初中語文大單元教學的實施策略研究

摘要：新課標導向下的初中語文教學要求以促進學生全面發展為前提，注重學生語文學科核心素養的培養。大單元教學是一種新穎的理念和模式，具備顯著的優勢，將課程內容按照單元主題串聯起來，結合真實學情設定教學目標、任務并實施教學，可以促進學生突破學習的難點，形成完整知識框架。作為一名初中語文教師，本文詳細論述新課標背景下大單元教學的價值，結合個人從業經驗，進一步提出優化教學過程的措施與方法，希望能為同行們完善后續工作帶去一定的借鑒和參考。

關鍵詞：新課標背景" 初中語文課程" 大單元整合模式" 正向價值體現" 教學策略方法

2024年部編版初中語文教材是按照“雙線組元結構”方式編撰的，這為實施單元教學提供了可能。新課標背景下，教師要系統研究大單元教學模式，深入分析教材內容，把控學生真實情況，科學設定教學目標，以此為參考打造完善的教學情境，科學布置任務，充分激發學生的學習熱忱，調動內在主觀能動性，更深入探索、學習，快速提高語文素養、發展綜合能力，切實推進語文教育的有效改革、科學發展。

一、正向價值體現

（1）有效落實新課標的教學理念。傳統的單篇式教學方法讓學生的語文思維陷入僵化，不利于長遠發展，所以教師應將大單元理念引入課堂，借此有效展示初中語文課程的內在魅力、價值，在教學中踐行好新課標的理念，幫助學生完成各項任務，實現綜合發展。

（2）有利于瑣碎知識點的整合銜接。在以往的課堂上，教師習慣于將知識點拆分開來進行教學，導致學生的學習過程變得繁瑣，徒增學習壓力。而在大單元整合教學期間，教師會設定主題，以此為引導將同主題的文章、知識點關聯起來，帶領學生逐步完成各項學習活動，如此安排可以構建高質量的語文課堂，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。

二、實施策略與方法

（1）以素養為導向，以教材為根本。首先，要遵循教材編排的結構特色，在實施大單元教學前，教師要分析教材，在教學中體現編撰人的想法。教師要深入探究，有針對性地區分教讀、自讀課文，按照文章的特點引導學生采取比讀、精讀、略讀等不同的方法進行閱讀、品味。教讀是示范、引領，是學生獲取良好閱讀體驗的重要途徑，是促進學生完成高效自主學習的前提條件。自讀是學生在教師引導的基礎上自覺生成，利用掌握的方法完成獨立閱讀。由單篇到多篇，由教讀到自讀，從課內延伸到課外，這是構建三位一體閱讀體系的核心要求，也與學生的認知規律維持高度統一。其次，要關注單元導語提示。在部編版初中語文教材內每個單元都會融入與之相對應的導語，一般由兩個段落構成，第一段揭示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師要發揮單元導語的價值，做好對人文主題、語文要素的兩手抓，將單元涉及的語文知識、能力、策略、方法、習慣等關聯起來。在部編版七年級上冊中涉及了童話、詩歌、神話、寓言等不同課程，雖然文體存在差別，但都極具想象力，教師可以以“聯想和想象”為主體抓手，關聯整個單元。另外，從單元外部結構來看，七年級上冊的幾個單元都對學生的“默讀”能力提出了要求，由此讓幾個獨立的單元產生了聯系，單元之間可以共同構建方法體系，借此促進學生發展閱讀素養。

（2）創設任務情景，探究單元大概念?；诖蟾拍畹膯卧虒W并非由教師直接向學生灌輸概念，而是由教師構建環境，讓學生在情景中認真思考探索，深化對大概念內涵的理解，形成屬于自己的觀點，為此教師要結合語文課程特點，針對大概念創設任務情景，督促學生探索研究、尋求答案。以部編七年級上冊第一單元（《春》/朱自清、《濟南的冬天》/老舍、《雨的四季》/劉湛秋、《古代詩歌四首》）的整體教學為例，該單元涉及了三篇文章、四首古詩詞，描述了不同季節的景色，雖然采用的語言各有特色，但都體現了借景抒情的寫作技巧，為促進學生理解寄情于景的單元大概念，教師可以布置以下任務，要求學生認真完成：一是認真聆聽散文、古詩詞的朗讀音頻，充分感受重音、停連的妙處，用抑揚頓挫的方式讀出四季之美；二是在有感情朗讀的基礎上，向小伙伴們分享自己聆聽、閱讀后的體會和感受，以繪畫的形式體現作者描繪的場景畫面。三是認真揣摩語言的形式，體會文本語言承載的情感，與作者實現共鳴，感悟文本內核。

（3）緊扣教材單元主題，培養學生讀寫結合的能力。閱讀和寫作是初中語文大單元教學的核心模塊，是教學的重點，所在教師要緊扣單元主題，組織學生參與讀寫訓練活動，促進實現“以讀促寫、以寫促悟”。部編七年級語文上冊第四單元涉及《紀念白求恩》（毛澤東）、《植樹的牧羊人》（讓·喬諾）、《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）、《誡子書》（諸葛亮）這幾篇文章，主題是“人生之舟”，閱讀教學時教師要指導學生掌握一般性文學常識如文章的出處、作者背景，散文及筆記體小說等必要知識，理解同義詞反義詞及形容詞詞性，學會圈點勾畫文章的重點詞語，如《紀念白求恩》中的殉職、狹隘、熱忱、拈輕怕重、麻木不仁、一班，《植樹的牧羊人》中的干涸、坍塌、不毛之地、溜達、棟、揀、戳、慷慨，《走一步，再走一步》中的灼、哄堂大笑、恍惚、抽噎、扒、趴、酷熱、厭倦，《誡子書》中的夫、靜、以、淡泊、無以、明志 、致遠，掌握文章首尾呼應的寫作方法。在此基礎上，教師要組織寫作活動，要求學生結合閱讀語篇的創作思路做好整體構思，確定寫作順序，參考朱光潛的寫作經驗羅列出寫作提綱，完善補充后以“我的人生領悟”為題，寫一篇完整的文章。

綜上所述，傳統的初中語文教學以單篇文章、單一知識點的形式為主，導致學生的學習陷入割裂狀態，無法形成完善的知識結構。自新課標落地后，過去基于應試理念而生的老套方法已經不再適用，教師要嘗試引入大單元教學模式，引導學生突破單元內不同文章、知識點乃至不同單元、課程的壁壘，了解各知識點的內在關系，將知識有機串聯起來，形成完整結構，實現綜合性學習，持續訓練后不斷發展自我的語文學科核心素養，在教學中踐行新課標的新要求。

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