課程思政下紅色歌曲在中職聲樂教學中的應用

在中國浩瀚的音樂文化長河中，紅色歌曲猶如一顆璀璨的明珠，不僅記錄著民族奮斗的光輝足跡，也承載著深厚的歷史與文化價值。它們是時代的鏡像，映射出中國革命與建設時期波瀾壯闊的歷史畫卷，每一段旋律、每一句歌詞都蘊含著對英雄的贊頌和對美好生活的向往。在新時代教育理念——課程思政的引領下，紅色歌曲的教育意義被賦予了新的生命與使命。

課程思政下紅色歌曲融入中職聲樂教學中的必要性

首先，紅色歌曲是激發愛國情感的強效催化劑。每一首紅色歌曲都是一個時代的縮影，它們用音符記錄了中國人民爭取自由、獨立與發展的光輝歷程，表達了對國家的熱愛和對美好生活的向往。在聲樂課堂上，當學生們沉浸在《義勇軍進行曲》的激昂旋律中，或是輕聲哼唱《我的祖國》的溫柔曲調時，那份對祖國的深情厚誼便油然而生。這種情感的共鳴超越了時間的限制，讓學生在藝術的熏陶下自然而然地樹立起對國家的忠誠和對民族的自豪感，愛國主義的種子在他們心中悄然生根發芽。

其次，紅色歌曲是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。它們是中華文化寶庫中的瑰寶，不僅承載著豐富的歷史信息，還蘊含著中華民族特有的價值觀和審美觀。在學習和演唱這些歌曲時，學生們不僅能夠領略到中國音樂的獨特韻味，更能深刻體會到其中所蘊含的民族精神和文化自信。通過這樣的教學實踐，學生們能夠更加直觀地感受到中華文化的博大精深，進而增強對本土文化的認同感和歸屬感，為在全球化背景下維護文化多樣性貢獻力量。

最后，紅色歌曲是社會主義核心價值觀的生動教材。它們以藝術的形式展現了社會主義制度的優越性，倡導公平正義、誠實守信、團結友愛等核心價值觀。在聲樂教學中，教師可以引導學生深入剖析歌曲背后的深層含義，使學生在藝術實踐中理解并內化這些價值觀念，進而外化為日常生活中的行為準則，成為社會主義核心價值觀的積極傳播者和踐行者。

尤為重要的是，紅色歌曲能夠有效增強學生的歷史文化自信。在全球化和信息化高速發展的今天，各種文化思潮相互碰撞，青少年面臨著前所未有的文化沖擊。紅色歌曲以其獨特的歷史地位和藝術魅力成為引導學生正確理解歷史、堅定文化自信的有力工具。

當前中職聲樂課程思政教學存在的問題

一、思政教育與聲樂教學內容間存在割裂

當前，一些中職學校在實施課程思政時往往陷入了形式主義的誤區，未能真正實現思政教育與專業教學的無縫對接。部分教師對于課程思政的理解尚淺，僅僅停留在表面的“拼接”層面，即將思政內容機械地附加于專業課程之后，而不是有機融合于教學過程之中。這種做法不僅未能充分利用聲樂教學的特有優勢，還可能導致學生對思政內容的接受度大大降低，甚至產生反感心理，認為思政教育是額外負擔，而非學習旅程中的自然組成部分。

例如，教師將聲樂課堂生硬分割為純粹的技能訓練時段和思政教育時段，表面上看似兩者兼顧，實則割裂了知識傳授與價值引領的內在聯系。學生在學習歌曲演唱技巧后，再單獨接受思政內容的“灌輸”，往往難以將所學技能與思政情感緊密結合，無法深刻領悟歌曲背后所蘊含的豐富歷史與文化內涵，以及其所承載的愛國主義、集體主義等精神價值。久而久之，思政教育的實效性大打折扣，淪為教學流程中的“走過場”，未能發揮其應有的育人功能。

二、中職聲樂教師課程思政教育能力不足

長期以來，中職聲樂教育偏重聲樂技巧的訓練、音樂理論的講授及舞臺表演能力的培養，對于思政教育的系統學習和實踐機會較為匱乏。大多數教師在職業生涯早期并未接受過專門的思政教育訓練，缺乏必要的思政教育理論基礎和教學方法論。這直接導致在課程思政實施初期，教師們往往感到力不從心，不知從何下手，僅憑個人理解和有限的經驗嘗試在專業教學中融入思政元素，效果難免參差不齊。

