淺析任務教學法在中職學校《汽車空調》課程中的應用

摘 要：當今，汽車工業的不斷發展推動著汽車修理領域也在迅速發展，這也使得汽車行業對汽車維修人員的需求不斷增加，同步地對汽車維修人員的能力也提出了更高的要求。為進一步提升汽車專業學生的專業學習水平，強化其專業知識運用能力，從而更好地為汽車行業發展提供服務。教師需要努力克服現有的不足，在“三教”改革背景下不斷優化教學模式，創新教學方法，提升個人專業素養，為汽車領域培養更多的應用型人才。基于此，本文以汽車空調課程教學為例，著力于分析在“三教”改革下中職汽車專業課堂教學如何巧用任務教學法進行課堂構建，從而促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：任務教學法 中職汽車專業 汽車空調 課堂教學

1 任務教學法在中職汽車專業課程教學應用方面的概述

中職汽車專業的核心學科大部分是理實一體化課程，學生在學習層面體現出操作能力更強的特點。在教學中有效運用任務教學法，將教學目標轉化成為一個個可執行的任務，在課堂之中引導學生以小組的形式帶著真實任務進行探索學習，把課堂主舞臺給到學生，教師從單純的知識傳授者轉變成為知識的引導者，構建起和諧、開放、尊重、信任的學習環境，能夠有效改善傳統教學知識大量灌溉導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，學習效率低，專業知識和技能掌握不牢固等問題。并且學生在攻克任務過程中體驗到學習帶來的快樂，從而激發學習能動性，增強學習自信心，同時培養團隊協作、分析問題和解決問題的能力。經過實踐教學檢驗，任務教學法在中職汽修專業實訓教學中具有較強實用性，學生能夠在實踐中掌握知識與技能，提升自主學習能力，使用任務教學法呈現出來的課堂效果得到廣大教師的一致好評。

2 任務教學法應用在《汽車空調》課程中的實施過程

2.1 創設情景，提出任務

在教學伊始，教師根據教學內容創設情境，引出教學任務。常言道，好的開始往往就成功了一半，課堂引入是一個較為重要的環節，利用得當即可得到事半功倍的教學效果。在汽車空調教學實踐中，創建情境結合真實工作情景抑或貼近生活，使得教學環境逼真化，學習過程實戰化，能夠充分激發學生求知欲，助力學生化被動學習為主動學習。例如，在講解鼓風機的功用與工作原理知識時，可向學生展示他們所熟悉的打氣筒工作過程，將知識點化虛為實，促進學生對鼓風機吸氣與放氣過程的理解，在理解功用的基礎上再去引導其通過實操項目認識內部工作原理，一步步攻破教學重難點。亦或采用總分總結構，課堂以教師給出的情境描述為總任務，然后對照汽車售后維修流程對總任務進行分析，引導學生發現完成總任務所要涉及的分任務以及各個分任務要掌握知識點，類似闖關，學生自主探索，不斷攻克各個子任務，為完成總任務做出努力，最終達到教學目標。

2.2 學生實操，完成任務

第二階段是任務的探索與實踐，這是學生一個自我提升的環節。百想不如一練，教師通過鼓勵學生大膽動手操作，自主探索學習完成任務，進而加深對汽車空調知識的理解。在這一階段，教師主要起到積極的引導作用，引導學生發揮個人潛能去分析尋找解決問題的方法，而教師則在巡回指導過程中了解學生掌握知識的情況，隨時調整教學策略。

2.3 成果分享，任務評價

任務評價對學生具有較大的激勵作用，該環節是培養學生成就感的關鍵。學生根據制定的考核標準去完成學習任務，再進行學習成果的交流，在交流中相互學習。比如，在學生完成空調壓縮機的拆裝與檢測任務后，教師對學生的完成情況進行點評，而后引導各小組之間進行互評，最后再由教師進行總評，充分肯定學生做得好的地方，同時指出實操過程中存在的問題。例如，部分學生在安裝壓縮機時候出現多出零件情況，部分學生拆完無法安裝回去，教師可就此引導學生討論出現此類問題的原因，請學生自查自糾。再通過邊演示邊講解，指導學生正確規范進行拆裝，演示完畢再讓學生進行實操，學生在不斷完善自己的操作過程中促進對知識和技能的掌握。

2.4 發散思維，引導探索

學生在完成本節課教學內容后，教師可根據教學內容隱藏的相關知識點引導學生自主探索和創新。例如，有學生在正確安裝空調壓縮機之后，啟動車輛打開空調發現壓縮機無法正常工作，經檢查，壓縮機本身沒有問題。另外學生能夠敏銳發現是帶動壓縮機運轉的皮帶出現了問題，更換之后壓縮機工作正常，通過問題拓展引導學生發散思維，在這個過程中挖掘學生潛能，促進學生發現問題與處理問題能力的提升。

2.5 課堂總結，學情反饋

在課堂結尾，教師通過帶領學生溫顧課堂知識，及時了解學生知識掌握情況，指引學生形成框架鞏固知識點。再有就是幫助基礎稍差的學生跟上教學進度，避免學生因知識掌握不到對學習產生泄氣。最后通過課后作業再次鞏固所學，也能從中摸底學生知識掌握情況。

