新工科與服務區域經濟雙視角下傳統特色輕工專業建設改革

摘要：在新工科建設與服務區域經濟的背景下，為應對新一輪科技革命與產業變革對傳統輕工專業人才能力的高要求，通過分析我校目前專業建設及人才培養過程中所面臨的問題，提出了我校輕工專業的“轉型、擴展、提升”的123新工科建設發展思路和具體實施方法，為行業特色型大學的傳統特色專業的新工科建設改革之路提供了重要的實踐借鑒。

關鍵詞：新工科；專業建設；區域經濟；人才培養模式

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.008

0"前言

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[13]，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。那么，什么是新工科及新工科建設，其內涵又怎么樣？簡言之，新工科是一概念和理念的共融、是學科和專業的共通，新工科建設是學科建設和高等工程教育改革的共進[4]。2019年，全國教育工作會議提出，高等教育要致力于變革育人方式、增強人民群眾教育獲得感、回歸教育規律。因此，在面臨中國高等教育步入普及化階段的新特征和新要求，所有高校應切實深入地開展新工科建設相關的課題研究，以適應新的教育教學改革的需求，為國家建設及行業經濟的發展培養更多高素質創新型合格人才。

目前，我國高等教育包括綜合性大學、行業特色型大學和地方高校等幾種類型，三者各安其位、各展所長，以三足鼎立之勢共同推進新工科建設，逐漸步入以質量提升為主的內涵式發展階段[4]。陜西科技大學作為我國西部地區唯一一所以輕工為特色的多科性大學，是國家“中西部高校基礎能力建設工程”及“‘十四五’教育強國推進工程”建設高校，是陜西省國家“雙一流”培育高校和重點建設的高水平大學[56]。學校創建于1958年，時名北京輕工業學院；1970年遷至陜西咸陽，改為西北輕工業學院，1978年被國務院確立為全國88所重點院校之一；2002年更名為陜西科技大學，2006年主體東遷西安。輕工專業作為我校首批本科招生的專業，目前具有學士、碩士和博士學位授予權，設有博士后科研流動站。獲批國家級一流本科專業、特色專業建設點、教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業、國家級專業綜合改革試點專業，是我校辦學特色十分突出的專業之一。專業所依托的輕工技術與工程學科在教育部最新學科評估中邁入國家“第一梯隊”。作為輕工特色非常鮮明的一所大學，我校在新工科建設中具有獨特優勢，能切實承擔起立足行業、服務行業、引領行業的重要使命，人才培養精英輩出，已為國家和相關產業輸送了1.5萬多名專業和管理人才。

但是，隨著我校從國家輕工業部管理過渡到陜西省地方管理，在新的經濟發展形勢下，輕工專業的建設及人才培養過程也存在些許不足之處。譬如生源過于集中在陜西省內而其余省份相對偏少；學校距離產業聚集區較遠、行業需求對接不及時；專業面窄、高層次人才相對缺乏；與區域經濟發展的對接存在錯位等問題。可具體描述為“位、知、師、資”的問題，也即（1）辦學定位問題。由于我校輕工生源大約70%都來自于省內，而輕工產業聚集區則集中于浙江、福建、廣東、山東、河北等地，學生到上述各地就業的意愿不是很高；相反，畢業生對在省內就業則表現出較濃的興趣，但又苦于無輕工專業人才需求的合適企業。這一問題的實質是在學校管理屬性發生變化之后，高校的辦學目標也應慢慢地發生改變，而輕工專業的發展和建設略顯遲滯，專業的人才培養定位并沒有因時而變。因此，專業培養定位不能完全滿足現代企業和服務陜西區域經濟發展的需求。（2）知識結構問題。由于專業的培養定位仍然是定位于面向傳統輕工行業，培養具有制漿造紙工程和皮革工程（我校輕工的兩個方向）基礎知識與應用能力并富有創新精神，具備解決復雜工程問題的應用型工程技術人才。故所培養的輕工專業人才的知識結構依然匹配于輕工行業，與學生就業的實際情況、人才多元化發展的需求及服務區域經濟發展的需求不匹配。（3）師資隊伍問題。一方面，專業面臨著如何切實使缺乏專業背景的青年教師繼承傳統輕工專業知識體系，進而提高專業人才的培養質量問題；另一方面，面臨著如何提高師資隊伍在轉型升級、建設新工科、服務傳統產業新要求及區域經濟等方面的能力，從而能滿足現代企業和服務陜西區域經濟發展的需求。（4）教學資源問題。由于傳統輕工專業發展相對穩定，專業教學內容未能緊扣行業技術需求和進步、結合行業發展前沿等問題，再加之普遍存在教學方式靈活性欠缺，不能完全和目前的網絡化教學、MOOC等教學方法接軌，不能完全滿足區域經濟的快速發展需求和學生個人長期的發展需要，導致學生在相關行業競爭力較弱。上述我校輕工專業的建設和發展過程中所存在的4個問題相互關聯、相互影響、環環相扣，其示意圖如圖1所示。

