高職動漫制作技術專業3DS Max課程思政建設研究

摘要：動漫制作技術專業3DS"Max課程作為專業核心課程之一，對于學生專業能力和職業崗位能力培養至關重要。為進一步發揮該課程的育人作用，提高課程思政的建設質量和水平，通過文獻綜述結合具體實踐，分析了3DS"Max課程思政當前存在的不足。按照系統性原則，依據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，從3DS"Max課程思政的目標體系、內容體系、方法體系、評價體系、設施體系和監督體系等6個方面提出了3DS"Max課程思政的具體建設路徑，為該課程及相關課程思政建設提供了參考和借鑒價值。

關鍵詞：動漫制作技術；3DS"Max；課程改革；課程思政

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.020

0"前言

3DS"Max課程是高職動漫制作技術等相關專業的專業核心課程之一，其主要的教學任務包括：創建常用的幾何體、創建二維圖形、編輯修改器、復合對象的創建、材質與貼圖、創建燈光和攝影機、動畫制作技術、粒子系統、常用的空間扭曲、效果制作及視頻后期處理、高級動畫設置及綜合設計實訓等，根據3DS"Max的課程內容可以看出，該課程是一門理論性、實踐性都很強而且要求理論和實踐緊密結合的課程［12］。3DS"Max課程在動漫制作技術專業課程體系中起到了承上啟下的關鍵作用，對培養學生掌握三維動畫的時間感、空間感、速度感和節奏感以及人體角色綁定、運動規律和動畫電影鏡頭語言等專業知識素養具有重要作用；提高學生發現、分析和解決動漫制作領域的各類問題的能力；強化學生牢固樹立信息技術素養、藝術設計素養、職業素養和科學素養；培養學生精益求精的大國工匠精神；激發學生文化強國、科技報國的家國情懷和使命擔當至關重要。

1"3DS"Max課程思政建設現狀

1.1"相關專門研究實踐較少

截至2024年9月，以“3DS"Max”“課程思政”“課程改革”為主題詞在中國知網進行檢索，共檢索到相關文獻僅77篇，研究總量不僅較小且近年來研究熱度呈下降趨勢，這無疑制約了3DS"Max課程思政建設和發展，與課程在專業中所處的核心地位不匹配，不能有效地指導教師通過課程思政建設來提高教學質量和育人水平。

1.2"專業教師意識能力不足

承擔3DS"Max課程教學的教師一般為有藝術、設計、計算機等知識背景的專業教師承擔，一方面由于專業教師缺乏系統的思政理論學習培訓，另一方面由于具體的軟件操作占據了3DS"Max課程教學內容的絕大部分，這導致了部分專業教師在3DS"Max課程思政教學意識上還存在“重實踐、輕育人”等現象，沒有真正形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”長效機制。

1.3"課程思政元素挖掘不深

動漫制作技術屬于多學科交叉專業，它涵蓋了藝術設計、計算機科學與技術、多媒體技術等多個領域［3］。因此，對于3DS"Max課程思政元素的挖掘在精準性和深度等方面存在不足，課程思政元素與專業知識的銜接不緊密，往往存在“生搬硬套”，課程內容與思政元素“兩張皮”等現象。

1.4"學生學習的自主性不高

高職動漫制作技術專業學生大部分為女生，學習工作仔細認真，有一定的藝術基礎，具有較強可塑性，但是在計算機素養，創新意識、自主學習、問題解決能力等方面較為薄弱。在當前各種自媒體層出不窮，信息“大爆炸”的時代背景下，部分學生由于思想認知不夠成熟，很容易受到外界不良因素干擾，導致自身世界觀、人生觀、價值觀的錯位。

