利用信息技術(shù)優(yōu)化“兒童閱讀循環(huán)圈”

摘要：“信息化2.0背景下構(gòu)建兒童閱讀循環(huán)圈的實驗研究”是2021年立項的安徽省信息技術(shù)課題，旨在探索如何利用信息技術(shù)手段提高課外閱讀教學(xué)效率，研究課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀水平及閱讀素養(yǎng)，提升教師指導(dǎo)兒童閱讀的能力，培育校園讀書品牌。在實驗研究過程中，利用信息技術(shù)優(yōu)化兒童閱讀循環(huán)圈，積極推廣兒童閱讀，開展主題閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字化閱讀小報、好書推薦卡等，不斷深化閱讀成果。

關(guān)鍵詞：信息化2.0 兒童閱讀循環(huán)圈 優(yōu)化策略

艾登·錢伯斯提出閱讀循環(huán)圈理論，他認(rèn)為，每一次閱讀都由一系列活動組成，從一個活動到下一個活動，且閱讀活動之間的關(guān)系并不是直線型的，而是一個循環(huán)圈。這個循環(huán)圈不是封閉的、重復(fù)單調(diào)的。需要說明的是，影響兒童閱讀環(huán)境的因素諸多，推動兒童閱讀的手段更是不勝枚舉。安徽省信息技術(shù)課題“信息化2.0背景下構(gòu)建兒童閱讀循環(huán)圈的實驗研究”已經(jīng)進(jìn)入了總結(jié)階段。回望實驗開展至今，信息技術(shù)促進(jìn)了兒童閱讀循環(huán)圈的良性發(fā)展，優(yōu)化了閱讀循環(huán)圈，并產(chǎn)生了積極效應(yīng)。以下是課題組歷時三年的實驗研究成果：

一、課外閱讀指導(dǎo)微課堂——無處不在的“有協(xié)助能力的大人”

在艾登·錢伯斯閱讀循環(huán)圈理論中，“有協(xié)助能力的大人”處于循環(huán)圈中心。在推進(jìn)兒童閱讀活動的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)對于兒童閱讀品質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的意義。如果說，導(dǎo)讀課用以激發(fā)興趣、引薦閱讀，推進(jìn)課則是閱讀方法指導(dǎo)的細(xì)化，分享交流課是學(xué)生閱讀成果的大展示。這些閱讀指導(dǎo)課都對兒童閱讀能力的提高有著直接意義。通常，閱讀指導(dǎo)課只能開展在校內(nèi)課堂，尤其是低年級學(xué)生，缺乏教師指導(dǎo)的閱讀活動常常是低效甚至無用的。如何讓教師的閱讀指導(dǎo)突破時空的限制，讓閱讀指導(dǎo)活動時刻發(fā)生、無處不在呢？10分鐘左右的課外閱讀指導(dǎo)微課堂順勢而生。

（一）繪本故事小課堂——“媽媽快看，羅老師跑你手機(jī)里來啦！”

繪本故事是低年級孩子特別喜歡的閱讀類型，薄薄數(shù)頁，短短幾行字，卻能讓孩子們看一整天。但是，若沒有教師（家長）的引導(dǎo)，孩子們可能就無法體會小小故事中蘊含的大道理。針對低段兒童喜愛繪本故事的特點，課題組的教師專門錄制了繪本故事小課堂。《彩虹色的花》《大嗓門河馬》《我的情緒小怪獸》……教師將原本需要40分鐘的繪本故事課堂濃縮成10分鐘左右的微視頻。

教學(xué)時間縮短了，閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)就必須“精細(xì)雕琢”。

“同學(xué)們好，歡迎來到繪本故事課堂，今天我們學(xué)習(xí)一篇和螃蟹有關(guān)的繪本故事，名字叫作《笨拙的螃蟹》。打開繪本之前，我們先來看一看繪本的封面，封面上都有哪些內(nèi)容呢？最上面是繪本的題目；中間是一只大螃蟹，還有小魚、泡泡等；最下面有字，左邊是作者，中間是出版社。猜猜這個故事發(fā)生在什么地方？是的，這個故事就發(fā)生在海洋里，接下來就讓我們一起走進(jìn)美麗的大海，開啟奇妙的海洋之旅吧。”

這是羅老師執(zhí)教《笨拙的螃蟹》繪本故事小課堂的導(dǎo)入部分，她指導(dǎo)學(xué)生從閱讀封面開始，關(guān)注主體畫面，留心封面上的“作者”“出版社”等信息，巧妙創(chuàng)設(shè)情境——“走進(jìn)美麗的大海，開啟奇妙的海洋之旅”。隨著教師聲情并茂的講述，一場與螃蟹、大海對話的繪本故事閱讀就此拉開序幕。

“媽媽快看，羅老師跑你手機(jī)來啦！”抱著手機(jī)的萱萱小朋友看到屏幕前的教師激動又興奮。這種歡喜好奇的心情是閱讀繪本故事的源動力，教師富有感染力的語言和精心設(shè)計的情境更是點燃孩子們閱讀繪本的興趣火焰。

