“1+X”課證融通背景下高職《工業機器人安裝與調試》課程教學改革

摘 要：本研究以遼寧裝備制造職業技術學院“1+X”課證融通為背景，針對高職《工業機器人安裝與調試》課程的教學現狀存在的問題，提出了教學改革策略，并對改革方案進行了實施效果評估。通過優化教學內容、創新教學方法、拓展教學資源、加強師資隊伍建設、完善課程評價體系、強化實踐教學等措施，取得了良好的成效。改革后的課程增加了新的模塊，引入案例教學法，采用綜合評價的方式進行考核，提高了學生學習積極性和成績水平。本研究對于提高高職教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：工業機器人安裝與調試 高職教育 課程教學改革 教學方法 課程評價體系

2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（也稱“1+X”證書制度試點）工作[1]。在職業教育中，引導學生獲得學歷證書的同時，還要取得多類職業技能等級證書，不斷提升自身綜合能力。

“1+X”課證融通的實施，對于職業教育的發展和高素質勞動者的培養具有重要意義。首先，通過融通，可以使職業教育的學生獲得更廣闊的發展空間，提高他們的社會競爭力。其次，通過引入“X”學分，可以讓職業教育的學生在畢業后能系統地學習社會所需的其他學科知識，提升綜合素質[2]。

1 工業機器人安裝與調試課程的教學現狀

1.1 課程內容的結構不夠合理

《工業機器人安裝與調試》課程作為高職教育中的重要課程，其內容結構在現有教學現狀中存在不合理之處。當前的課程內容包括工業機器人的基本概念、原理及應用、機器人的基本構成與工作方式、機器人安裝與調試等。然而，在實際教學過程中發現，這些內容之間的關聯性和層次性較弱，導致學生在學習過程中難以理清思路，理解不深入，應用能力也無法得到有效提升。

1.2 教學方法單一

工業機器人安裝與調試課程的教學方法在現階段存在單一的問題。

首先，教師主要采用傳統的講授式授課方式，缺乏多樣化的教學方法。在教學過程中，教師大多以講解理論知識為主，缺乏實踐環節和互動交流。其次，缺乏實踐性的教學方法。工業機器人安裝與調試是一門實踐性很強的課程，但目前教師往往只是簡單地介紹機器人的組成部分和工作原理，而缺乏對實際操作步驟和技巧的講解和演示。

1.3 教學資源缺乏

教學資源是保障教學活動順利進行的重要條件[3]。然而，在高職《工業機器人安裝與調試》課程的教學中，教學資源的缺乏是一個普遍存在的問題。首先教學實驗室和設備資源不足。由于工業機器人安裝與調試教學需要一定的實驗環境和設備支持，但是目前的實驗室條件有限，無法滿足課程教學的需要。其次，教材和參考書資源不足。目前市場上缺乏適合這門課程的優質教材和參考書籍，學生只能通過互聯網和其他途徑來獲取相關資料，很難得到權威、全面的知識支持。

1.4 對教學實踐條件的要求偏高

工業機器人安裝與調試課程對教學實踐條件的要求存在一定偏高的情況。教學實踐所需的設備和環境條件較為苛刻。工業機器人安裝與調試需要一定數量和種類的機器人設備以及相應的調試工具和設備，這些設備的價格較高，數量較多，學校資金有限，難以滿足這些要求。教學實踐所需的人力資源和時間投入較大。教學實踐需要嚴格的安全規范和操作流程，這對教師和學生的專業素養和安全意識提出了更高的要求。

2 教學改革策略

2.1 優化教學內容

重新評估課程內容是否與時俱進、符合行業需求。隨著工業機器人技術的不斷發展，課程內容應與現實需求相適應，增加新的內容和模塊，以使學生能夠了解和應用最新的技術。加強理論與實踐的結合。在教學內容中，充分融入實踐案例和實際操作，使學生能夠通過實踐提高動手能力和應用能力。注重培養學生的創新思維和問題解決能力[4]。在教學內容中，增加課程設計、項目實訓等環節，給學生提供機會進行創新實踐和解決實際問題，培養學生的創造力和綜合分析能力。針對教學內容的優化，還與企業合作，了解企業需求，根據市場反饋進行調整。只有不斷優化教學內容，才能有效提高學生的學習興趣和學習效果。

具體教學內容設計思路為：調研工業機器人企業典型工作崗位→確定課程對接的職業崗位及能力要求→結合實訓設備重新構建基于工作過程的項目內容→確定學習目標及工作任務，即以典型工業機器人為載體，設置學習項目及工作任務。