1.5"綜合評價體系需優化

3DS"Max課程思政的評價體現在對教師和學生兩個方面。對于教師評價方面，由于部分學校課程思政教學制度體系還不完善，這導致了部分專業教師在行動上簡單停留在落實學校及上級課程思政文件本身，缺乏主動開展課程思政研究和創新的動力；對于學生評價方面，由于更加側重對于3DS"Max知識本身掌握的考核，缺少體系化的課程思政評價體系，學生很難在短時間內真切感受到課程思政帶來的正向反饋和激勵作用，造成學生課程思政學習的積極性不高，沒有形成“人人講思政、人人學思政”的良好氛圍［45］。

2"3DS"Max課程課程思政建設體系

針對以上3DS"Max課程思政建設面臨的挑戰，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，圍繞3DS"Max課程思政的目標、內容、方法、評價、實施和監督6個方面開展研究，打通3DS"Max課程思政建設路徑，持續發揮該課程在培養德智體美勞全面發展的社會主義合格接班人方面的作用。

2.1"3DS"Max課程思政目標體系

3DS"Max課程由于其綜合性，該課程既具備工學類專業課程所要求的邏輯思維和動手能力，又兼顧藝術學類專業課程所要求的美學理念和文化素養［6］。因此3DS"Max課程思政目標體系可以概括為：培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。同時，3DS"Max課程思政目標體系要融入3DS"Max課程總體目標，與課程所支撐的動漫制作技術專業人才培養目標體系，以及學校整體育人目標體系上下貫通，形成彼此支撐的目標鏈。

2.2"3DS"Max課程思政內容體系

一是組建3DS"Max課程思政內容建設團隊，由3DS"Max專業課教師牽頭，思政課教師、學生代表、用人單位等相關人員組成，充分發揮集體智慧，形成課程思政內容“多元建設”新格局。

二是利用頭腦風暴、大數據技術、思維導圖等方法，圍繞3DS"Max專業教學內容，從時事熱點、歷史文化、優秀傳統文化、地方特色文化、大國工匠、大國重器、藝術作品等方面挖掘課程對應的思政元素，并將思政元素融入相關教學案例，“潤物細無聲”地貫穿于教學過程，實現思政元素與專業內容的緊密銜接。

三是要加強課程思政內容的審查，確保正確的意識形態導向，同時要與時俱進做好課程思政內容的更新，滿足新時代人才培養新要求。如表1為3DS"Max課程思政元素舉例。

2.3"3DS"Max課程思政方法體系

一是建立一支高素質“雙師型”教學創新團隊。充分發揮行業企業參與人才培養的職教特色，構建由企業工匠、行業大師和校內教師共同組成的“雙師型”教學團隊，團隊成員分工明確，共同發力。二是圍繞課程特點，實施“理實一體”項目化教學。通過企業真實化案例和場景，打造由淺及深、由簡單到綜合的項目化教學資源，引導學生在做中學，學中做。三是引導學生積極參加各級各類設計、建模、視頻、動畫大賽，做到“以賽促教、以賽促學”，通過大賽的歷練，進一步增強學生的團隊協作、溝通組織、應急應變等綜合能力。四是加強社會實踐，提升社會服務能力［7］。利用“三下鄉”等社會實踐活動，積極深入地方文化館、藝術館、博物館等文化公益場所開展文創產品設計開發，深入地方鄉村企業開展農副產品包裝設計等，助力地方文化宣傳和鄉村振興，圖1為學生圍繞寶雞市青銅器文化開發設計的創意音響作品。五是圍繞課程所學加強創新創業能力培養，在校期間積極開展創新創業教育，培育創新創業項目，學校提供的創新創業平臺對項目進行孵化，推動項目落地，增強學生的創新能力。

青銅器文化創意音響，根據歷史文物秦公鐘演化創意設計而來，一是巧妙融合了秦公鐘和音響均屬于發聲設備的共性，二是借鑒了秦公鐘的獨特造型和青銅器獨有的色彩和紋樣，是傳統與現代的有機結合。學生通過對該產品的設計建模和渲染，進一步了解了中國傳統歷史文化，激發了學生的文化自信、增強了學生的藝術美感素養，更好地學習和踐行習近平總書記提出的“把中華優秀傳統文化一代一代傳下去”的重要精神，

