淺析素質教育下互換性與測量技術的教學

摘 要：隨著素質教育體系的不斷探索與發展，高等教育的教學評價體系也在不斷改革與完善，“唯分數論”的應試教育考核評價制度因制約了學生全面發展不斷被教師淡化。本文以互換性與測量技術課程為例，對如何在提倡素質教育的背景之下建立合理的教學評價標準進行了初步探索，這對全面提高學生素質，促進學生全面優質發展具有一定的理論和現實意義。

關鍵詞：應試教育 素質教育 評價標準 互換性與測量技術

《互換性與測量技術》是機械類專業必修課程，它是一門重要的專業技術基礎性課程。隨著高等教育的改革與發展，如何通過教學讓學生掌握基礎知識的同時，能夠學以致用，就要求教師能夠建立起一套完整且合理的教學評價體系，摒棄“唯分數論”的應試教育的單一性評價方法，去多方位評價學生，促進學生全面優質發展。本文以《互換性與測量技術》課程為例，對如何在提倡素質教育的背景之下建立教學評價標準進行了初步探索。

1 “唯分數論”的應試教育體系

溯源應試教育，自古就有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的說法。有人認為，只要有考試存在，應試教育就不會消亡。應試教育以提高學生應試能力為目的，著重強調考試成績，鼓勵學生努力學習，積累知識。中學有高中考試，高中則有大學入學考試，大學也有各種證書考試。如今，對于絕大多數普通家庭來說，考大學仍是改變命運尋找人生出路的重要途徑。這種教育模式的普及與廣泛運用離不開中國是一個人口大國的基本國情。但在應試教育的發展過程中，我們也在不斷反思，會發現此種教育評價模式導致學生實踐能力缺乏，甚至出現“高分低能”這一現象。因此，“唯分數論”的應試教育體系中，它的評價標準具有一定的單一性。相較之下，素質教育的核心在于培養學生的全面發展。素質教育提倡學生在德、智、體、美、勞等各方面均衡發展，并且注重學生的創造力、團隊合作能力以及批判性思維的培養。素質教育并不排斥考試，而是認為考試僅是教學評價的一個方面，不能作為唯一標準。素質教育的提出標志著中國教育觀念的轉變，它試圖在培養高素質人才方面做出新的探索，尤其是在應對未來社會多樣化需求的背景下。

2 當代教育背景下的素質教育

2.1 素質教育

素質教育，是以全面提高人的基本素質為目的，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。它是中國廣大教育工作者在長期教育實踐與研究過程中共同創造出來的。而當代教育背景下，素質教育則是注重開發人的智慧潛能的同時，不斷激發人的創新潛能，擴大創新型人才隊伍，而這正是中國社會發展實際需要的，歷經三十多年的發展，素質教育的提出是中國教育模式的一次轉型，是對全新教育體系的一次探索，然而在不斷探索過程中，仍會面對一些實際問題亟待解決。

2.2 素質教育考核評價體系

素質教育與應試教育不是完全對立的，存在融合交叉點[1]，素質教育不等于取消考試，在實際的教學過程中，二者間的關系是十分錯綜復雜的，在課程的考核上，凡是考試都會涉及筆試，而考試成績則是獲得教學成績反饋的一種最有效直觀的途徑。所以，從教育現實來說，應試教育確實有它生存的現實土壤。但是考試成績僅僅是一種單一化的考核標準，是對素質教育考核評價的補充。如何全方位地評價學生，要求我們要從多維度、多角度去考察，例如：學生的思想道德、身心發展、創新能力等對學生進行綜合評價。而在實際教學中有些學者指出，有的人扛著“素質教育”的招牌，卻走著“應試教育”的路，所以如何平衡兩者間的關系是需要我們在教學過程中不斷摸索的。而目前教育工作者的使命就在于，突破二者之間的局限，促進學生全面優質發展[2]。

3 互換性與測量技術的教學

《互換性與測量技術》是機械類專業必修課程，是一門重要的專業技術基礎性課程，具有術語多、概念多、標準多、代號多、實踐性強等特點，并且需要進行相關的實驗測量操作，研究的都是微觀的東西，常以微米作為計算單位，較難理解，如微小的位置偏差、形狀偏差、尺寸偏差等等。而只有獲得《互換性與測量技術》的基本技能與基礎知識，才能為之后在實踐中運用有關測量技術打下基礎。因此，它是一門典型的“學以致用”才能掌握的專業課。