2.2 創新教學方法

主要采用項目化教學、情景教學、現場教學、工作過程導向教學等教學方法。

堅持“夠用為度”的原則選擇相關知識，依據“企業真實的工作過程”為原則安排教學順序，以工作任務教學為形式，設計若干個具有代表性的學習項目，將知識點重新整理，作為實踐與技能的相關背景知識安排在不同的學習項目中，讓各種知識盡可能在“做中學”。

教學過程中采用網絡教學平臺實現混合式教學、引進行業、企業專家參與教學。在教學過程中，采用網絡平臺和現場教學相結合，在網絡平臺或采用其他手段預先給學生操作視頻學習，然后課堂上通過講解和實踐操作加以強化。在實踐學習方面，采用去企業實地教學，請企業專家來校授課方式開展。

我們還采用了多媒體技術輔助教學。通過利用電腦軟件、多媒體投影儀等現代教育技術手段，將課堂上的教學內容呈現給學生。這樣能夠直觀地展示工業機器人的結構、工作原理和調試流程，使學生更易于理解和記憶。通過這些創新教學方法的應用，我們取得了顯著的教學效果。學生的學習積極性得到了明顯提高。

2.3 拓展教學資源

利用互聯網平臺和開放課程資源，充分利用網絡資源，獲取國內外優質的教學資源。積極與企業合作，爭取獲得更多的實踐教學資源。與相關企業建立實踐基地或實訓中心，提供給學生更多的實踐機會和實踐環境。同時，邀請企業的專業人員來校進行講座和實踐指導，推動學生與實踐緊密結合，提高他們的實際操作能力。此外，鼓勵學生積極參與各類競賽、實踐項目等活動，以豐富教學資源。學生可以通過參與機器人競賽、科技創新項目等，鍛煉動手能力和解決實際問題的能力。最后，學校投入更多的資金用于購置先進的教學設備和實驗設備，提供良好的教學環境和條件。

2.4 加強師資隊伍建設

師資力量的優化和提升對于教學效果的提高和學生能力的培養起著關鍵作用[5]。

學校加強對教師隊伍的專業化能力培養，提高其對于工業機器人安裝與調試領域知識和技能的掌握程度。對該課程的教師，加強其進修學習，參與培訓班和學術交流，提升其教學水平和教學方法的更新。優化教師隊伍結構。合理配置不同層次、不同經驗、不同專業背景的教師，形成一個結構合理、專業分工明確的師資隊伍。在教師的任課安排上，根據其專業背景和教學經驗，有針對性地分配課程任務，確保每位教師都能夠在自己擅長的領域發揮最大的教學能力。關注教師的教學能力培養和評價機制的建立。學校通過組織教學能力培訓和培訓評估，幫助教師不斷提升自身的教學水平和能力。同時，建立定期的教學評估和反饋機制，讓學生對教師的教學進行評價，并將評價結果作為教師的績效考核的重要依據，進一步激發教師的教學熱情和積極性。

2.5 完善課程評價體系

隨著教學改革的需求，完善課程評價體系成為提高高職教育教學質量的關鍵。

在現有的課程評價體系中，主要以傳統的筆試方式為主，缺乏對學生動手能力、實踐能力、團隊合作能力等綜合素質的評價。因此，我們對課程的評價指標進行調整和完善，以更全面地評估學生的學習情況和能力發展。在評價標準制定方面，課程的考核評價分為終結性評價和過程性評價，其中終結性評價為期末測試，分為知識考核和技能考核兩部分。

（1）課程考核分為終結性評價和過程性評價，關注學生個體差異。

（2）終結性評價包括標準化試題的閉卷考試及工作任務的考核。設置一個完整的工作任務，該任務需要大部分的基本操作技能，通過該工作任務的完成情況考核學生掌握技能的情況。

（3）過程性評價針對各學習環節進行考核。對每個基本操作技能進行分段考核，通過上一個技能的考核后進行下一個技能的學習；對學生在完成任務過程中所表現的能力、素質考核為綜合評價、教師評價和學生評價。

2.6 強化實踐教學

從傳統的教師主導傳授轉變為以學生為中心的自主探究式學習，鼓勵學生主動發現問題、解決問題，培養創新思維與獨立思考能力。密切關注工業機器人領域的新技術、新應用并及時融入教學內容，使學生能接觸到行業內的先進技術。

《工業機器人安裝與調試》課程主要以工業機器人多功能工作站為學習設備，采用理實一體化的教學模式，利用信息化教學手段，在實訓室中實現分組教學，實訓室保障多媒體設備和網絡。