因此，在當前全國如火如荼地實施新工科建設的大背景下，如何切實地提升我校傳統輕工專業的建設及人才培養的質量，滿足區域經濟發展的需求，創新式地發展“產教融合、協同育人”等開放式多元合作辦學和培養模式至關重要。

上述淺析了我校輕工專業新工科建設的發展思路和具體實施方法，并對培養新工科專業人才的路徑及模式進行了總結和展望。

1"輕工專業“123”新工科建設發展思路

為適應新形勢和新背景下的要求，針對當前我校輕工專業建設及人才培養所面臨的問題，在區域經濟，特別是陜西經濟高質量發展的背景下，通過廣泛地調研地方高校傳統特色工科專業的做法，匯總凝練各單位在產教融合、科教融合方面的實施路徑，通過深化科教融合、產教融合，提出構建符合區域經濟發展需求的輕工專業“123”新工科建設模式。其基本含義是：1轉型、2擴展、3提升，即結合產業鏈，錨定輕工專業轉型1個中心、抓好內涵深化及外延擴展2個支撐，提升專業人才培養與區域經濟發展的匹配度、人才發展需求滿意度及對產業發展支撐度3個主要評價指標，其示意圖如圖2所示。

2"具體實施方案

2.1"按區域經濟發展需求，結合工程專業認證基本理念，探索新工科專業人才培養新模式

自我校從國家部位管理過渡到陜西省地方管理后，為更好地適應形勢發展的需要，學校的人才培養定位已由“服務傳統工業領域”逐步向“服務傳統工業領域并結合當地經濟需求”轉型。但輕工專業的培養定位沒能及時調整，故才面臨前文所述困局。要破此局面，首先，要依據區域經濟尤其是陜西經濟發展的人才需求，盡快調整專業的人才培養定位。我校輕工專業旨在以加工和改變植物纖維和膠原纖維性能為目的，以化學、加工、材料等相關學科為基礎，研究纖維基材料的組成、結構與性能及制備過程中的變化規律的一個專業，它是一個涉及林學、農學、生物、信息、環境和機械工程等的交叉學科。近年來，陜西大力實施工業強省戰略，加快培育能源化工、汽車、航空航天與高端裝備制造、信息技術、現代醫藥、新材料6大新的支柱產業，加強科技支撐，延長產業鏈條，完善功能配套，不斷鞏固新增長點的發展優勢，工業高技術和轉型升級產業較快增長，工業向中高端、技術型轉化的步伐加快。以6大新支柱產業為代表的先進制造業實現產值占全省工業總產值的比重連年提升，現已超40%。初步樹立起了“造飛機、產汽車、制芯片、做手機、出好藥、強新材”的陜西工業新形象。經分析，在陜西經濟6大新支柱產業中，能源化工、新材料和現代醫藥均可與輕工專業建立起一定的聯系。其次，以新工科發展需求為導向，以工程專業認證的實施為抓手，不斷更新教育教學理念，調整專業人才培養定位，使之符合學校的“三三三制”人才培養輸出結構定位以及“334”專業結構布局，滿足學生多元化發展的需求。

據此，輕工專業新的人才培養也應積極轉型，擬分類別即按輕化工程綜合班（造紙、皮革、生物質特色3個方向）、輕化工程教改班（柔性電子特色）進行培養。一方面，立足行業，培養具有創新精神的創新型輕工專業人才；另一方面，結合地方經濟發展的需要，培養可適應能源化工、新材料和現代醫藥領域的高素質創新型人才；新增柔性電子、生物質材料、生物質化工等內容，涉足新專業及行業新領域，積極擴展專業內涵。

