淺談幼兒園數學活動中的深度學習策略

摘要：深度學習策略在幼兒園數學活動中扮演著至關重要的角色。本文旨在探討如何通過設計具有挑戰性和層次性的活動、提供豐富的實踐操作和體驗機會以及關注個體差異和興趣等策略，促進幼兒在數學領域深度學習。同時，本文也強調了教師在深度學習過程中的引導和支持作用，以及家園合作在促進幼兒深度學習方面的重要性。通過綜合運用這些策略，可以有效提升幼兒園數學活動的質量和效果，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園 深度學習 數學活動

引言

深度學習作為現代教育的重要理念，其在幼兒園數學活動中的應用尤為關鍵。幼兒園階段，孩子們的思維活躍，好奇心旺盛，是數學啟蒙的黃金時期。利用深度學習策略，我們不僅能夠激發幼兒對數學的興趣，還能培養他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新精神。因此，探究幼兒園數學活動中的深度學習策略，對于促進幼兒全面發展具有重要意義。

一、相關概述

（一）幼兒深度學習的內涵

幼兒深度學習是指幼兒根據自身的興趣和經驗水平，在與老師、同伴、環境的互動中主動地探索和學習新知識，建立新、舊知識的聯系，建構自己的經驗，并將經驗遷移運用到面臨的真實情境中，解決現實問題。深度學習與淺層學習相比，在學習性質、學習態度、學習目標、學習過程和學習效果等方面都有明顯差異。幼兒的深度學習并不是學習有難度的知識和內容，而是探索問題、解決問題的學習過程。

深度學習對于幼兒而言，并非成人意義上的對知識體系的深入探究與理解，而是指幼兒在參與活動過程中，能夠積極主動地投入，通過多樣化的方式與方法，對所學內容進行深度思考與探索，從而實現對知識的深入理解與內化。

在幼兒園數學活動中，深度學習表現為幼兒對數學概念的主動建構、對數學問題的積極思考以及對數學知識的實際應用。幼兒不再是被動地接受知識，而是能夠主動地探索、發現、解決問題，并在這一過程中形成對數學的興趣與熱愛。

深度學習不僅有助于提升幼兒的數學素養，還能夠促進其思維能力、創新能力、問題解決能力等方面的發展。因此，在幼兒園數學活動中實施深度學習策略，對于幼兒的全面發展具有重要意義。

（二）幼兒深度學習的特征

幼兒深度學習具有其獨有的特征，這些特征不僅反映了幼兒認知發展的規律，也體現了深度學習在幼兒學習過程中的特殊性。

主動性：深度學習強調幼兒的主動性，他們不再是被動地接受知識，而是能夠積極主動地投入數學活動中，主動探索、發現問題并尋求解決方案。這種主動性體現為幼兒對數學活動的濃厚興趣，以及他們愿意投入時間和精力去深入理解和掌握知識。

持續性：深度學習是一個持續不斷的過程，它需要幼兒在數學活動中保持持久的興趣和注意力。幼兒會在遇到問題時持續思考，不斷嘗試新的方法，直到找到滿意的答案。這種持續性體現了幼兒對知識的渴望和對挑戰的接受。

反思性：深度學習要求幼兒具備反思的能力，他們能夠在數學活動后進行自我反思，思考自己的學習過程、方法和結果。通過反思，幼兒能夠發現自己的不足，進一步調整學習策略，提高學習效果。這種反思性有助于幼兒形成自主學習的習慣，促進他們終身發展。

整體性：深度學習強調知識的整體性和連貫性，幼兒能夠將所學的數學知識與其他領域的知識相結合，形成完整的知識體系。他們在解決數學問題時，能夠綜合運用所學知識，展現出跨領域思考的能力。這種整體性有助于幼兒更好地理解世界的復雜性，提升他們的綜合素質。

二、幼兒園深度學習數學活動的不足之處

（一）學習內容過于表面化

在幼兒園數學活動中，一個明顯的不足是學習內容過于表面化。這主要體現在以下幾個方面。

其一，活動內容往往局限于基礎知識和技能的傳授，缺乏對數學概念的深入探究。例如，幼兒可能只是簡單地學習數數、認識圖形等，而沒有機會去探索數字背后的邏輯關系或圖形的空間特性。

其二，活動設計缺乏層次性和遞進性，未能有效地引導幼兒逐步深入學習和思考。這導致幼兒在數學活動中的學習體驗變得單一和枯燥，難以激發其深入學習的興趣。

其三，活動內容與生活實際的聯系不夠緊密，使得幼兒難以將所學數學知識應用于實際生活中。這種脫離實際的學習內容不僅難以吸引幼兒的注意力，也難以培養其解決實際問題的能力。