依托信息化手段設(shè)計的繪本閱讀小課堂有如下特點：①營造寬松愉悅的閱讀氛圍。老師溫柔親切，繪本故事活潑有趣，學(xué)習(xí)小伙伴的加入讓閱讀不再孤單，這也是一種“同伴互讀”。②適合每個孩子的閱讀節(jié)奏。閱讀接受能力強(qiáng)的孩子，看一遍視頻就讀懂了故事，掌握了閱讀方法；能力稍微差一點的孩子，可以選擇暫停、反復(fù)觀看，直到讀懂為止。③親子共讀是意外收獲。孩子們需要借助家長的手機(jī)（平板）等通信設(shè)備才能觀看視頻，如此，家長陪伴在側(cè)，和孩子們一起思考、閱讀，享受繪本故事帶給自己的童真童趣。無形中，親子閱讀悄然發(fā)生，孩子們不僅感受到家長陪伴閱讀的快樂，受到激勵和啟發(fā)，還可以就視頻中不懂的問題向爸爸媽媽請教。繪本閱讀小課堂的成效竟然超過了校內(nèi)40分鐘才有的教學(xué)效果！

（二）“和教師一起讀”——小小視頻無限創(chuàng)意

課外閱讀指導(dǎo)微課堂也有它的弊端，那就是教師無法像課堂上那樣能隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課題組的教師們在討論閱讀有效性的時候，提出明確目標(biāo)——10分鐘的微課指導(dǎo)有效性必須最大化。于是，我們在微課的設(shè)計、推送時間上動腦筋、想點子。

1.改變出鏡方式

為了不讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，授課教師只在視頻片頭和片尾出鏡。

【開頭】共讀一本書，享受閱讀的樂趣，開啟閱讀的密碼。

親愛的同學(xué)們，你在閱讀過程中是否遇到過困難？是否有不理解的地方呢？這個暑假，教師和你一起踏上閱讀之旅，我們讀一讀、聊一聊、聽一聽、做一做……教你閱讀方法，提高閱讀能力，感受閱讀魅力！

“和教師一起讀”整本書課外閱讀指導(dǎo)微課堂開課了！

【結(jié)語】閱讀是認(rèn)知的過程，也是情感的旅程，閱讀能讓你知道如何成為一個更好的人。我們因書結(jié)緣，在共讀中親近母語、同享讀書之樂！

本期“和教師一起讀”整本書課外閱讀指導(dǎo)微課堂要和你說再見了！期待下一個共讀的美妙時光。

教師手持推薦書籍，分別在微課片頭和片尾出鏡，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，使學(xué)生保持一定的閱讀期待，并采取人像+PPT（交互式電子白板）交替出現(xiàn)的方式，不易產(chǎn)生視覺疲勞。

2.側(cè)重方法指導(dǎo)

相比40分鐘的線下課堂，10分鐘的微課教學(xué)更追求教學(xué)設(shè)計上的獨具匠心。以李老師《昆蟲記》閱讀指導(dǎo)微課堂為例，通過調(diào)動學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握新的閱讀方法——邊讀邊提問邊預(yù)測。以下是她的微課教學(xué)設(shè)計片段：

【“和教師一起讀——《昆蟲記》課外閱讀指導(dǎo)微課堂”微課片段】

師：你瞧，紅螞蟻們雄赳赳、氣昂昂地干什么去呢？

學(xué)習(xí)小伙伴：它們可能去巡邏，也可能去表演節(jié)目，又或者去訓(xùn)練。

師：別急，《昆蟲記》里告訴了我們這個秘密——

（出示《昆蟲記》選段）它們沖到黑螞蟻家，和黑螞蟻進(jìn)行了一番激烈地搏斗，把那些還未長成的小寶寶搶回家。

師：屏幕前的同學(xué)，你們猜猜動物搶小寶寶干什么呢？

學(xué)習(xí)小伙伴：難道它們要把小寶寶當(dāng)作食物吃掉嗎？

師：同學(xué)們，其實在剛剛的閱讀過程中，你們嘗試了一種新的閱讀方法——邊讀邊提問邊預(yù)測。《昆蟲記》解答了我們的疑問：“小寶寶長大后便淪為紅螞蟻的奴隸，為它們收拾房間、尋找食物，生兒育女。”

……

我們要求學(xué)生觀看微課視頻時，凡遇到教師提問的地方，須得按下暫停鍵，先自行思考，再繼續(xù)觀看。微課視頻中學(xué)習(xí)小伙伴的回答是教師的預(yù)設(shè)，隱隱指向教師閱讀方法的指導(dǎo)。它們是學(xué)生在閱讀思考時的“對話者”，是閱讀活動發(fā)生時的“同行者”，對兒童閱讀的思維發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、假期主題閱讀——專屬信息化2.0時代的私人訂制

寒暑假是學(xué)生能夠有整塊時間進(jìn)行大量閱讀的黃金時間。為推動學(xué)生的寒暑假閱讀活動，課題組教師們利用信息技術(shù)手段為孩子們制定了閱讀主題系列活動：

