中職語(yǔ)文的情境教學(xué)應(yīng)用與方法

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具，它既培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)漢語(yǔ)的民族感情和歷史文化認(rèn)識(shí)。每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言或文字，語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言文化，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行溝通和交流的前提。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更好地溝通交流和融入社會(huì)群體。與此同時(shí)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，語(yǔ)文能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略世界，塑造良好的思想與品格。

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文不是理性分析和概念化的內(nèi)容，而是感性的語(yǔ)言和文字，更側(cè)重于感性的表達(dá)與感受，而不受理性邏輯的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)都會(huì)從閱讀、寫(xiě)作方面進(jìn)行方法總結(jié)和綜合分析，試圖從語(yǔ)言中抽象出邏輯，熱衷于總結(jié)課文主旨，對(duì)關(guān)鍵的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行剖析和解釋。通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一方面可能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有章可循，另一方面也使得學(xué)生缺失了獨(dú)立思考力和感性領(lǐng)悟力。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了分析和研究，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從生活情境、實(shí)景情境、表演情境、多媒體情境四個(gè)方面分別探討了中職語(yǔ)文的情境教學(xué)應(yīng)用方法。

中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中占有非常重要的地位。職業(yè)教育更側(cè)重于技術(shù)型、實(shí)用型的工匠人才培養(yǎng)，換言之，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)更重要。針對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要求和特點(diǎn)，本文從中職語(yǔ)文教學(xué)的面向群體、人文情懷和情感教育等三個(gè)方面進(jìn)行分析。

中職語(yǔ)文教學(xué)面向的學(xué)生群體是身心快速成長(zhǎng)、即將走向社會(huì)的青少年。青少年思維活躍、富有創(chuàng)造力，是國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍和中堅(jiān)力量。這個(gè)階段是學(xué)生人格形成和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文課堂傳承漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，對(duì)于正在成長(zhǎng)且未形成穩(wěn)定世界觀的青少年是至關(guān)重要的。基于青少年容易產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)情緒的特點(diǎn)，情境教學(xué)法可以產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率。

中職語(yǔ)文教學(xué)中充滿了人文氣息和情懷。中職語(yǔ)文教學(xué)所涉及的課文多數(shù)選自我國(guó)古詩(shī)、詞、古典名著和現(xiàn)代名著，內(nèi)容以描繪祖國(guó)山河的壯麗和秀美、謳歌民族的自信與精神、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為主題，不但體現(xiàn)了漢語(yǔ)的意蘊(yùn)魅力，也有著極其豐富的人文內(nèi)涵，凝結(jié)了中國(guó)文化的思想精華。情境教學(xué)法可以通過(guò)情境構(gòu)建，著重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和人文感悟，而不再機(jī)械地掌握老師總結(jié)的課文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回歸到人文性課堂、獨(dú)立閱讀和思考中來(lái)。

中職語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的情感教育。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)效果。中職語(yǔ)文是感性體驗(yàn)和領(lǐng)悟特別顯著的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極活躍的情感，融情于教，拉近老師和學(xué)生的心理距離，營(yíng)造良好和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

中職語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。中職學(xué)生是即將走向社會(huì)的新生力量，語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生就業(yè)、交際和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯、個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，絕大部分的中職學(xué)生往往希望獲得一技之長(zhǎng)，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)可以從實(shí)用化的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地選擇與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的主題，如面試、社會(huì)交際等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)溝通、協(xié)作的情境，將語(yǔ)文課程的語(yǔ)言表達(dá)融入就業(yè)、求職、交流等情境，通過(guò)扮演角色，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

根據(jù)上述中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，情境教學(xué)法更適用于青少年的思維特性，可以從人文精神、情感教育等方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年到1960年間發(fā)展形成，它借助人類情感和認(rèn)知的相互作用，創(chuàng)設(shè)具有感性色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中“如聞其聲、如見(jiàn)其人”。