此外，即便有部分教師意識到思政教育的重要性，并嘗試在聲樂教學中融入思政內容，但由于缺乏系統指導和成熟模式，這些嘗試往往表現為片段式、隨機性的教學設計，缺乏整體規劃和深度挖掘，難以形成持續且有效的教學效果。這種零星的、不成體系的思政教育實踐雖然體現出教師們積極嘗試的態度，但也暴露出中職聲樂教育在課程思政方面存在的短板和不足。

三、聲樂課堂中學生參與思政學習的興趣不高

首先，傳統的教學模式是造成學生興趣缺乏的一大因素。一些聲樂教師仍然沿襲了單一的講授式教學方法，過分依賴理論灌輸，而忽視了學生的主動參與和情感體驗，使得思政教育顯得僵硬死板，難以觸及學生內心，激發其學習動力。在這種情況下，學生容易感到課程內容脫離實際，難以產生共鳴，進而對思政學習產生抵觸情緒。

其次，中職學生正處于青春期，其價值觀念處于快速發展和形成階段，對外界信息的接收更為敏感且多元化?；ヂ摼W的普及和社交網絡的發達使得學生接觸到的信息量巨大且內容復雜，其中不乏消極、負面的信息，這在一定程度上影響了他們對思政教育內容的認同感。加之，若教學內容不能與學生的生活實際、興趣愛好緊密相連，就很難引起他們的興趣，導致思政教育效果大打折扣。

最后，未能充分利用聲樂專業的獨特優勢也是問題之一。聲樂課堂本應是情感與藝術的融合之地，但部分教師在設計思政教學內容時未能巧妙地將思政元素與聲樂專業特色相結合，忽視了音樂本身的情感傳遞功能和藝術感染力。此外，教學資源的挖掘不夠深入，僅限于教材內容，忽視了豐富多彩的課外資源，如紅色經典歌曲、具有時代精神的音樂作品等，這些資源本可以作為生動的思政教育素材，激發學生的學習興趣和探索欲望。

課程思政下紅色歌曲在中職聲樂教學中的應用策略

一、介紹創作背景，講解歷史文化

在聲樂課堂上，將紅色歌曲的教學與歷史文化的深入解析相結合，是一種富有成效的教育方式，旨在通過情感共鳴的橋梁，讓學生不僅僅是學會唱一首歌，而是深刻理解歌曲背后承載的時代精神和民族記憶。尤其在介紹像《義勇軍進行曲》這樣的紅色經典時，這一方法顯得尤為重要。

《義勇軍進行曲》作為中華人民共和國國歌，其激昂的旋律和振奮人心的歌詞不僅是歷史的回響，也是民族精神的象征。在講解這首歌曲之前，教師應首先引導學生進入那個風雨飄搖的時代背景——20世紀30年代，中華民族正處于抗日戰爭的艱難歲月，國家危亡，民族存續面臨前所未有的挑戰。通過講述這首歌的創作者聶耳和田漢的生平故事，以及他們在民族危難之際如何以筆為槍，用音符喚醒民眾，激發抗爭的決心，可以有效地幫助學生構建起對歌曲創作環境的想象與理解。

除了口頭講述外，教師還可以利用多媒體資源，比如播放相關歷史紀錄片片段或電影如《風云兒女》，讓學生直觀地看到那個時代的影像資料，聽到歷史的回音。電影中《義勇軍進行曲》首次響起的場景往往能瞬間點燃觀眾的愛國情感，學生通過這樣的視聽體驗能夠更深切地感受到歌曲中蘊含的不屈不撓、英勇抗爭的精神力量。這樣的教學策略不僅讓學生記住歌曲本身，更重要的是，讓他們體會到在國家危難時刻，每一個普通中國人是如何挺身而出，用實際行動踐行愛國之情的。

此外，組織學生進行角色扮演或情景模擬活動，比如重現歌曲創作過程的小劇場，或是討論在當時背景下個人與國家命運相連的主題，這都能極大地促進學生的情感投入和思維活躍。通過這些互動環節，學生不僅能夠從多個角度理解歌曲背后的文化內涵，還能在參與中逐步形成自己的思考，培養起對國家、民族深厚的感情和責任感。

二、增強紅色師資隊伍建設力度

加強紅色師資隊伍的建設是確保紅色文化有效融入教育體系的關鍵步驟，對于中職學校而言，更是提升教育教學質量、培養具有時代使命感和社會責任感人才的重要保障。為此，各校應當采取一系列創新而有力的措施，全面增強教師隊伍在專業知識與政治素養上的雙重實力，構建一支既能深挖紅色文化精髓又能生動傳授給學生的高水平教師團隊。