2.2"按目標導向研討優化輕工專業的知識體系和能力構架

完善的專業知識體系和能力構架是一個專業能否適應行業新變化、區域經濟發展及學生個人需求的重要保證。因此，設計好輕工專業的知識體系和能力構架至關重要。根據目標導向原則，首先從輕工專業的人才培養定位出發，認真分析輕工專業現狀，充分調研目前行業發展前沿、陜西地方輕工相關專業及拓展領域的主要需求，凝練專業能力核心要素，優化專業知識核心框架，并根據知識要素，設計培養方案。此外，為解決傳統工科專業在培養過程中經常出現的“人才培養與社會需求吻合度低、定位不清、隊伍弱化、教學資源建設滯后”等問題，以目標導向，重塑教育教學目標和知識構架，按新教育教學理念，校企共建共享，打造一流課程、虛擬仿真實驗項目等優質教學資源，為培養探索欲望強、基礎扎實、視野開闊、分析和實踐能力強的新工科人才服務。讓培養的人才在思維和品格方面應具有戰略視野、探索欲望、堅韌品質和協作精神，在知識和素養方面應具有哲學與美學、職業素養、專業理論和工程技術基礎[7]。

2.3"構建校內/外工程實踐、科研創新及學科交叉多元化師資隊伍

師資隊伍是教育教學高質量發展的第一資源。當前，由于專業培養需求和人才培養理念的轉變以及師資隊伍所面臨的問題，必須盡快轉變觀念，切實加快多舉措促進師資隊伍的提升。經多方研討，以組建“名師+團隊”、科研教學團隊、校外導師團隊等不同團隊化建設形式，外引內育，打造一支年齡、職稱結構合理的科研教學團隊，建設符合教學需求的師資隊伍。

對教師隊伍實施分類指導培養原則，依據專業轉型及升級需求，通過“外引內建、以老帶新、團隊化”等方式，按照工程型、科研創新型和交叉學科型對教師進行分類，分別針對不同類型學生群體，分類培養。工程型以提升工程實踐能力和工程認知能力為目標、科研創新型以提升科研能力為主要目標、學科交叉型師資以寬口徑培養為目標[7]。根據師資隊伍情況，安排老教師和企業導師輔導，打造具有資源共享、互補性、強適應性的校內師資隊伍。

2.4nbsp;按人才發展需求多路徑探索教學資源建設

針對教學資源相對缺乏，專業通過課程共建共享、教材共編共用及共研教法等策略進行多路徑探索教學資源建設，爭取較大程度地滿足區域經濟的快速發展需求和學生個人長期的發展需要。具體來說，依托MOOC、智慧樹、超星等網絡平臺，優勢互補，協助開發適合人才培養的一流課程，并強化校際間一流課程建設的共享，提升資源利用效率。依托各校的優勢專業，組織編寫符合區域經濟發展、行業急需的各類教材，尤其是新形態教材，加快科研成果轉化，強化科研成果轉化為教學資源的實效性，提升人才培養與經濟發展、人才成長的契合度。依托教指委平臺，積極組織各校間教學方法研討，共同討論不同課程的教學方法。依照各校的課程思政建設，加強思政引領，強調因材施教。

2.5"優化培養過程，不斷提升教育教學方法，改進教育觀念

實施大類招生、分階段分流、細化培養的教學管理方法，增加學生的選擇權，鼓勵學生按興趣、個性化發展。針對人才分類培養模式，一二年級夯實學科基礎，三四年級強化專業基礎及專業實踐；學科基礎課程按化工大類設計，專業基礎課程按輕工大類設計，專業課程全按模塊化設置[8]。這樣能較好地滿足符合行業的新發展、區域經濟的發展及拓延相關專業的擴展專業的人才需求。按目標導向原則，結合人性化培養計劃，按基礎課、學科基礎、專業基礎、專業核心工藝課、專業實習環節，合理設置單元化、模塊化工程實踐環節教學內容，規范工程實踐教學大綱，提升工程實踐教學環節的教學質量。以學生為中心，推廣以翻轉課堂、線上線下結合、MOOC等多元化教育教學方式，建立以“評學”為中心的教育質量評價體系，探索符合新時代背景的課堂教學方式、方法，加強師生交流，專業積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生的學習積極性。運用科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容、教材內容。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。培養和發揮學生的創新思維，鼓勵學生自主創新，個性化發展[8]。

3"總結

在新工科建設與服務區域經濟的大背景下，對地方特色高校如何做好轉型，制定符合本專業發展的創新人才培養模式提出了更高要求。通過透徹分析當前我校輕工專業培養過程中所面臨的“位、知、師、資”問題，提出了輕工專業在新工科與服務區域經濟雙視角下的“轉型、擴展、提升”的123新工科建設模式。結合工程認證的目標導向原則，實踐中探索了新工科專業人才培養新模式，優化了輕工專業的知識體系和能力構架，多路徑建設和豐富教學資源，建立了校內/外工程實踐、科研創新及學科交叉多元化師資隊伍，不斷提升教育教學方法和改進教育觀念，優化了培養全過程，為行業特色型大學的傳統特色專業的新工科建設改革之路提供了重要的實踐借鑒。

參考文獻

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