基于智慧圖書館的書香校園閱讀評價機制探究

摘要：文章運用系統理論，借助整體思維，依托智慧圖書館的技術優勢，結合系列案例，探索書香校園評價機制，旨在通過系統性的信息獲取與合理性的結果反饋，輔助教師調整閱讀計劃，切實增強書香校園創建的針對性與有效性，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，增強學生的文化自信，持續推進書香校園建設活動深入開展。

關鍵詞：智慧圖書館 書香校園 閱讀評價 機制體系

書香校園作為中小學閱讀的新路徑、新平臺、新陣地，在應對優秀閱讀材料匱乏、早期閱讀方法失當、良好閱讀氛圍缺失等問題時發揮著關鍵性作用。根據《中國兒童閱讀發展研究報告》公布的數據，2023年我國0—17周歲未成年人的圖書閱讀率為83.9%，人均圖書閱讀量為10.93本，其中中小學生每周自主閱讀時長超過2小時的低于40%。為進一步培養良好閱讀習慣，保證閱讀質量，要在現有書香校園框架下，通過正向反饋和多元激勵，營造濃厚閱讀氛圍，實現書香校園建設閉環。

一、書香校園建設的重要意義

（一）打造閱讀主陣地

書香校園以智慧圖書館為平臺，創設自主、和諧、高效的閱讀環境，整合多維閱讀資源，持續豐富閱讀活動，將閱讀融入教師、學生日常生活中，加速閱讀習慣的養成，在學生與學生之間、教師與學生之間、家庭與學校之間搭建交流平臺。根據相關研究機構公布的數據，2023年安徽省義務教育階段學生圖書閱讀率為94.36%，人均每天課外書閱讀時間為35.71分鐘，相關閱讀指標高于全國平均水平。出現上述情況的主要原因在于，安徽省通過打造書香校園，積極構建閱讀場景，通過線上推薦、線下閱讀等多種方式，組織開展讀書會等各類活動，在教師與學生中倡樹閱讀風尚，教師、學生結合自身興趣愛好，選擇閱讀書籍，制訂閱讀計劃，參與閱讀活動，形成良性循環。

（二）塑造閱讀主文化

書香校園作為塑造閱讀主流文化的有效舉措，在潛移默化中對教師、學生產生深遠影響，促進閱讀知識的積累、閱讀價值的形成和閱讀行為的強化。具體來看，書香校園充分運用智慧圖書館，實現圖書資源聯動，降低閱讀難度，提升閱讀效率，運用更為直觀的方式，展現閱讀方法、閱讀技巧、閱讀理論，為教師、學生高效完成閱讀任務提供必要的指導和支持，確保教師與學生能夠掌握閱讀技巧，實現知識的積累和更新。

（三）培養閱讀主力軍

2024年政府工作報告明確提出，要持續性深化全民閱讀，建立學習型社會，提高公眾文化素養和精神境界。書香校園作為全民閱讀的重要組成部分，以智慧圖書館為基礎，提升圖書資源共享效能，實現書籍個性化推送，生成閱讀歷史檔案，吸引更多的社會關注，有助于公眾閱讀興趣的培養。以書香校園建設為契機，逐步建立起家庭、學校、社會多方聯動的閱讀模式，通過師生互動、生生互動、家?；?，帶動更多的學生、家長參與閱讀活動，保障學生閱讀時間，提供優質閱讀資源，夯實全民閱讀的基礎。

二、書香校園建設面臨的主要困境

（一）閱讀課程體系不合理

書香校園建設周期長、運行難度高，為保證總體效果，需要采取課程化模式，形成常態性、系統性的閱讀框架，保證閱讀行為的連貫性，提升閱讀總體效果。從實際情況來看，部分教師受到傳統思維的影響，側重閱讀活動設計，沒有立足學情開展閱讀活動的統籌與建設，使得閱讀活動缺乏吸引力，無法形成制度化的閱讀課程，對學生閱讀動力的增強和閱讀習慣的形成產生消極作用。

（二）閱讀評價機制不完善

書香校園建設涵蓋多個學段，為保證閱讀教學效果，應當引入閱讀評價機制，通過開展系列評估活動，修正閱讀計劃，調整閱讀活動，提升教師對書香校園建設的主動權，確保閱讀教學與學情相契合。部分教師沒有認識到閱讀評價機制的重要作用，使得書香校園建設缺乏特色，閱讀資源的類型、閱讀活動的頻次以及閱讀成果的展示較為機械，對學生的吸引力較弱，不利于書香校園作用的持續性發揮。部分教師認識到閱讀評價機制的重要作用，但缺乏系統性的經驗，沒有結合實際，提出切實可行的解決辦法，導致書香校園建設沒有達到預期目標。

（三）閱讀互動機制不健全

書香校園建設需要學生、家長、教師的深度參與，通過有效互動，持續營造閱讀氛圍，強化對學生的導向作用，使其逐步形成正確的閱讀習慣。當前書香校園打造和閱讀活動設計沒有處理好學生、家長、教師之間的關系，存在信息溝通不暢、支持不足等問題。例如，少數家長對閱讀教學的重要性認知不足，不能夠與教師進行有效配合，營造家庭閱讀氛圍，使得學生課外閱讀頻率低、時間少；部分教師關注于校園閱讀，沒有爭取家長支持，妨礙了書香校園整體推進。