在理論層面的強化上，學校應定期組織教師參與高質量的政治學習和理論研討活動，內容涵蓋中國特色社會主義理論體系、中國共產黨百年奮斗史、紅色文化的歷史淵源及其現代價值等多個維度。通過專家講座、研討會、在線課程等多種形式，使教師隊伍不僅掌握扎實的理論基礎，還能深入理解紅色文化的深層內涵，領悟其背后體現的革命精神、愛國主義情懷以及艱苦奮斗的傳統美德。

實踐層面的培訓同樣不可或缺。學校應充分利用豐富的紅色教育資源，如安排教師團隊赴井岡山、延安等革命圣地實地考察，親身體驗那段波瀾壯闊的歷史；組織參觀當地的歷史博物館、戰爭紀念館和烈士陵園，通過直觀感受歷史遺跡、珍貴文物和英雄事跡，使教師在心靈深處受到洗禮，進一步加深對紅色文化的情感認同和價值認同。這種身臨其境的學習方式有助于教師將抽象的理論知識轉化為生動的教學素材，激發其將紅色故事融入課程設計的靈感，使得課堂教學更為鮮活、更具感染力。

為了深化培訓效果，學校還應鼓勵教師結合參觀學習經歷開展教學研究和教案創新，設計出既符合時代特點又能觸動學生心靈的紅色文化教學方案。通過舉辦紅色文化教學競賽、優秀教案展示等活動，促進教師之間的交流與合作，共同提升教學質量和創新能力。同時，建立長效機制，將紅色文化教育納入教師繼續教育體系，形成持續學習、不斷提升的良好氛圍。

三、注重學生喜好，保證學習興趣

在中職聲樂教學的實踐中，激發并維持學生的學習興趣是至關重要的。特別是在引入紅色文化資源時，如何讓這些富含歷史與文化意義的紅色歌曲與學生當下的音樂喜好相融合，成為提升教學效果的關鍵。

首先，進行細致的前期調研是基礎。教師可以通過問卷調查、小組討論等形式，深入了解學生的音樂偏好，包括喜歡的音樂類型、歌手以及歌曲風格等。這種數據的收集有助于教師精準定位學生的興趣點，為后續教學內容的調整與創新提供依據。同時，通過這種方式，學生也能感受到自己在教學決策中的參與感，從而提高他們對課程的期待值。

其次，創新教學方法，巧妙融合流行元素與紅色文化。在明確學生喜好的基礎上，教師可以嘗試對紅色歌曲進行適度的改編與創新，如結合流行音樂的編曲手法、節奏感，甚至邀請學生參與改編過程，使紅色歌曲在保留原有精神內涵的同時，更加貼合現代審美，更易于被學生接受。例如，可以嘗試將經典紅歌與現代電子音樂、Ramp;B等風格融合，創造出既新穎又不失傳統韻味的版本，讓學生在熟悉的音樂語言中感受紅色文化的魅力。

再者，情境教學法的運用也不容忽視。通過將紅色歌曲置于特定的歷史情境中教學，如結合紅色電影、歷史事件講解，或者組織學生參觀紅色教育基地，使學生在體驗式學習中理解歌曲背后的故事和時代背景，從而在情感上產生共鳴，提升對紅色歌曲的興趣。這種情境教學法能夠讓學生在“學中游，游中學”，在體驗中增強對紅色文化的認同感和學習動力。

最后，評價與反饋機制的建立同樣重要。在教學過程中，教師應鼓勵學生對改編后的紅色歌曲發表看法，收集他們的反饋意見，根據學生的反饋及時調整教學策略。同時，設立多樣化的展示平臺，如班級音樂會、網絡直播等，讓學生有機會表演自己參與改編的紅色歌曲，既展現教學成果，也激發學生的成就感和自豪感，進一步鞏固學習興趣。

總之，在課程思政的指引下，中職聲樂教學應當充分利用紅色經典歌曲這一寶貴資源，創新教學模式，使學生在美妙的旋律中不僅學到聲樂技藝，更在心靈深處種下紅色基因，成長為既有專業技能又有高尚品德的新時代青年。

作者簡介：

王迪，1992年生，女，漢族，河南許昌市人，碩士，講師，研究方向：音樂教育學。作者單位：許昌幼兒師范學校。