泛在學習視域下線上選修課狀況調研與提升路徑探索

摘要：隨著互聯網和移動技術的普及，泛在學習模式進入常態化，線上選修課程資源成為數字化教育的重要組成部分。動態把握學情，推進教育教學供給側結構性改革勢在必行。課程學習的質量關乎學生的發展。為提升線上選修課質量，文章建議從以下幾方面著手：引導學生科學選課；強化形成性評價與終結性評價相結合的多元評價體系；豐富線上互動形式，激發學生學習主動性；及時解決學習過程中遇到的實際問題；持續更新課程內容。

關鍵詞：線上學習；混合式教學；課程設計；數字化

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）07-0178-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

互聯網技術的發展突破了傳統課堂的時間和空間限制。學生可利用手機、電腦等移動設備隨時隨地學習，泛在學習應運而生。線上選修課作為線下課程的有益補充，以其靈活便捷的學習方式，幫助學生豐富知識、提升能力、拓寬視野。在泛在學習背景下，教育者須關注學生線上選修課的選課情況、學習過程、學習效果及反饋。為探究線上選修課學習現狀，本研究以103名理工類本科生為對象，采用問卷調查和訪談法，分析線上選修課學習現狀、問題及對策。

1 研究現狀與意義

泛在學習是指學習者在任何時間、地點利用各種設備獲取所需學習資源，享受充分的學習服務的過程，并具有永久性、可獲取性、及時性、交互性的特點[2]。數字化教育聚焦教育高質量發展，重視育人方式的變革，更好地實現為黨育人、為國育才的目標。線上選修課程是數字化教育的重要支撐資源。課程建設須重視教學效果評價，通過調研收集學生反饋，掌握“需求側”的訴求，動態完善課程建設，推進教育的“供給側結構性改革”。

本次調研旨在：1） 了解線上選修課學習現狀、問題及學生反饋；2） 探索問題解決策略；3） 提升學生對線上選修課程的認識，幫助其科學選課；4） 促進學生與課程的有效結合，最大化知識傳播與學習效果。

疫情期間，線上課程保障了“停課不停教、不停學”[3]，最大程度降低了疫情對教學的負面影響，但也暴露出了一些不足。線上學習缺乏面對面交流，部分學生學習積極性不高，課堂教學效果難以實時監控。此外，練習、討論、分享、提問等互動環節的缺失，也影響了線上學習效果。

從理論上看，泛在學習能夠改變選修課必須耗費大量時間和精力去“任務化”學習的固化思維，使學生們有更加積極的態度和興趣進行學習[1-4]。從實踐角度看，可以打破時空限制，實現教師和學生線上靈活、高效的教學與學習。

2 研究途徑與發現

本次研究借助文獻研究、問卷調查與訪談、數據分析多種途徑，有針對性地掌握了受訪學生課程學習中的問題。

2.1 文獻研究

通過查閱文獻，分析高校在校生線上選修課學習現狀及影響因素，包括：

學生方面：選課傾向、選課動機、學習時間安排、網絡學習環境要求。

課程方面：學分占比、課程完成情況、作業完成情況、成績分布、使用的學習軟件與平臺。

教學方面：教學模式、教學評價方式、師生支持。

2.2 問卷調查與訪談

采用問卷調查和訪談法，收集學生線上選修課學習情況。問卷設計注重問題有效性、實際性和目的性，內容涵蓋學生線上選修課學習情況、學習動機、學習體驗、學習效果、遇到的問題及建議等。項目組成員分工協作，對部分學生進行訪談，深入了解其線上學習情況、遇到的問題和困難，以及對線上選修課的意見和建議。

2.3 數據分析

對收集的問卷數據進行整理和統計分析，結合文獻研究結果，歸納分析當下大學生線上選修課的學習現狀、影響因素和亟待解決的問題。

在參與調查的103名學生中，有58.25%的同學選學過3～5門線上選修課。有超過50%的同學選課時更注重結合自己的興趣。文史類和藝術類是最受同學歡迎的課程類型，科學、體育、軍事、旅游、時尚類也都較受歡迎。關于線上選修課與所學專業相關度，有13.59%的學生認為相關度很低。對線上學習比線下的提升度更高的觀點持否定態度的僅有0.97%，線上選修課的學習得到了大多數同學的肯定。