2.4"3DS"Max課程思政評價體系

3DS"Max課程思政評價體系作為課程評價的一部分，對于激發學生學習的積極性，提高教師的育人質量，及時發現教師教學過程和學生學習過程存在的問題具有重要作用［8］。3DS"Max課程思政評價的對象包括教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面，評價主體按照“多元參與”的原則，應包括教師、學生、家長、企業導師、學校領導、用人單位等。評價分過程性評價和終結性評價，過程性評價通過科學設置評價觀測點，快速及時地對學習過程進行正向激勵和督促；終結性評價按照“成果導向”的原則，對3DS"Max課程思政的育人質量、學習成效等進行定性和定量的評價，為后續不斷提升課程育人質量提供基礎。評價方法以內部自我診斷為主，外部監督為輔的方式進行，外部監督主要通過問卷、調研、訪談等進行；內部自我診斷主要通過自我評價、自我反思，最終實現自我改進的目標。評價內容方面，針對教師的評價除了專業知識的教授情況外還應包括師德師風、課程思政建設、課堂育人質量、教學研究成果、實踐教學能力、課堂創新、教法改革、社會服務、大賽指導等方面；針對學生的評價除了掌握專業知識和實際操作的情況外，還應包括德行表現、創新精神、合作能力、動手實踐、溝通能力、人文素養、藝術理念、社會實踐、大賽成績等方面。評價體系要緊盯課程教學目標及課程思政建設目標的達成，與教師職稱評審、學生成績認定、評先評優等制度銜接，以形成推動課程思政建設的合力。

2.5"3DS"Max課程思政實施體系

3DS"Max課程思政的實施主要圍繞課前、課中和課后開展。課前，教師利用“學習通”等線上教學平臺發布課程思政學習內容，組織學生開展課前自學，利用典型案例和時事熱點激發學生的學習興趣和學習自覺性，自主挖掘課程思政關鍵點；課中，結合專業知識點，通過翻轉課堂、頭腦風暴、重難點突破、操作演示等進一步培養學生精益求精、團隊協作、開放創新、問題解決、辯證思維等能力；課后，充分發揮社團、實踐等“第二課堂”作用，進一步加強學生對專業課程內容和課程思政目標的達成。實施過程中，還要及時做好教學反思和階段性評價，及時改進教學策略，保證目標不偏航。

2.6"3DS"Max課程思政監督體系

3DS"Max課程思政的監督體系一方面是保證課程思政有效實施的重要基礎，另一方面是促進課程思政建設質量螺旋改進、持續提升的重要動力。在“大思政育人”的背景下，3DS"Max課程思政監督體系應該融入育人全過程，輔導員、班主任、家長、宿管、各任課教師、同輩等可以作為“監督者”，督促學生在學習和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，落實課程思政育人成效，及時對發現的問題進行監督、提醒和反饋，專業課教師根據反饋問題，及時做好針對性的教學組織和指導。

3"結語

3DS"Max是目前使用最廣泛的3D建模、渲染及動畫軟件，也是高職動漫制作技術等專業的核心課程之一，同時是普遍反映“教師不好教、學生不好學”的一門理論和實踐都很強的課程。為了進一步守牢育人陣地，提高該課程的人才培養質量，從3DS"Max課程思政當前所面臨的問題出發，分析得到了“相關專門研究實踐較少、專業教師意識能力不足、課程思政元素挖掘不深、學生學習的自主性不高、綜合評價體系還需優化”等5方面不足問題。結合《高等學校課程思政建設指導綱要》，從課程思政的目標體系、內容體系、方法體系、評價體系、實施體系和監督體系等6個方面提出了3DS"Max課程思政的建設路徑，為進一步做好3DS"Max課程思政建設，促進動漫制作技術專業發展起到了積極作用。

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