三、基于智慧圖書館的書香校園閱讀評價機制的定位

（一）實現參與主體的高效聯動

為解決書香校園建設中暴露出的問題短板，教師以閱讀評價機制為切入點，完善功能定位，明確目標任務，旨在通過閱讀評價機制，加強參與主體聯動，提升閱讀資源使用與閱讀計劃設定水平，營造濃厚的閱讀氛圍，形成全新的閱讀體驗。具體來看，閱讀評價機制設置過程中，教師需要科學界定學生、家長和教師在書香校園建設中發揮的作用，立足角色定位，提出合理化的評價指標和評價標準，確保通過評價指標，動態掌握不同參與主體有關情況，根據掌握情況，適時調整閱讀計劃，全方位提升閱讀活動的靈活性。以合肥市竹溪小學少荃湖校區為例，在書香校園建設過程中，學生充分吸取了過往經驗，將閱讀評價機制作為重點，組織開展閱讀之星、書香課堂、書香班級、書香家庭、書香教師評比，通過有關閱讀評價活動，達到聯點成線，匯線成面的效果，實現了學生、家長、教師的聯動，強化了閱讀教學、學科教學、課堂教學的互動，形成立體化的閱讀模式。合肥市竹溪小學少荃湖校區在閱讀評價機制創建中，對評價指標進行了梳理，實現評價目標、評價指標、評價結果的準確映射，根據閱讀評價結果調整書香校園打造方向，形成書香校園建設閉環。

（二）實現閱讀陣地的科學構建

為提升書香校園建設效果，發揮閱讀評價機制的導向作用，教師調整閱讀教學流程，優化閱讀教學方法，夯實閱讀教學基礎，打造閱讀教學陣地。具體來看，教師遵循科學性原則、實用性原則，著眼智慧圖書館運行特點，從閱讀教學入手，運用逆向設計的理論架構，完善評價策略，科學解決“評什么”的問題。具體來看，教師在設定教學目標、制定教學方案后，選擇動態化的評價方式，思考“學習了什么知識”“還需要學習什么知識”“如何學習這些知識”等問題，實現對教師的“教”和學生的“學”的雙向評價，明確學生的學習狀態，細化學生的學習效果，把握整體教學質效。同時教師運用教學評價標準，對學生學習過程中遇到的困難開展分析，根據評價結果，激發學生的學習意識和學習能力，發掘學生的潛能?；谏鲜瞿繕?，教師在閱讀評價過程中，主要從知識、技能、情感等角度出發，組織課堂評價活動。例如，教師通過評價學生的學習情感，掌握學生的閱讀動機、閱讀情趣、閱讀習慣和閱讀毅力，完成評估后，及時反饋，引導學生快速調整閱讀方法和閱讀狀態。

四、智慧圖書館框架下書香校園閱讀評價機制完善舉措

（一）完善書香校園閱讀評價架構

書香校園閱讀評價機制完善環節，教師要運用系統理論，梳理評價對象，廓清評價場景，明確評價要求，搭建覆蓋全面的閱讀評價網絡。具體而言，應當發揮教師主導作用，立足書香校園面臨的主要問題，以問題為導向，結合其他學校的經驗做法，將學生、家長、教師作為評價主體，將課堂、班級、家庭作為評價場景，運用雙線評價的方式，反饋學生等主體閱讀能力提升、閱讀習慣養成等基本情況，掌握閱讀文化氛圍塑造有關進展，消除閱讀評價盲區，保證評價結果的有效性、合理性。在書香校園閱讀評價架構搭建過程中，為提升評價效率，降低評價難度，教師充分發揮智慧圖書館的優勢作用，轉換閱讀評價指標提取內容，將閱讀量、閱讀計劃落實情況、閱讀資源發掘儲備情況等作為指標，利用智慧圖書館進行收集、分析以及反饋。從實際效果來看，在智慧圖書館輔助下，教師能夠快速完成書香校園閱讀評價任務，切實提升閱讀評價結果的實用屬性，把握學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、閱讀文化等有關情況，為后續閱讀評價流程的完善、閱讀評價方法的應用提供技術支撐。教師要立足閱讀能力培養的目標，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學目標、教學要求和教學原則，優化評價標準，將自主性、積極性和有效性作為主要參數，對學生知識學習狀態和學習效果開展評估，并做好信息反饋，形成“閱讀設計—閱讀實施—閱讀評價—閱讀設計調整”教學閉環。著眼閱讀評價的定位與作用，教師在閱讀評價標準、閱讀評價方法方面做出細致調整，全方位提升評價效能，幫助學生及時修正學習方法，調整學習心態，提升閱讀能力培養活動的有效性；同時，凸顯教師的主導地位，依據評價結果，改進創新教學方法，打造動態化課堂，形成閱讀教學新形態。教師引導學生進行互評，降低學生對課堂評價活動的抵觸情緒，充分認識自身在課程學習方面的不足與短板，主動糾偏，確保良好學習習慣的養成。