2.6 效果反思，改進不足

教學反思是促進教師專業能力發展的重要途徑。教師在教學之后及時根據課堂呈現出來的教學效果進行積極反思，針對課堂教學存在有待改進的地方做好相應記錄，以便改正。

3 任務教學法應用在《汽車空調》課程中的具體案例

下面以汽車空調專業課程為例，選取“汽車空調空氣凈化裝置的檢修”作為教學內容，介紹任務教學法在汽車空調系統檢修課程教學中的具體應用。

3.1 融入思政

在微訪談視頻播放環節，播放今日好榜樣——陳思良，通過汽修工匠陳思良的事例引發學生思考，引導學生增強專業自信，培養踏實勤懇，從一而終的工匠精神。

3.2 引入課堂任務

實際案例引出本課學習內容：小李在一家汽車修理廠實習，今日接到一輛2020款吉利全新帝豪轎車，行駛里程35000km，客戶反映汽車空調風力小，將風機開至最大，無論冷風熱風，風速很低，且有異味。小李對這方面問題比較陌生，請問，你能幫他排除故障，維修好客戶的車輛嗎？

3.3 下發任務指導單

明確任務是任務能夠正確執行的前提。任務下發后，學生根據任務指導單進行合作探討，分析任務，而后由每個小組分別歸納發言，教師再指點。通過這個過程，引導學生明確課堂任務目標，明白若要解決汽車空調風速低、異味問題，涉及的知識點包括空調凈化系統、空調通風系統、鼓風機工作原理，技能點有更換汽車空調濾芯、拆檢空調通風控制系統、拆檢汽車空調鼓風機，再從中引出本次課先學習第一個知識點與第一個技能點。學生在清楚知道自己要學什么的情況下，求知欲得到真正激發，因此，也能夠愉悅地去接納新知識。（表1）

3.4 任務實施

任務實施階段分為講解、演示、操作部分。新知講解知理論，對應本次課知識點講解汽車空調凈化裝置的作用與工作原理，汽車空調濾清器的功用、安裝位置與更換方法、更換周期等。微課視頻學拆裝，通過微課視頻引導學生學習汽車空調濾芯的拆裝，助力突破教學重難點。演示觀看懂拆裝，教師利用多媒體投屏示教，指導學生代表進行空調濾芯拆裝，其余同學觀摩學習，學生觀看過程中強化對知識與技能的理解，為后續的實操打好基礎。互動練習技能，由各組學生代表帶領組員根據維修指導書與工單進行實操練習，教師實時巡場進行指導。競賽活動鞏固所學，教師組織各小組派代表參與技能比拼，優勝組給予獎勵，表現一般的小組給予相應指導。通過組織競賽，寓教于樂，激發學生的學習興趣和競爭意識，增強學生的團隊合作精神，學生可以在活動中鞏固所學知識，提高實踐能力。

3.5 任務拓展

由于學生的水平不同，在任務完成時會有進度不一的情況。教師可以針對較快速度完成任務的學生布置具有擴展性的任務，當部分學生在完成“汽車空調濾清器拆裝”任務后給其再安排一個“汽車空氣濾清器的拆裝”，這樣不僅能讓學生進行嘗試和創新，激發創造思維，而且通過多加練習與思考可以更好地鞏固已學知識與技能。

3.6 任務評價

學生完成任務后，布置小組自評，要求小組對照老師制作的評分標準對照自己表現進行打分，再到小組之間進行打分，最后再由教師進行評議，形成多元評價系統，幫助教師更全面地了解學生的學習情況，發現學生的優點和不足，從而為學生提供更有針對性的指導和幫助。（表２）

3.7 任務反饋

及時評價促進學生查漏補缺，讓學生感受到完成任務的重要性，進而更好激發學生自主學習積極性，教師按照各小組完成任務的情況進行點評，對表現優秀的組進行表揚，對表現較差的組指出其存在的問題，引導學生以后多加注意。

4 結語

中職學校作為培養技能型人才的主陣地，采用合適的教育教學模式對提高學生專業水平至關重要。結合全文，我們看到任務教學法應用在汽車專業《汽車空調》課程中，能夠使學生顯著地發展自主學習能力，真正地從中學到知識，與此同時感受到技能實踐帶來的樂趣，學生通過任務的完成和課堂評價，既增強了自信心，又培養了責任心和團隊合作意識，從根本上調動了學生的學習積極性，獲得了良好的學習效果。但值得注意的是，將任務驅動教學法引入中職汽車專業課程的實訓教學中，教師需要認真、嚴謹地研讀課程標準與職業崗位要求，明確職業崗位對學生提出的所必要掌握的知識與技能。結合各方面實際情況給學生設計任務，任務難易度要符合中職學生的接受能力，考慮學生水平參差不齊，分組要合理，再有教師課堂參與尺度要把握好，給足學生挖掘自我的空間，這樣才能更好地開展教學，全面提升教學質量。

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