“崗課賽證”融通育人模式探索

摘 要：隨著新能源汽車行業的迅猛發展，高職院校課程與市場需求的匹配度日益成為人才培養的核心問題。《新能源汽車維護與故障診斷》課程作為培養技術型人才的重要課程，其傳統教學模式存在內容與市場需求脫節、課堂組織形式單一、思政元素缺乏等問題，無法滿足行業對高素質技能人才的需求。本文基于“崗課賽證”融通育人模式，從課程內容優化、校企合作資源整合、職業素養培養以及思政教育融入等多個維度，探討其在課程設計、實施與評價中的具體策略。研究結果表明，“崗課賽證”融通育人模式通過理論與實踐的有機結合，有效提升了課程教學質量，促進了學生實踐能力和職業素養的全面發展。本文為新能源汽車專業教育改革提供了理論支持與實踐指導。

關鍵詞：新能源汽車維護 故障診斷 崗課賽證 高職教育 育人模式

新能源汽車行業的快速發展對高職院校人才培養提出了新的要求。《新能源汽車維護與故障診斷》課程作為專業核心課程，承擔著培養技術型人才的重要職責。然而，該課程在內容與市場需求的匹配度、思政教育的融入以及教學組織與評價方式等方面存在諸多問題。課程內容脫節于行業需求，導致學生所學難以匹配崗位要求；思政案例設計不足，未能充分發揮課程育人的思想引領作用；教學形式單一，難以激發學生學習興趣；教學評價體系重理論、輕實踐，難以全面反映學生能力發展。為解決上述問題，“崗課賽證”融通育人模式提出了理論與實踐相結合的新路徑，通過崗課銜接、賽課結合、證課融通，實現課程教學內容與行業需求的全面對接，推動課程思政與職業技能培養的深度融合。研究該模式在《新能源汽車維護與故障診斷》課程中的應用，不僅有助于優化課程設計、提升教學質量，還能探索新能源汽車專業教育與市場需求協同發展的創新路徑，為高職教育改革提供理論支持與實踐參考。

1 《新能源汽車維護與故障診斷》課程存在的問題

1.1 課程內容與市場需求的脫節問題

在實際新能源汽車工程技術專業人才培養過程中，課程內容與市場需求脫節是普遍存在的問題。新能源汽車行業發展迅速，尤其是電池技術、驅動系統和控制技術的更新日新月異。然而，現有教材和課程內容的更新速度明顯滯后于技術革新，導致學生所學知識無法滿足企業對崗位技能的實際需求。這種滯后性直接影響學生的就業競爭力和崗位適應性。此外，課程內容設計缺乏與行業標準和具體崗位技能的深度對接，部分課程偏重理論知識的講授，忽視了對學生實踐能力和職業技能的培養，進一步加劇了教學與市場需求的不匹配問題。

1.2 思政元素與案例設計的缺失與不足

《新能源汽車維護與故障診斷》課程在思政教育方面存在明顯的設計缺失和不足。課程思政未納入教學整體設計，導致思政元素和教學案例缺乏系統性和針對性。當前的課程思政更多依賴教師的個人發揮，具有一定的隨機性和不確定性，未能形成體系化的育人模式。此外，思政案例與新能源汽車行業背景和課程內容的結合較少，無法充分挖掘行業中的先進人物事跡、技術創新精神和綠色環保理念。這不僅削弱了課程的育人功能，還對學生職業素養和社會責任感的培養產生了不利影響。[1]

1.3 課堂組織形式的單一性問題

傳統課堂組織形式較為單一，是《新能源汽車維護與故障診斷》課程的一大問題。在以往的教學實施過程中，教學方法多以理論知識的灌輸為主，學生的實踐能力和創新思維培養被忽視。這種以教師為中心的教學模式使學生處于被動學習狀態，課堂缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和主動性。結果是學生在實際工作中適應能力較弱，面對復雜問題時缺乏解決問題的能力和創造性思維。此外，課堂實踐環節較少或流于形式，無法滿足新能源汽車專業對實踐技能培養的高要求。

1.4 課程教學評價體系的局限性

現有課程教學評價體系較為單一，主要采用“平時成績+期末考試成績”的模式。這種評價方式以結果性評價為主，忽視了對學習過程的全面考核，無法真實反映學生的學習狀態和能力發展情況。學生的實際操作能力、創新能力和綜合素養在評價體系中得不到體現。此外，評價機制缺乏及時的反饋功能，學生在學習中的問題和薄弱環節無法得到及時糾正，不利于教學目標的全面達成。這種局限性制約了教學質量的提升，也難以為教育改革提供有效的數據支持和改進方向。

2 《新能源汽車維護與故障診斷》課程融入“崗課賽證”融通育人模式的可行性

2.1 課程內容與企業需求的契合度及可操作性分析

《新能源汽車維護與故障診斷》課程的核心目標是培養滿足行業需求的高技能技術人才。將課程融入“崗課賽證”融通育人模式，能夠有效實現課程內容與企業崗位需求的高契合度。新能源汽車行業對人才的技能要求集中在電池維護、動力系統診斷與維修、智能化控制系統調試等方面，這些技能可通過崗位需求分析具體化為教學內容。同時，通過與企業共同開發課程，嵌入企業實際工作場景，將知識點與技能訓練緊密結合，課程內容的可操作性得到顯著提升。此外，通過技能競賽的引入，可以推動課程標準與行業技能標準的對接，培養學生在實際工作場景中的技術應用能力，進一步實現課程內容的實用性和針對性。[2]