《互換性與測量技術》在現代制造業中的應用非常廣泛，尤其在汽車制造、航空航天以及精密儀器制造領域，其重要性不言而喻。以汽車制造為例，每一輛汽車由成千上萬個零部件組成，這些零部件的尺寸和形狀必須在精確的公差范圍內，才能確保互換性。如果某個零部件的尺寸超出公差范圍，不僅會影響產品的組裝效率，甚至可能導致產品質量問題，危及用戶安全。因此，在汽車生產線上，《互換性與測量技術》是保障生產效率和產品質量的關鍵。例如，在航空航天領域，由于飛行器的復雜性和精度要求，互換性與測量技術顯得尤為重要。航空零部件通常要求極高的精度，而互換性則確保了不同生產批次的零件可以無縫替換，這不僅提高了生產效率，還降低了維護成本。這些案例可以幫助學生更好地理解理論知識，并在實際操作中應用這些技術。

在提倡素質教育的背景之下讓學生能在有限的時間里樂于學習，學以致用，掌握課程內容，理解抽象的知識點，并且能夠在實踐過程中熟練運用測量技術，是一件非常不容易的事。在德國，機械工程類專業的教育通常采用雙元制模式，理論學習與實踐操作緊密結合。《互換性與測量技術》這樣的課程在德國的職業教育體系中得到充分重視。學生除了在課堂上學習基礎理論知識外，還會進入企業進行實地操作，真實參與到產品的生產和檢驗環節中。這種教育模式極大地提升了學生的實踐能力和創新能力，也符合素質教育中強調的“學以致用”的理念。

相比之下，美國的項目制學習模式則更加注重學生的自主探究和團隊協作。在這樣的課程中，學生被鼓勵通過小組合作完成實際項目，比如設計一個機械部件并進行測量實驗。這種模式不僅提升了學生的動手能力，也培養了他們的溝通技巧、批判性思維和創新精神。美國的這種模式為中國的素質教育提供了重要參考，尤其是在機械類專業課程的設計中，如何將理論與實踐有機結合，值得深入探討。

因此，對于教師來說在教學過程中更應多方位研究思考，多站在學生的角度看待問題，根據課程學時情況，合理選擇授課內容，增強學生的學習興趣，多方面去定位合理的評價標準，針對學生的學習情況進行綜合考核，不要以“唯分數論英雄”的應試教育體系去評價學生，下面就以《互換性與測量技術》課程為例，從課堂教學、實驗教學、考試成績三方面進行綜合性評價[3]。

3.1 課堂教學評價

課堂教學是傳授理論知識的伊始，對于學生們來說，剛接觸到新的課程，都會充滿好奇心，作為教師要善于抓住學生的好奇心理，要充分調動起學生的學習興趣，注意課程的引入，避免平鋪直敘讓學生被動接受概念定義，應將課程與生活實際緊密結合起來。比如：運用舉例法，多列舉一些生活實例，使學生明白什么是互換性，在生活中又有哪些實際運用，從生活實例再引向機械中的常用零件，讓學生對于互換性有一個感性認識，并結合相關知識點教師進行誘導式提問，形成師生之間的良性互動。本課程中的概念多、術語多，切忌讓學生“囫圇吞棗”式地死記硬背公式，定理等，可運用總結法，對所學知識點進行概括總結。在學生學習過程中也可采取分組討論，在討論過程中，學生不僅可以鞏固相關知識點，并且可以發現問題，教師要及時進行輔助糾正和解決，在這一過程中，不僅提升了學生發現問題的能力，也提升了學生解決問題的能力，無形之中培養了學生的創新思維。

3.2 實驗教學的評價

實驗教學是學生學習互換性與測量教學的重要環節，該課程與實際生產密切相關，能有效提高學生的操作能力和學習積極性，掌握基本的幾何測量方法，具備自主處理數據的初步能力，因為這門課程在生活實際中運用十分廣泛，與生活實際緊密相連，讓學生具有獨立操作實驗的能力，在實際操作過程中不斷發現問題，并且試圖自主去解決問題，才能為今后的專業課程學習打好堅實基礎。在實驗教學過程中，教師應對每一位學生的實驗結果和數據進行分析、指導、評價。給學生明確合理的反饋，實驗課不僅僅是教師單獨操作演示，應引導為主，師生相互配合，教師要有耐心地指導學生操作。隨著科技的發展，現代教學手段日益豐富。在互換性與測量技術課程中，虛擬實驗平臺的應用為學生提供了一個高度仿真的操作環境。通過虛擬實驗，學生可以模擬實際的測量操作，提前熟悉測量設備和操作流程。這不僅可以彌補實際實驗設備不足的問題，還能讓學生在不受時間和空間限制的情況下反復練習，提高操作熟練度。此外，3D打印技術的引入也為互換性與測量技術的教學提供了新的可能。教師可以通過3D打印技術，制作出具有不同公差和尺寸誤差的零部件，學生可以通過實際測量這些零部件，理解公差和誤差的概念，并掌握如何通過測量技術保證零部件的互換性。