（二）優化五位一體閱讀評價標準

在閱讀評價標準優化中，遵循既定評價框架，運用分層分類的處理方式，定向開展閱讀評價活動，全方位掌握書香校園建設情況。具體而言，圍繞學生、家長、教師、課堂、班級、家庭等評價主體，明晰評價標準，確保評價標準能夠真實有效反映出評價主體基本情況，避免評價結果失當，妨礙正常閱讀教學活動有序開展。對于“閱讀之星”的評價，主要集中在學生閱讀量、識字率評比與個人閱讀成果展示兩個方面，教師設計查字典比賽、尋找故事大王比賽、古詩詞大會等活動，評估學生閱讀量；組織書簽、手抄報、人物簡介、思維導圖制作等活動，評估學生閱讀成果掌握水平。借助上述簡單化、全面化的評價標準，教師能夠把握學生閱讀能力。對于“書香課堂”的評比，主要集中在班級閱讀計劃執行方面，掌握班級早晨中午閱讀、班級閱讀、校級閱讀以及圖書館課開展情況。例如，運用巡視、查崗、評分等方式，評估早晨中午閱讀質量；開展班級閱讀活動量考核、閱讀活動成果自評等；記錄班級閱讀獲獎情況，將“書香課堂”運轉情況以更為直觀的方式呈現出來，便于教師掌握“書香課堂”建設情況。對于“書香班級”的評價，著眼班級閱讀環境、班級藏書量等指標開展評估，班級閱讀環境的評估以最美圖書角為載體，分析班級藏書是否符合年齡特征、種類是否豐富，掌握“書香班級”運轉情況。對于“書香家庭”的評價，集中在家庭參與度、家庭參數量、家庭閱讀成果等方面，通過填寫校外閱讀活動自評表、活動展示冊以及獲獎情況，評估家庭閱讀氛圍創建情況。對于“書香教師”的評價，集中在教師閱讀打卡頻次、閱讀分享等方面，以分組討論、定期開展等路徑，掌握教師參與書香校園建設的主動性。運用合理的評價指標，全面反饋書香校園建設情況，便于教師及時調整思路，創新方法，掌握不同主體、不同場景的閱讀情況，切實增強書香校園建設能力。

（三）創新書香校園閱讀評價方法

1.實現閱讀教學效果的精準評價

書香校園閱讀評價環節，教師充分運用智慧圖書館，綜合運用評價指標和評價框架，對不同主體的閱讀行為進行跟蹤，形成個性化評價報告，掌握學生、家長、教師閱讀興趣、閱讀習慣等基本情況，為書香校園建設提供有力支撐。教師充分運用智慧圖書館的技術優勢，創新閱讀評價路徑，運用互動式評價機制、全過程評價機制、多維度評價機制、全科式評價機制，打造閱讀教學評價矩陣，確保閱讀評價目標任務的順利達成?；邮皆u價環節，組織學生、家長、教師填寫量化評估表，借助民主自評，展現閱讀教學成果。結合全過程評價機制，將自評結果與閱讀頻率、閱讀時長、閱讀效果、閱讀技巧進行聯動，形成閱讀個性報告，便于及時調整閱讀策略，豐富閱讀優質資源，推動書香校園建設活動穩妥有序開展。書香校園建設中，結合學生的閱讀偏好和評價結果，組織閱讀書籍的個性化推薦，滿足不同學生的閱讀需求。例如，運用智慧圖書館個性化推薦功能，可以減少學生篩選閱讀書籍的時間，持續提高學生、家長以及教師的閱讀興趣。

2.實現閱讀評價結果的合理運用

書香校園建設表現出動態性、靈活性等特點，為確保書香校園建設水平，教師要運用好閱讀評價結果，通過閱讀評價結構，調整閱讀計劃，開發閱讀資源，更好地完成閱讀教學任務。從閱讀評價結果來看，不同年齡段、不同成長階段的學生在書籍閱讀的主動性上有所差異。為滿足不同學生群體的閱讀需求，實現閱讀資源有效供給，教師在書香校園建設環節，依據閱讀評價結果，運用智慧圖書館，做好閱讀資源發掘、推薦，輔助學生根據自身實際情況，制訂符合自身特點的閱讀計劃。同時，作為書香校園建設的重要參與者，根據閱讀評價結果，教師要開展書香班級、書香課程的建設和書香教師的塑造，家長要進行書香家庭的打造，持續夯實書香校園建設基礎，營造良好的閱讀文化氛圍。

結語

基于智慧圖書館的總體架構，推動書香校園閱讀評價機制的健全與完善，補齊短板不足，搭建多元互動渠道，能夠增強書香校園對學生、家長以及教師的吸引力與號召力，持續營造濃厚的閱讀氛圍，更加充分地發揮出書香圖書館的陣地作用。

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責任編輯：黃大燦