（一）閱讀書單的私人訂制

教師利用學(xué)校微信公眾號發(fā)布閱讀倡議書，依據(jù)閱讀主題，分年級推送閱讀書單。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，暑期推送“紅色閱讀”書單，從書中品讀革命家的英雄事跡，傳承革命精神；2023年寒假以“弘揚傳統(tǒng)文化 品讀經(jīng)典詩文”為主題推送書單，從古人的詩詞歌賦中感受而古代文人的情懷與智慧，播下文化自信的火種。

（二）不同主題視頻的私人訂制

根據(jù)倡議書的閱讀主題，錄制相應(yīng)主題的閱讀視頻。如2021年暑假的“語文書里尋黨史”，2022年寒假的“我是朗讀者”，2023年寒假推送“為你讀詩”。每個主題安排6～10期視頻，每期視頻時長一般不超過12分鐘。這種假期里也能接受教師云端指導(dǎo)閱讀的做法，深受家長、學(xué)生的廣泛關(guān)注和歡迎。近幾年深受疫情影響，像這類主題突出、凸顯方法指導(dǎo)的閱讀指導(dǎo)類視頻更顯得意義非凡，孩子們足不出戶就能享受優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

以上主題閱讀視頻都是教師原創(chuàng)（表1），每一期視頻都經(jīng)歷了“撰寫腳本——制作PPT（電子白板）——邀請學(xué)習(xí)小伙伴參與錄制——微課攝錄”的過程；閱讀主題不一，閱讀指向明確，方法指導(dǎo)依據(jù)閱讀目標(biāo)，各有側(cè)重。

（三）自媒體平臺的私人訂制

隨著閱讀活動的逐漸豐富，微信公眾號、騰訊視頻已無法滿足我們的播放需求。于是，課題組的信息科技教師開通了專屬于我校的視頻號。所有的整本書課外閱讀指導(dǎo)微課堂、學(xué)生閱讀活動或者各類閱讀主題的視頻，都通過微信視頻號推送，點擊率和閱讀量大幅度提升。

以下是視頻號開通以來后臺（部分視頻）顯示數(shù)據(jù)（表2）：

本校學(xué)生1789人，教師110人，表2中顯示的播放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了師生數(shù)量總和。可見，通過自媒體平臺的推送，我校閱讀主題活動已受到廣泛關(guān)注，充分彰顯了信息化2.0時代數(shù)據(jù)傳播快、學(xué)習(xí)方式更加自主的特點。利用信息技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)與兒童閱讀指導(dǎo)創(chuàng)造性地融合，正逐步優(yōu)化閱讀循環(huán)圈的建設(shè)。

三、信息化閱讀成果征集活動——師生成長的刻度

充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育。為深化課題研究成果，促進(jìn)個性化閱讀，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的應(yīng)用，課題組開展了學(xué)生信息化閱讀作品征集活動。

（一）擬定評選要求

依據(jù)《2023年全省師生信息素養(yǎng)提升實踐活動（第二十一屆學(xué)生活動）》文件精神，結(jié)合本校學(xué)生實際，擬定了評選要求。

（二）指導(dǎo)創(chuàng)作作品

信息化閱讀作品不同于一般的讀書創(chuàng)作，不是簡單地摘抄、記錄或者寫作，它要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)能力。我們首先邀請了學(xué)校信息科技教師為各班語文教師培訓(xùn)電子閱讀小報、電子好書推薦卡的制作方法。學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下先自行嘗試構(gòu)思、編輯、創(chuàng)作。同時，每周三的信息科技課堂上，教師也會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word的插入圖片、文本框、藝術(shù)字等各種編輯功能，為學(xué)生制作閱讀小報和好書推薦卡做好技術(shù)支撐。

（三）編輯展示作品

歷時數(shù)月，教師指導(dǎo)的學(xué)生信息素養(yǎng)閱讀作品陸續(xù)提交。為展示優(yōu)秀作品，發(fā)揮榜樣激勵作用，我們將學(xué)生作品編輯成冊，制作成海報。

在這些閱讀小報中，有學(xué)生自己撰寫的讀后感，沒有華麗辭藻卻情真意切；有好詞佳句的摘抄，厚積才能薄發(fā)；有爸爸媽媽寫的文章，那是親子共讀的感受，是陪伴孩子成長的足跡；有學(xué)生還插入了自己參加學(xué)校閱讀活動或者頒獎典禮的照片，每讀一頁書、每參加一次讀書活動，都是成長的刻度……

在這些好書推薦卡中，孩子們以圖片和文字的方式鄭重推薦一本好書。每一行文字的顯現(xiàn)，每一張圖片的插入，都是在表達(dá)自己對書籍的熱愛。

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化兒童閱讀循環(huán)圈，是課題組教師們?nèi)陙矸e極實踐、深入研究的成果，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀品質(zhì)，提高教師閱讀指導(dǎo)的有效性，以及推廣兒童閱讀都起到了積極有效的促進(jìn)作用。日后，我們?nèi)詫猿痔剿鳎蛟旄玫拈喿x環(huán)境，讓信息技術(shù)為孩子們奔赴更廣袤的閱讀世界插上騰飛的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

[1]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：趙瀟晗