支持線上學習，認為線上學習更能拓展知識、提升專業技能、更有利于專業發展的同學占比為61.06%。問卷問及與線下學習對比，是否在進行線上學習時，需要付出更多的自制力。有40.78%的同學認為需要更多自制力，30.10%的同學認為比較需要自制力。自制力成為保障線上學習的重要因素。學生對所選課程的課程目標、教學團隊不太了解的占比11.65%，很不了解的占比3.88%。這一數據反映了少部分同學選課的盲目與被動。選課學生認為線上選修課的優點包括：學習時間和空間自由、能夠高效學習、學習氛圍寬松，可以更好地放平心態、能夠接觸更多教育資源、了解不同領域知識、培養多種技能。

3 問題與解決策略

基于對本次調查研究結果的分析，歸納出以下問題，并探索相應的解決策略。

3.1 線上選修課面臨的問題

課程內容與類型須滿足學生多樣化需求。調研發現，學生選課主要基于興趣愛好，對課程類型和內容需求日益多樣化，要求課程門類更寬、內容更具時代性[6]。傳統的“一勞永逸”式的課程開發與建設已無法滿足學生需求，課程內容和形式須及時更新迭代。

課程對學生的自制力要求高，須加強對電子設備的監管。少部分學生惰性心理強、只追求進度，用倍速或靜音播放來湊學時。個別學生自制力差，利用線上學習之機進行娛樂，課程學習效果不復存在。堅持內外并舉，既要提高學生的學習意識，又要增加監管力度。

學生不了解所選課程內容和要求，盲目選課。部分學生選課僅為湊足學分，對課程缺乏認識，不清楚課程的教學目標、教學團隊、所需知識儲備、結課要求。常在學習過程中深感困難，逐漸喪失學習興趣，最終未實現應有的學習效果。

3.2 解決策略

拓寬課程覆蓋面。線上選修課要依據培養方案開設，也要對不同學生的學習需求進行充分調研，考查學生的基礎知識儲備。整合、聯通現有各平臺課程資源，讓學生不出校園就可以輕松地學習各大高校、各種門類的課，與其他院校的同學進行交流，實現學分互認。線上、線下課程形成有效互補，促進學生綜合素養的提高，有助于全方位育人目標的實現[5]。

加強選課指導。指導學生詳細了解擬選課程的體系及學習要求。開通咨詢渠道，解答學生遇到的問題。供課時要關注學生的需求與興趣，也要考慮各個專業學生的知識背景。為線上選修課設立人工智能助教，監控選課學生的學習進度與學習效果，進行指導與答疑。課程簡介也應清楚體現出課程的教學目標、知識與能力要求、課程內容、結課要求、師資情況。

增強技術支撐，保障學習效果。改善校園網絡條件，解決網絡擁堵、卡頓等問題，有效保障線上課程的學習。用更先進的技術介入課程學習監管。通過禁止快進、禁止倍速播放、插入答題環節、設置切屏控制、開啟攝像頭監控等技術措施實施管理，促進學習效果最大化。

4 教育數字化背景下線上選修課程建設思考

線上選修課的完善和發展依托于互聯網和數字技術的支撐。教育數字化和人工智能的發展，推動著教育教學模式的變革，尤其體現在課程設計、實施和評價等方面，引領著育人方式和學習模式的改變。習近平總書記指出，教育數字化是開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，要進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐[7]。隨著國家教育數字化戰略行動的深入推進，教育數字化也從connection， content， cooperation（聯結、內容、合作） 向integration， intelligence， international（集成化、智能化、國際化） 轉化。