2.2 校企合作與行業資源整合的可行性探討

校企合作是實現“崗課賽證”融通育人模式的重要基礎，其核心在于整合高校和企業的資源優勢，共同構建教學內容和實踐平臺。在新能源汽車領域，企業具有先進的技術設備和實踐資源，而高職院校則具備專業教育體系和教學管理經驗。通過校企共建實訓基地，學生可以直接參與企業真實項目，增強實際操作能力。此外，校企雙方可以聯合開發教學案例，將企業的技術更新、典型故障及解決方案融入課程，確保課程內容的前沿性與實踐性。企業導師的參與也為學生提供了與行業專家互動的機會，有助于學生了解行業動態和技術發展趨勢，從而提高課程的行業適應性。

2.3 學生職業素養與實踐能力培養的可行性研究

“崗課賽證”模式通過崗課結合、賽課互促和證課融通，為學生職業素養和實踐能力的培養提供了有效途徑。在崗課結合方面，學生通過課程學習和企業實踐，能夠將理論知識轉化為實際技能，逐步適應崗位要求。在賽課互促方面，技能競賽的引入不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的團隊協作能力和解決問題的綜合能力。同時，職業資格證書的融入為學生的技能掌握提供了權威的認證標準，增強了學生的職業競爭力。整體來看，該模式以實際需求為導向，通過教學與實踐的緊密結合，促進學生從技能單一向職業綜合能力的全面轉變，為其未來的職業發展打下堅實基礎。[3]

2.4 思政元素融入課程的必要性與可行性

思政教育是課程育人的重要組成部分，將思政元素融入《新能源汽車維護與故障診斷》課程具有重要意義和可行性。新能源汽車行業作為綠色環保技術的前沿領域，其發展目標與國家“雙碳”戰略密切相關。通過將綠色發展理念、行業標桿人物事跡及技術創新精神融入課程內容，可以有效增強學生的社會責任感和職業使命感。同時，在課程設計中結合實際案例，如行業中優秀技術人員的職業操守、技術攻關中的團隊合作與奉獻精神，能夠引導學生樹立正確的價值觀。此外，高職院校在實施過程中可以通過與企業共建思政案例庫、組織主題實踐活動等方式，將思政元素自然融入專業教學，做到理論與實踐的有機結合，充分發揮課程的育人功能。

3 《新能源汽車維護與故障診斷》課程融入“崗課賽證”融通育人模式的對策

3.1 教學整體設計與模式創新

教學整體設計需要以“崗課賽證”融通育人模式為核心，通過崗位需求分析和課程目標分解，實現教學內容的全面優化。首先，應建立以崗位技能為導向的課程體系，將新能源汽車核心技術模塊（如動力電池維護、智能控制診斷等）嵌入課程內容，并按照初級、中級和高級難度層次逐步推進教學目標，確保學生的學習過程與崗位需求無縫銜接。

其次，在教學模式上進行創新，采用“課堂教學+崗位實踐+技能競賽”的多元化模式，全面提升學生的知識應用能力和崗位適應能力。在課堂教學中，注重知識點的系統講解與實際案例的分析；在崗位實踐環節，通過校企合作讓學生直接參與企業項目，將理論知識轉化為實際能力；在技能競賽中，通過模擬真實工作場景，提高學生的應變能力與創新能力。[4]

此外，引入虛擬仿真實訓系統與企業實際設備相結合的教學手段，創建線上線下融合的學習環境。虛擬仿真實訓系統可提供高度仿真的實驗環境，幫助學生熟悉設備操作和診斷流程，彌補實踐設備不足或企業實訓機會受限的缺陷。而企業實際設備的使用則能夠讓學生接觸最新技術和工具，培養其行業敏感度與實際動手能力。

3.2 教學實施過程中的關鍵策略與方法

在教學實施過程中，應采用多元化策略和科學的方法，確保教學目標的有效達成。首先，通過案例教學法和項目式學習，培養學生的實際問題解決能力。例如，在教學中可以設計基于新能源汽車故障診斷的綜合項目，讓學生在團隊協作中完成從故障分析、排查到維修的全過程任務。學生不僅能夠掌握關鍵技術，還能在問題解決中提高邏輯思維能力和團隊協作意識。

其次，在實驗教學中，采用任務驅動法，將復雜的實際工作任務分解為具體、可操作的學習單元。例如，將新能源汽車電池性能檢測任務分解為參數采集、數據分析和結果解讀三個步驟，讓學生在任務完成過程中逐步掌握相關技能。[5]