3.3 考試成績的評價

考試是反映教學成果的基本措施，它不僅指結課時的綜合測試，因為一張試卷并不能全面反映學生對于該課程的掌握情況，還應該將考試融入日常教學和實驗操作過程之中，考試成績的評價，不能只是一個單一的分數，更應該結合學生在學習過程中的表現去綜合衡量。并且傳統的考試評價，多以閉卷考試為主，在本課程的教學中我們可嘗試開卷考試，采用試題庫的出題方法，試題庫中所涉及的知識點應全面、靈活。讓學生不再將精力放到死記硬背知識點上，杜絕臨時抱佛腳式的復習，督促學生真正地學好每堂課，同時更能客觀地對教學效果進行更合理的評價。

首先，課程的考試形式不應局限于閉卷考試。閉卷考試往往要求學生通過記憶大量的知識點來應對考試，這種方式在一定程度上鼓勵死記硬背，但忽視了學生對于知識的理解和運用能力。在機械類課程，特別是像《互換性與測量技術》這樣實踐性強的課程中，學生不僅需要掌握大量的理論知識，還需要具備將這些知識應用到實際問題中的能力。閉卷考試的模式不利于激發學生的創新思維和解決問題的能力。因此，在課程的評價中，可以采用開卷考試的方式，減輕學生對考試的壓力，使其能夠在考試中更加自由地應用所學知識。開卷考試有助于學生從背誦知識點轉向真正理解和應用知識。這種方式能夠引導學生在面對問題時，更加注重分析和思考，而不是簡單地依賴記憶。學生在考試中可以使用教材、筆記和其他學習材料，重點考察其綜合運用知識解決實際問題的能力。對于《互換性與測量技術》這類課程，學生在面對考試題目時，需要查閱參考資料、結合理論與實踐進行思考，這種方式能夠更真實地反映學生對于知識的理解程度。

除了開卷考試，試題庫的運用也是提升考試靈活性和綜合性的重要手段。通過建立完善的試題庫，可以覆蓋課程的各個知識點，并且將理論、實際應用和實驗操作相結合，確保考試內容的廣泛性和靈活性。試題庫不僅包含傳統的理論性問題，還應涵蓋實際應用情景題、實驗數據分析題等多種類型的題目。通過這種方式，學生的考試內容不再局限于某一知識點，而是需要綜合運用整個學期所學知識來解答問題。試題庫中的題目應設計得更加靈活多樣。比如，試題可以設置開放性問題，要求學生根據具體的操作情景或實驗數據，分析偏差產生的原因并提出解決方案。這樣的題目可以幫助學生擺脫刻板的學習模式，促使他們將所學知識靈活運用于實踐中，同時也培養了學生的獨立思考和解決問題的能力。此外，靈活的題庫還可以通過隨機抽題的方式進行考試，避免學生針對某些固定題目進行死記硬背，迫使他們在整個學期中保持對課程內容的持續學習和思考。這樣的設計能夠有效防止學生“臨時抱佛腳”，促使他們在整個學習過程中保持良好的學習態度，形成持續的學習習慣。

4 結語

素質教育依然經歷著不斷探索與發展，但在實際教學過程中依然存在“唯分數論”的應試教育，我們應摒棄“以分數論英雄的”單一評價標準。在以創新為核心的素質教育體系的背景下，培養具有創新實踐能力的綜合型人才，這是我們作為教師要在實際教學過程中不斷踐行的。此文以互換性和測量技術課程為核心，筆者結合自身的教學教育經歷，對當下兩種教育形式進行簡要分析。并且明確了實際教學過程中所遇問題，對素質教育背景下的評價標準進行了初步探索。

基金項目：安徽科技學院校級質量工程項目“《互換性與測量技術》線上線下混合式課程”（編號：Xj2023022）；安徽科技學院校級質量工程項目“基于OBE理念的新工科類專業學生綜合能力提升模式的探索與實踐”（編號：Xj2023185）。

參考文獻：

[1]劉朝暉，扈中平.論素質教育與應試教育的對立性[J].課程·教材·教法，2005，25（10）：3-8.

[2]陳東菊，范晉偉.有限元分析及工程應用課程教學現狀與策略[J].教育現代化，2018，5（03）：143-144.

[3]孫忠華.素質教育下如何發揮綜合實踐活動的價值[J].中華少年，2018（32）：196.