根據(jù)情境教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，例如生活情境、實(shí)景情境、實(shí)物情境、表演情境、多媒體情境、語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境等。本文以生活情境、實(shí)景情境、表演情境和多媒體情境為例，分析情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一、生活情境：生發(fā)共鳴，獲得啟迪

生活情境即從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或者身邊的人或事，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而生發(fā)共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知、加深知識(shí)理解。馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”人的生活情境由家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素構(gòu)成，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，提供能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維中已有生活認(rèn)知的線索或引導(dǎo)，使學(xué)生在自然、主動(dòng)思考后的領(lǐng)悟可以改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在潛移默化中得到啟迪。

二、實(shí)景情境：親身體會(huì)，找到靈感

實(shí)景情境即通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠感受到的情境，如某一實(shí)際的自然場(chǎng)景或社會(huì)場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)生的觀察和感受對(duì)象，使得學(xué)生獲得真切的親身體會(huì)。實(shí)景情境適合用于景物描寫(xiě)、環(huán)境描述類的課文內(nèi)容，實(shí)際的情境可以提供最為直觀的感性體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)也就更為深刻和真實(shí)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，實(shí)景情境可以幫助學(xué)生在身臨其境中找到靈感。

三、表演情境：代入角色，體驗(yàn)情感

表演情境是根據(jù)課文的劇本安排來(lái)扮演角色，通常適用于記敘文。教師通過(guò)課文的故事脈絡(luò)節(jié)選某些片段，根據(jù)片段的具體情節(jié)設(shè)定幾個(gè)角色，組織學(xué)生進(jìn)行表演。角色扮演可以讓學(xué)生感知人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與感。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的角色演繹考查學(xué)生對(duì)課文的理解水平和掌握程度。

四、多媒體情境：烘托氣氛，情境具象

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體手段已經(jīng)非常普遍地應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)中。多媒體方式能夠進(jìn)行氣氛烘托，有助于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如有不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用音樂(lè)，在課堂講述的同時(shí)播放音樂(lè)，渲染語(yǔ)文課堂的氛圍，有助于學(xué)生更深刻地感受和理解課文；也有不少語(yǔ)文課堂播放一些視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，更形象化地展現(xiàn)課文情境。

情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的情境教學(xué)方法，其思路是多種多樣的，富于變化，而沒(méi)有固定的模式。本文根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，給出對(duì)情境教學(xué)方法的一些簡(jiǎn)單理解。

一、精心設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境往往是日常生活中已經(jīng)發(fā)生的事情，或者在大腦中已經(jīng)存在的場(chǎng)景和畫(huà)面。在語(yǔ)文課堂中，無(wú)法展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生過(guò)去某一刻的生活畫(huà)面，但是可以通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活情境進(jìn)行回憶和感知，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解。例如在學(xué)習(xí)栗良平的《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于生活回憶的主題，讓學(xué)生們尋找記憶中所知道的最艱難的生活經(jīng)歷，可以是自己、親人或朋友經(jīng)歷的，也可以是自己聽(tīng)說(shuō)的，思考自己或他們是如何面對(duì)困難的，別人是如何幫助自己或他們的，讓學(xué)生們組織討論、交流。在有感而發(fā)的情況下，學(xué)生更能深切體會(huì)課文中的母子三人在困境中仍然滿懷希望，展示了堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)以及來(lái)自陌生人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

二、選擇實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)親身體驗(yàn)得到提升

實(shí)景情境需要找到和教學(xué)內(nèi)容盡量相符、貼合的實(shí)景環(huán)境，采用參觀、游覽或現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式，將場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。教師可以通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，從而獲得好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)綿綿細(xì)雨的天氣去相似的景點(diǎn)游玩，安排學(xué)生們撰寫(xiě)游記，并且在課堂上討論交流，最后通過(guò)《雨中登泰山》的課文賞析，體會(huì)自己的游記和課文的描寫(xiě)有哪些差距，從而對(duì)文章的描寫(xiě)產(chǎn)生切身體會(huì)，也可以讓自己的寫(xiě)作水平得到提升。

