高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級框架

摘要：高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級是一個多維度、綜合性的過程，通過思想政治教育引導學生樹立正確的價值觀和職業導向，同時利用科技手段提升教學質量和效率，實現育人與育才的有機結合，進而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“思政引領+科技賦能”的高職人才培養模式是適應新時代要求、推動高職教育高質量發展的有效途徑。文章首先闡述了高職大數據與會計專業的發展歷程，以及“思政引領+科技賦能”相關概念界定，而后構建了高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級框架，最后提出落實高職大數據與會計專業數智化升級相應的實踐舉措，以期為高職會計專業教育改革提供新的思路。

關鍵詞：思政引領；科技賦能；高職大數據與會計專業數智化升級

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.052

0"引言

會計專業涉及多領域、多業態發展，會計專業人才的培養也須適應這一趨勢，培養方案應注重跨學科融合，引入新興領域知識和先進技術，以培養復合型會計人才。黨的二十大和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出要“堅持以推動高質量發展為主題”[1]。微觀層面分析，實現高質量發展依賴于高質量的決策過程，而高質量決策又必須得到高質量會計服務的有力支持。近年來，快速發展的大數據、人工智能等數智科技革命對會計專業的轉型升級提供了極好的契機，為順應產業數智化變革，高職會計專業積極探索數智化轉型，2021年3月，教育部發布《職業教育專業目錄（2021年）》[2]，將會計專業更名為“大數據與會計”，2022年9月，教育部發布《職業教育專業簡介（2022年修訂）》[3]，建議開設大數據技術應用基礎、財務機器人應用與開發、財務大數據分析等課程，以促進高職學生數智化能力的培養。傳統的高職會計專業人才培養與思政教育融合不全面、與高質量發展需求不匹配、與現代信息科技應用不深刻等問題。因此，如何實現“思政引領+科技賦能”的高職會計專業教育轉型，極具較強的理論意義和現實意義。

1"相關概念界定

“思政引領”是落實立德樹人的關鍵。課程思政是推動新時代教育發展改革的重大戰略舉措，需要各類課程與思政課程同向同行，以立德樹人為目標構建大思政教育格局[4]。思政引領下的會計教育，系統挖掘高職大數據與會計專業人才培養過程、人才培養的課程和教材建設、教學資源建設中的思政元素，融合推進課程思政建設，通過“四維一體”“三位一體”的教學模式，實現價值塑造、知識傳授與能力培養互促共進。科技賦能是利用大數據、人工智能等現代信息技術，賦能高職大數據與會計專業人才培養，來改造傳統的教學模式和內容，提升教學的互動性和實踐性，提升育人水平。通過引入先進的技術工具和平臺，可以增強學生的實際操作能力和解決復雜問題的能力，使學生能夠適應數字化時代的工作需求。高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級是指緊跟時代發展趨勢需求，樹立正確價值觀和職業導向，同時注重數智化實踐教學和技能培養，以適應數字化時代對會計專業人才的新要求。在課程設置上，強化數據分析、云計算、人工智能等前沿技術的教學，使學生掌握大數據處理和分析的基本技能。同時，注重培養學生的職業道德和團隊協作能力，為未來職場發展奠定堅實基礎。

2"高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級框架構建

2.1"高職大數據與會計專業“三維賦能”人才培養的邏輯架構

以立德樹人為根本，通過“思政引領+科技賦能”的創新模式，對傳統高職會計人才培養進行數智化升級，實現會計學教育與思想政治教育以及現代信息科技的深度融合。文章從思想價值、專業跨界與信息技術“三維賦能”，力求打造全面教育頂層設計，聚焦市場需求構建“產教融合”新格局，鑄就“復合型人才”培養（如圖1所示）。

2.2"高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級框架

高職大數據與會計專業是將傳統會計專業與現代市場需求相契合，構建“思政引領+科技賦能”數智化升級框架（如圖2所示），打造“思政+數智+會計”人才培養方案、協同育人課程體系、資源庫以及平臺，培養具有時代精神、專業水平、科技賦能的復合型人才，以適應數字化經濟的發展趨勢。