4.1 數字化技術賦能線上選修課建設

數字化技術以提升學習效果、培養創新人才、推動教育教學高質量發展為目標，其便捷性、靈活性為線上選修課建設提供了強大的支撐。

打破時空限制，促進優質資源共享。數字化教育能夠突破時間和地域的限制，為學生提供全方位、便捷的學習資源和教學服務。

個性化學習，提升學習效率。學生可以隨時隨地進行學習，并根據自身需求，對海量資源進行高效篩選，以問題為導向，開展個性化學習，提升學習效率。

激發學生的學習興趣，改變單一的學習模式。AI智慧助教能夠分析學生的學習情況，引導學習、復習方向，實時解答學生的提問。教與學的線上雙向互動驅走了苦讀書本、死盯屏幕的冰冷與刻板。AI智慧助教、智能學伴的智慧、耐心與輕松的風格給學習帶來了溫度。增加了學生的學習積極性，減輕了學習的壓力。內容生動、資源豐富是教育數字化的鮮明特。從文字、圖片到音頻、視頻，從站到講臺前匯報、分享的傳統模式到3D技術、虛擬現實的沉浸式體驗與實踐，數字技術用鮮活的生命力為學習、研究注入新動能，更好地激發學生的學習興趣。

提升答疑點播的速度與精確性，節約學習時間。精準、快速地解決問題，讓學習由泛到精。翻講義、回看教材、問同學請教老師、網絡搜尋答案等常用、傳統方式耗時多、影響學習進度、難以得到及時解答。學生容易倦怠從而使問題長期懸而不決。點對點地精準解答、針對性地鞏固練習恰恰是數字化展現出的特長。“秒懂”帶來高效，“精準”造就“全面全能”。數字化教育讓傳統模式下的很多“不能”與“很難”變成當下的“可能”與“輕松”。

4.2 數字化背景下線上選修課供給側改革

教育數字化變革要形成數據驅動、人技結合、敏捷適切、跨界開放、公平、可持續的高質量教育體系[8]。教育的“供給側”也要隨教育格局的變革和學生學習需求的動態變化而進行調整。供給側結構性改革本是經濟學的一個概念，指調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和幅度。在教育的供給側，以人為本、一切為了學生的理念應當被牢固樹立。從價值引領、知識習得、能力培養3個方面全面發力，通過全維度數字化資源與課程內容融合，深化問題驅動、自主探索、合作互動、教師引導、多通道評價的理念，搭建暢通的交流互動平臺，實踐因生而異、因材施教的指導模式和更全面的評價檢驗方式。教師的角色也轉向多元化，在教學資源的配置、教學環節的創新、教學雙向平臺的搭建多方面發揮作用，引導學生適應并有效運用數字化優勢，協助學生處理好問題—學習—實踐—再學習的全鏈條、大循環關系。作為教育數字化的重要一環，線上選修課程資源十分豐富、尤為重要。線上選修課程保障了學生的個性化學習，體現了“處處能學、時時可學 ”的學習型社會理念。

5 總結

本研究通過對理工類本科生線上選修課學習現狀的調研，發現學生對課程內容和形式的需求日益多樣化，線上學習過程中也面臨著一些挑戰。未來，須進一步加強線上選修課程建設，充分利用數字化技術優勢，完善選課指導、豐富課程資源、創新教學模式、改革評價體系、加強師資隊伍建設，不斷提升線上選修課教學質量，滿足學生多樣化學習需求，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 陳夢蝶.基于支架式教學法的中級線上漢語選修課教學設計：以保加利亞普羅中學為例[D].北京：北京外國語大學，2021.

[2] 孫翕.基于泛在學習理論下翻轉課堂教學模式的設計與實踐[J].計算機教育，2022（7）：180-184.

[3] 王悅，徐弘昭，遲寶榮.新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間選修課線上教學的實踐與探索[J/OL].高校醫學教學研究（電子版），2021，11（1）：3-7.

[4] 黃云坡，劉歡，張振，等.線上教學+多元化教學模式的專業選修課應用初探[J].衛生職業教育，2020，38（20）：23-24.

[5] 張文倩，陳瑛翼，程懿，等.線上線下混合式教學模式在臨床營養學選修課教學中的應用對比研究[J].華西醫學，2022，37（9）：1371-1376.

[6] 張霞，魏玉，徐相華.線上線下聯動，打造高品質公共選修課[J].科教文匯，2021（5）：52-53.

[7] 鐘曜平.堅定走好教育數字化的中國道路.中國教育報[N].2024-3-29（1）.

[8] 曾麗渲，邢鴻飛.數字技術賦能高等教育現代化轉型的內生困境與發展策略[J].江蘇高教，2024（8）：71-77.

【通聯編輯：梁書】