在教學過程中，教師需注重過程性指導，及時為學生提供反饋，以幫助其調整學習策略、改進技能短板。例如，在項目實施或技能競賽訓練中，教師可以通過階段性檢查、實時點評和反思討論，發現學生的問題并進行有針對性的指導。通過這種動態的過程性指導，確保學生不僅能夠完成教學任務，還能在反思中提升自身的學習能力和專業素養，從而實現教學目標的全面達成。

3.3 綜合性評價體系的構建與優化

傳統的評價方式難以全面反映學生的學習成果，因此需要構建多維度的綜合性評價體系，以更全面地評估學生的知識掌握、技能應用和綜合素養。評價內容應涵蓋理論知識、實踐技能和綜合素養等多個維度，注重過程性與結果性評價的結合。具體來說，可將評價分為平時表現（30%）、實踐操作（40%）和期末綜合考核（30%）三部分。平時表現包括課堂參與度、任務完成情況和團隊協作能力；實踐操作考核學生在實驗室和企業實踐中的技能表現，以及對實際問題的解決能力；綜合考核通過案例分析與技能操作，全面評估學生的職業能力、創新能力及技術應用水平。

為進一步優化評價體系，可引入學生學習行為數據的智能分析，通過教育信息化手段實現對學生學習過程的動態監測。例如，通過分析學生在虛擬實訓系統中的操作記錄與任務完成情況，精準掌握其知識薄弱點與技能提升空間，從而為學生提供個性化的學習建議。與此同時，通過建立反饋機制，讓學生及時了解其學習效果與不足，幫助其調整學習策略。此外，評價結果可為教學改進提供依據，推動教師不斷優化教學方法，從而實現教學質量的持續提升和評價體系的動態完善。

3.4 思政教育的實施路徑與評價

思政教育的融入需貫穿課程教學的全過程，以實現專業技能培養與價值觀教育的同步推進。首先，在課程設計中結合新能源汽車行業的綠色發展理念和典型人物事跡，開發專題思政案例。如通過新能源技術創新中的團隊合作、技術攻關中的奉獻精神等真實事例，培養學生的社會責任感和職業道德意識。同時，將國家“雙碳”戰略與新能源汽車行業的發展前景結合，引導學生理解個人職業發展與社會可持續發展之間的聯系，增強其使命感和擔當意識。

其次，在教學實施過程中，將思政元素有機融入案例教學與項目實踐中。例如，在動力電池維護案例分析中，引入綠色環保理念，探討節能減排對行業發展的意義；在技能競賽環節，結合團隊協作的實際需求，引導學生感悟職業精神與團隊意識的重要性。通過多樣化的教學活動，確保思政教育不脫離專業內容，并能自然融入學生的日常學習中。[6]

為了科學評價思政教育的實施效果，可以采用多維度評價方法，如問卷調查、課堂觀察以及學生反思報告，全面分析學生在價值觀和職業素養方面的提升情況。問卷調查可以量化學生對思政內容的接受度和影響力；課堂觀察可以捕捉學生在課堂互動中的價值觀表達；反思報告則可以了解學生的深層次思考。此外，通過定期教學研討和同行評估，進一步優化思政教育的實施路徑，確保其成效和實效性。在此基礎上，構建一套與專業教育融合的思政教育評價體系，為課程的進一步改革與創新提供科學依據。

4 結語

本文基于“崗課賽證”融通育人模式，針對《新能源汽車維護與故障診斷》課程存在的問題，提出了課程內容優化、校企合作深化、職業素養培養和思政教育融入等策略。研究表明，該模式有效提升了學生的實踐能力、職業素養和課程教學質量。通過將行業崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格認證有機結合，顯著增強了學生的就業能力和崗位適應性，同時，思政元素的融入為學生職業素養和社會責任感的培養提供了重要保障。盡管該模式已取得初步成效，但未來仍需進一步優化課程內容以適應行業發展需求，推動跨學科資源整合，加強智能化教學手段的應用，完善綜合評價體系。未來研究將探討該模式在其他專業課程中的推廣應用，為高職教育改革提供更多創新性實踐經驗和理論支持。

基金項目：新能源汽車維護與故障診斷，海南科技職業大學校級課程思政示范項目立項基金資助，項目編號：HKSZ2024-16。

參考文獻：

[1]劉娟.“政行校企”協同下高職院校“崗課賽證”融通育人模式的研究[J].現代農機，2024（06）：116-118.

[2]張前.基于“崗課賽證”融合背景下以學生為中心的課堂教學改革與實踐[J].學周刊，2024（34）：57-60.

[3]閆拓，楊藝，王瑞芳，等.教育數字化賦能“崗課賽證”育人模式路徑探索[J].模具制造，2024，24（11）：138-140.

[4]劉蓮菲.“崗課賽證”綜合育人模式下高職財務會計課程改革研究[J].經濟師，2024（11）：82-83.

[5]鄭銳禹，靳俊棟，馬海斌，等.基于人才需求的新能源汽車專業“崗課賽證”融通育人模式的探究與實踐[J].內燃機與配件，2024（20）：147-149.

[6]謝家良.高職新能源汽車技術專業“崗課賽證”融通育人模式探究[J].汽車周刊，2024（11）：216-218.