在課程設置上，高職大數據與會計專業不僅涵蓋了會計學的基礎理論知識，還特別強調新科技的應用。學生將通過實踐操作，掌握科技賦能的會計服務工作，從而為企業的決策提供更加精準和高效的依據。此外，高職大數據與會計專業注重培養學生的實際操作能力和創新思維。課程中融入了項目實訓和企業實習等環節，使學生能夠在真實情境中鍛煉自己的專業技能。通過“雙師型”教師與“專業跨界”融合，學生能夠了解行業最新動態，掌握前沿技術，為將來的職業生涯打下堅實的基礎，具體實踐舉措如下（如圖3所示）。

通過不斷優化課程體系、強化實踐教學和科技賦能等，旨在為社會輸送更多具備創新能力和實戰經驗的高素質會計人才。

3"高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級實踐舉措

3.1"強化立德樹人，推行“全人教育”實踐

新時代會計教育需融合專業與價值，統一專業、學術、思想和價值理性。強調中國特色，用中國理論解決中國問題，體現國家和社會責任。德育為先，融入中國特色社會主義思想和核心價值觀，以科學理念指導，培養具有高尚品質和遠見的財會人才，應對復雜商界競爭。

一方面，通過開設毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論以及中國近現代史等思想政治教育課程，鞏固和提升“思政引領”的首要任務。另一方面，在構建會計課程體系的過程中，強化課程思政，以實現思政教育與價值導向的無縫對接。深挖專業課程中的思政元素，豐富課堂內容與形式，同時注重將思政教育與實踐活動緊密結合，讓學生在實踐中領悟、升華思政教育的內涵，從而更好地塑造和引領學生的價值觀。例如在會計基礎中確立了合法和誠信的會計職業道德標準，這是確保企業財務信息真實、準確、完整的關鍵要素；在財務管理實務課程中培養大局觀和系統思維，掌握財務報表分析、成本控制等具體技能，理解企業運營的各個環節如何相互影響；在大數據財務分析課程中強化商業倫理與規則意識，培養學生在工作中能更好地履行職責，提升企業的整體形象和競爭力。通過深入研究和理解經濟理論感知社會主義制度的優越性，解讀國家治國方略，構建“熟悉國家政策—認同國家政策—服務國家政策”的邏輯思路等，通過“價值塑造—知識傳授—能力培養”，幫助學生建立系統思維、辯證思維和可持續發展等理念，通過全員、全過程、全方位的“三全育人”方式助力學生成長[5]。

3.2"聚焦市場需求，構建“產教融合”新格局

隨著經濟的快速發展和產業結構的不斷升級，市場對高素質、高技能人才的需求日益迫切。產教融合作為連接教育與產業的重要橋梁，不僅能夠促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接，還能夠推動教育供給側改革，提高人才培養質量，滿足市場需求，通過共議特色課程新開發、共建專業實訓新基地、共組“雙師型”新隊伍等模式，實現共贏。

首先，校企聯合共議特色課程新開發。校企緊跟產業發展實踐，不斷迭代課程教學內容，確保會計專業的課程設置與時俱進。通過任務實操、實地教學，著力提升學生的智能會計實踐能力和大數據分析、智能財務、智能決策能力，從而有效提高學生的綜合素質。其次，產教融合共建專業實訓新基地。高校發揮核心科技人才資源優勢，企業發揮產業基地實踐優勢，在知行合一中落實好人才培養和技術創新。通過校企合作，學生可以在真實的工作環境中進行實習和實踐，從而更好地掌握理論知識和技能。同時，企業能通過與高校的合作，引進最新的科研成果和技術，提升自身的競爭力。緊密圍繞會計智能化轉型的迫切需求，深入開展協同創新工作，充分發揮高校知識溢出效應，直接服務于企業數字化轉型進程，助力企業實現高質量決策。最后，“會計+智能”共組“雙師型”新隊伍。積極推動會計專業數智化升級的學術研討、案例剖析與應用探索，為會計教育注入新的活力。通過與行業專家的緊密合作，使學生在掌握傳統會計知識的同時，鏈接市場實際需求，并了解和運用智能技術，提高工作效率和準確性。此外，學校還將定期舉辦各類智能會計競賽和創新實踐活動，激發學生的創新思維和實踐能力，為未來職場做好充分準備。

