建設(shè)。健全高校思政課數(shù)智技術(shù)平臺網(wǎng)絡(luò)安全防范機制，建立網(wǎng)絡(luò)安全防火墻并運用加密技術(shù)對相關(guān)信息進行脫敏處理，保障教育參與者的信息和數(shù)據(jù)安全；成立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管機構(gòu)或委員會，制定詳細(xì)的監(jiān)管規(guī)則，明確平臺運營方的職責(zé)和義務(wù)，以及用戶的權(quán)益保障措施，定期對平臺進行檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并督促整改；完善高校思政課數(shù)智技術(shù)平臺產(chǎn)品準(zhǔn)入制度，確保入市流通數(shù)智平臺產(chǎn)品的性能質(zhì)量，更好地保障教育主客體的合法權(quán)益。

（三）資源支撐：促進高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)資源共享

“提升優(yōu)質(zhì)教育資源供給是衡量人民教育滿意度的重要指標(biāo)之一”[18]。要深入推進教育資源共建共享，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)校、跨地域、跨時空的廣泛傳播和應(yīng)用。

首先，擴容分類高校思政課共享資源數(shù)據(jù)庫。高校思政課共享資源數(shù)據(jù)庫是實現(xiàn)高校思政課數(shù)智化的載體，要多維度擴充現(xiàn)有高校思政課共享資源數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建起內(nèi)容豐富、內(nèi)外聯(lián)動、資源共享的高校思政課教育資源數(shù)據(jù)庫，有效打破思政課教學(xué)的“信息孤島”。在擴充數(shù)據(jù)庫內(nèi)容資源基礎(chǔ)上推進教育資源的整合優(yōu)化，對現(xiàn)有資源進行詳細(xì)的歸檔分類，提升數(shù)據(jù)庫資源的全面性和系統(tǒng)性，為思政課教師提供更加精準(zhǔn)、個性化的教學(xué)支持。其次，制度層面規(guī)范數(shù)據(jù)共建共享標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范和統(tǒng)一高校思政課數(shù)據(jù)共建共享標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)據(jù)共建共享的基本原則、參與主體的權(quán)利義務(wù)以及數(shù)據(jù)使用的行為規(guī)范，為數(shù)據(jù)共建共享提供有力保障。最后，構(gòu)建集成統(tǒng)一的高校思政課“數(shù)字底座”?？梢灾鸩皆鲈O(shè)跨平臺、跨終端的校際資源聯(lián)動共享平臺，統(tǒng)一設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和通信接口參數(shù)，構(gòu)建智慧思政資源共同體，實現(xiàn)高校思政課教育資源共建共享。

（四）人才支撐：提升高校思政課場景的數(shù)智技術(shù)主體素養(yǎng)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[7]330。教育者是高校思政課教學(xué)的主要實施者與推動者，具備先進數(shù)智教育理念、掌握一定數(shù)智技能的教師隊伍是數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的主體支撐和重要保障。

首先，要轉(zhuǎn)變教育主體的思想觀念。數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”是數(shù)智時代教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，教育主體要打破傳統(tǒng)的思維定式，以更加開放包容的心態(tài)去主動適應(yīng)新技術(shù)新變化。同時樹立正確的數(shù)智態(tài)度和數(shù)據(jù)意識，將自身專業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為自我提升的內(nèi)在驅(qū)動，逐漸形成“用數(shù)據(jù)解決教學(xué)問題的思考方式”[19]。其次，要加強高校思政課教育主體的數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)。積極組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，通過示范作用讓教師深刻感受數(shù)智技術(shù)在思政課教學(xué)應(yīng)用的真實效果，進而激發(fā)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的內(nèi)生動力。同時，通過組織專題講座、開設(shè)培訓(xùn)課程、開展實踐操作等方式，提升教師的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用技能和技巧，提高思政課教學(xué)的效率和質(zhì)量。最后，要深化人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式存在或重知識輕技能，或重技能輕知識的問題，都不利于人才的培養(yǎng)與塑造”[20]。要優(yōu)化思想政治教育專業(yè)本碩博階段的課程，加大信息化課程的學(xué)分設(shè)置，鼓勵不同學(xué)科合作培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從交叉到融合，提升高校思政課教育主體的數(shù)智技術(shù)意識和實踐應(yīng)用能力。

綜上，數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用深刻影響高校思政課發(fā)展的存在質(zhì)態(tài)。數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”，不僅是數(shù)智技術(shù)在高校思政課教育場景的深化應(yīng)用，更是教育內(nèi)容、方式、資源、環(huán)境和評價方法等高校思政課核心要素以及教育形態(tài)的深刻變革，將極大地推動高校思政課教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動高校思政課“新質(zhì)”是一項極具系統(tǒng)性、復(fù)雜性的現(xiàn)實課題，需要我們在理論與實踐的結(jié)合中不斷推進創(chuàng)新。

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【責(zé)任編輯 王金玉】

The Digital Intelligence Technology Driving the “New Quality” of Ideological and Political Courses in Universities： Sample

Analysis and Innovation Path

REN Fubing1， KONG Dejin1， 2

（1. School of Marxism， East China University of Science and Technology， Shanghai 200237， China; 2. School of Marxism， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016， China）

[Abstract] As the core driving force of the development of new quality productivity and an important support for the leap from “digitalization” to “digitalization+intelligence”， digital intelligence technology has profoundly changed the mode of knowledge production， dissemination， and acquisition， bringing new opportunities for the high-quality development of ideological and political courses in universities. The coupling between digital technology and ideological and political courses in universities in terms of spatiotemporal dynamics， goal orientation， and supply and demand functions drives new “qualities” in the teaching content， teaching methods， teaching resources， teaching environment， and teaching evaluation of ideological and political courses in universities. In response to the current constraints of digital technology driving ideological and political courses in universities， we will deepen the innovative application of digital technology in ideological and political courses in universities， improve the operation of the digital technology platform for ideological and political courses in universities， promote the sharing of digital technology resources in ideological and political courses in universities， enhance the digital literacy of ideological and political courses in universities， continuously strengthen the aggregation power of digital technology driven new quality of ideological and political courses in universities， smooth the development path of digital technology driven new quality of ideological and political courses in universities， and promote the high-quality development of ideological and political courses in universities.

[Key words] ideological and political courses in colleges; new qualitative paradigm; digital-intelligent technology; coupling; educational forms