（1）為提高學生參與度進而為后續實踐學習做鋪墊，借助學?，F有智慧教學工具“雨課堂”進行線上線下交流。在授課之前，將一些適合自主學習的內容推送給學生，這樣可以降低課堂教學密度，給教學預留足夠時間講解教學重點及難點，從而提高教學效率。

（2）在講述機器人拆裝過程時，為增加學生認知度，開發設計相應的3D人機交互動畫演示，以動畫形式詳細展示工業機器人的拆解步驟，從工具選擇、零部件拆卸順序、拆卸技巧到拆解后的零部件分類擺放，均以清晰的畫面呈現；同樣，對機器人的組裝過程進行逐步演示，強調組裝順序、聯接緊固方法、調試要點等關鍵環節。

（3）在講解示教器的操作及編程時，為保證學生對實踐操作有宏觀了解，使用視頻及微課程資源。

（4）在工業機器人機械本體與電氣安裝調試時，借助虛擬仿真軟件，進行模擬操作練習，以提高練習效率和質量。

學生在熟練掌握工業機器人安裝與調試的基本技能，并在虛擬仿真軟件練習合格后，進入實際設備的安裝與調試，這樣既減少了設備的損耗，也增強了學生的自信心。

2.7 開展校企合作

校企合作是高職教育中不可或缺的一環，它能夠為學生提供更加實踐性的教學環境，幫助他們將理論知識與實際操作相結合。通過與企業的合作，學生可以接觸到真實的工業機器人安裝與調試工作，了解工作流程和專業技能要求，提高他們的就業競爭力。

2.7.1 開展校企合作的方式

（1）開設實訓基地

學校與企業合作，在校內、校外建立工業機器人安裝與調試的實訓基地。實訓基地可以模擬真實的工作環境，提供先進的設備和設施，供學生進行實際操作和實踐訓練。

（2）開展企業實習

學校與相關企業簽訂實習協議，安排學生到企業進行實習。實習期間，學生可以參與到真實的工作項目中，與企業員工一起工作，親身體驗工業機器人安裝與調試的工作流程，鍛煉自己的實踐能力和解決問題的能力。

2.7.2 校企合作的效果評估

在開展校企合作的過程中，學校需要對合作效果進行評估，以確保合作的質量和效果。評估主要包括以下幾個方面。

（1）學生評價

學生是校企合作的直接受益者，他們的評價是評估合作效果的重要依據。學校通過問卷調查、面談等方式，了解學生對校企合作的滿意度和收益情況，以及合作對他們專業能力和就業前景的影響。

（2）企業反饋

企業是校企合作的合作方，他們的反饋可以幫助學校了解合作的實際效果。學校與企業進行定期的溝通和交流，聽取他們對學生能力和素質的評價，了解合作的優勢和不足之處，為合作的改進提出建議。

3 結語

針對高職《工業機器人安裝與調試》課程教學現狀存在的問題，我們基于“1+X”課證融通提出并實施了一系列的教學改革策略，取得了良好的成效。在改革中，我們優化了教學內容，創新了教學方法，拓展了教學資源，加強了師資隊伍建設，完善了課程評價體系，強化了實踐教學，并開展了校企合作。這些措施的綜合運用使得課程改革取得了顯著的進展。對于提高職高教育的教學質量和培養學生的實踐能力和創新能力具有重要意義。我們相信，通過持續的努力和改進，我們的教學改革將取得更加顯著的成果，為培養高素質的應用型人才做出更大的貢獻。

基金項目：遼寧開放大學（遼寧裝備制造職業技術學院）2023年度研究項目“1+X課證融通背景下高職《工業機器人安裝與調試》課程教學改革”（基金編號：2023XB-30）。

參考文獻：

[1]陳偉.“1+X”證書制度下工業機器人課程教學改革與實踐[J].科技風，2022（10）：131-133.

[2]周曉慧.“1+X”證書背景下高職“課證融通”建設路徑探究——以“財務大數據分析”課程為例[J].林區教學，2023（11）：54-57.

[3]莫海萍.1+X證書制度下高職《運輸管理》課程課證融通教學改革研究與實踐[J].物流科技，2023，46（16）：178-180.

[4]胡小鳳.1+X課證融通背景下高職院校會計專業稅務會計課程教學模式改革研究[J].商業2.0（經濟管理），2020（7）：0229-0230.

[5]張鵬，蔣海蓉.數字化校園背景下的高職院?！坝嬎銠C基礎”課程教學改革研究———以X職業技術學院為例[J].移動信息，2023（9）：89-92.

[6]賴春明，李培，孟少明.崗課賽證融通背景下機械產品設計類課程的教學改革與實踐[J].模具業，2023，49（01）：69-74.