3.3"抓好技術手段，鑄就“復合型人才”培養

科技賦能，即借助大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區塊鏈以及物聯網等數字技術，深入專業建設的數字化邏輯中，推動學生的全面發展。通過課程建設、學術研究、教學方式和社會實踐4個層面的綜合賦能，會計學專業能夠更好地適應時代特征和技術創新的要求，培養出具有專業理性、學術理性以及創新能力的高素質人才。

在遵循數字化邏輯的基礎上，將科技融入專業課程建設。為順應大數據、人工智能等新時代技術的變革，高職院校對人才素養的新期待。一方面，會計專業課程結構體系亟待升級，需增設一系列融合科技特征的基礎性必修課程，如機器學習與數據挖掘、數據分析與處理技術以及人工智能與商業決策等。通過科技賦能傳統會計專業課程，打造智能會計信息系統、大數據財務分析、智能財務共享等多元選修課程。另一方面，加強會計基礎實驗與專業實驗中新技術的應用。例如，引入數智化企業經營沙盤模擬、財務建模與可視化等實驗課程，培養學生的實踐操作能力和創新思維。從基礎課程到專業課程、從理論課程到實驗課程，全面融入數字技術，構建科技賦能的新會計專業課程體系，以全面提升學生會計專業數智化水平。必要時，還可開發適用于科技賦能下的新教材，對傳統教材進行數字化升級改造，從教材形式到實踐案例體現科技元素的滲透。

此外，應促進科技在學術領域的深度整合，增強其與時俱進和前瞻性。在科技干預下，創新人工智能、區塊鏈等與會計行業的交叉與整合研究，如智能會計、區塊鏈金融和財務數字化等主題成為研究熱點，展示了科技與學術研究的相互反饋，為專業教育注入時代特色和活力。同時，教育系統應當與科技發展保持同步，運用最新的技術手段來更新教學模式，并重新塑造教學環境，構建智慧課堂、虛擬課堂和沉浸式體驗課堂，從而提升課堂體驗的課堂氛圍。

4"結論

綜上所述，“思政引領+科技賦能”下，高職大數據與會計專業教學改革不僅是基礎會計課程教學的升級，更是高校教育思想和管理體系的改革。文章構建了高職大數據與會計專業“思政引領+科技賦能”數智化升級框架，提出了強化立德樹人，推行“全人教育”實踐；聚焦市場需求，構建“產教融合”新格局；抓好技術手段，鑄就“復合型人才”培養等實踐舉措，以期實現高職大數據與會計專業教學的全面革新。未來，新會計專業教育將在注重學生專業知識培養的同時，更加重視其職業道德和人文素養的提升，引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感和歷史使命感。

參考文獻

［1］新華社.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（20210313）[20240921].https：//www.gov.cn/xinwen/202103/13/content_5592681.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知[EB/OL].（20210319）[20240921].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202103/t20210319_521135.html.

[3]中華人民共和國教育部.職業教育專業簡介（2022年修訂）[EB/OL].（20220902）[20240921].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/.

[4]楊磊，徐均，張靚，等.高職院校實訓課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑[J].教育科學論壇，2024，（24）：3339.

[5]王性玉，任樂，杜建華，等.新商科“三維賦能”育人工程的邏輯基礎與模式構建——以會計學為例[J].財會通訊，2024，（17）：2529+141.