三、布置情景表演，揣摩角色加深課文理解

表演情境的主要方法是根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。為了保證簡(jiǎn)潔和課堂效率，教師可以安排多個(gè)學(xué)生分飾不同的角色，在教室表演室內(nèi)情景劇。學(xué)生自己扮演角色，需要理解課文和揣摩角色的內(nèi)心世界，課文中的角色不再是文字，而是活躍在眼前的同學(xué)，表演之后，學(xué)生對(duì)于角色自然會(huì)有認(rèn)同感、親切感，從而加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在借項(xiàng)鏈時(shí)，通過(guò)表演能夠體會(huì)瑪?shù)贍柕旅鎸?duì)豪華舞會(huì)的虛榮心；在項(xiàng)鏈丟失時(shí)，通過(guò)表演能夠體會(huì)瑪?shù)贍柕碌慕辜薄o(wú)奈；在還清債務(wù)時(shí)，又得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模瑹o(wú)端地為了一時(shí)的虛榮失去了青春、美麗和健康，通過(guò)表演能夠體會(huì)瑪?shù)贍柕聝?nèi)心的懊悔和痛苦。借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的表演過(guò)程能幫助學(xué)生更透徹地認(rèn)清資本主義社會(huì)不良的價(jià)值觀，也有助于他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、借助媒體情境，聲畫(huà)并茂調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)方法非常多樣，利用計(jì)算機(jī)的功能，可以創(chuàng)設(shè)聲畫(huà)并茂、富有感染力的情境，其關(guān)鍵在于多媒體的素材選用要和課文內(nèi)容相適應(yīng)、匹配，進(jìn)而產(chǎn)生與文章相融合的意境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國(guó)演義》的《舌戰(zhàn)群儒》一文時(shí)，可以播放唐國(guó)強(qiáng)老師演繹的諸葛亮在江東舌戰(zhàn)群儒的視頻片段，面對(duì)江東英才們接踵而至的刁難，諸葛亮引經(jīng)據(jù)典、沉著應(yīng)對(duì)，整個(gè)辯論過(guò)程思路清晰而縝密，不但簡(jiǎn)潔明快地回答了江東群儒的問(wèn)題，又泰然自若地反唇相譏、從容反駁，唐國(guó)強(qiáng)老師在視頻中的臺(tái)詞鏗鏘有力、有理有據(jù)，說(shuō)得江東的群儒毫無(wú)招架之力。視頻播放完畢，學(xué)生無(wú)不被諸葛亮機(jī)智靈活、冷靜嫻熟的辯論所折服，在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也就變得自然而又積極主動(dòng)。

情境教學(xué)就是通過(guò)輕松的氛圍、快樂(lè)的心境、積極的狀態(tài)，從學(xué)生的心理角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生情緒上的變化對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。本文在分析中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，從生活情境、實(shí)景情境、表演情境、多媒體情境四個(gè)方面分別探討了中職語(yǔ)文的情境教學(xué)應(yīng)用方法。中職語(yǔ)文面向的是即將走向社會(huì)的青少年群體，這些學(xué)生充滿激情、活力而又感性，思維活躍、敏捷而又沖動(dòng)。從心理、行為和思維上來(lái)看，中職學(xué)生具有活躍的形象思維和抽象思維，比較容易獲得情緒上的感染、心境上的體驗(yàn)和認(rèn)知上的啟迪，因此，情境教學(xué)法是非常適用于中職語(yǔ)文教學(xué)的。通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，并在中職語(yǔ)文課的全程學(xué)習(xí)中貫通情感教育，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氣氛，達(dá)到“情景交融，以情育人”的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

徐妍，1979年生，女，山東平邑人，本科，研究方向：中職語(yǔ)文教育。作者單位：山東兗礦技師學(xué)院。