（二）缺乏實踐操作和體驗

深度學習強調幼兒的主動參與和親身體驗，然而在實際的數學活動中，往往存在以下問題。

一方面，活動過于注重理論知識的傳授，而忽視實踐操作的重要性。幼兒在學習數學時，更多地通過聽講和觀察來獲取知識，而缺乏親自動手操作的機會。這種學習方式不僅難以讓幼兒真正理解和掌握數學知識，還可能導致其對數學產生厭倦感。

另一方面，即使有實踐操作的環節，也往往缺乏針對性和深度。例如，某些活動可能只是簡單地讓幼兒進行重復性的操作，而沒有引導他們進行深入的思考和探索。這樣的實踐操作雖然能夠讓幼兒獲得一定的操作經驗，但難以促進其數學思維和解決問題能力的發展。

（三）忽視個體差異和興趣

深度學習強調尊重每個幼兒的獨特性，關注他們的興趣點和學習節奏，但在實際操作中往往存在以下問題。

一方面，活動設計往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮不同幼兒在數學基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異。這導致部分幼兒難以跟上活動進度，而另一些幼兒則可能覺得活動過于簡單，缺乏挑戰性。

另一方面，活動內容往往缺乏多樣性和趣味性，難以激發幼兒的學習興趣。深度學習需要幼兒在積極參與中不斷探索和思考，但如果活動內容單調乏味，幼兒就很難保持持久的學習動力。

三、完善幼兒園深度學習數學活動的對策

幼兒深度學習的發生并不完全來自幼兒自發的體驗活動，更關鍵的是教師對幼兒體驗活動要進行及時而有效的指導，教師必須通過開展良好的幼兒體驗活動來為他們的深度學習搭建良好的支架。

（一）設計具有挑戰性和層次性的活動

在幼兒園數學活動中，為了促進幼兒深度學習，活動設計應具備挑戰性和層次性。

挑戰性意味著活動應超越幼兒現有的認知水平，引導他們跨越“舒適區”，進入“學習區”。這樣的活動能夠激發幼兒的好奇心和探索欲，促使他們主動投入思考與實踐。例如，可以設計一些需要幼兒通過觀察和推理才能解決的數學問題，或者提供具有多種解決方法的任務，讓幼兒在解決問題的過程中發展數學思維和創新能力。

層次性意味著活動設計要循序漸進，逐步增加難度和復雜度。這樣可以確保每個幼兒都能在活動中找到自己的定位，根據自己的學習進度和能力水平進行深度學習。教師可以根據幼兒的實際情況，將活動劃分為不同的階段或層次，每個階段都有明確的學習目標和任務，讓幼兒在逐步挑戰中不斷提升自己的數學能力。

通過設計具有挑戰性和層次性的數學活動，教師能夠更好地引導幼兒進行深度學習，讓他們在探索和挑戰中不斷成長和進步。這樣的活動不僅能夠提升幼兒的數學素養，還能夠培養他們的思維能力、解決問題的能力和創新精神，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（二）提供豐富的實踐操作和體驗機會

在幼兒園數學活動中，實踐操作和體驗是深度學習的重要環節。為了完善深度學習數學活動，教師應積極提供豐富的實踐操作和體驗機會，讓幼兒通過親身參與和動手操作來深入理解數學知識。

首先，教師可以根據活動內容，準備充足的操作材料和工具，讓幼兒有機會進行多樣化的操作實踐。例如，在學習圖形時，教師可以提供各種形狀的積木、拼圖等材料，讓幼兒通過拼搭、組合等操作來認識圖形的特征和性質。其次，教師可以創設真實或模擬的生活場景，讓幼兒在實際情境中體驗數學的應用。比如，在超市購物場景中，教師可以引導幼兒進行簡單的計算和比較，讓他們在實際操作中感受數學的實用性和趣味性。最后，教師可以鼓勵幼兒進行小組合作，通過集體操作和交流來共同解決問題。這種合作性的實踐操作不僅能夠培養幼兒的團隊協作能力，還能夠促進他們之間的思維碰撞和深度學習。

通過提供豐富的實踐操作和體驗機會，幼兒能夠更加深入地理解和掌握數學知識，同時也能夠培養他們的動手能力、觀察力和問題解決能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）幼兒深度學習需要以幼兒為中心

在深度學習中，幼兒應該是學習的中心，他們的興趣、需要和想法應該被充分考慮。教師和家長應該尊重幼兒的意愿和選擇，并且盡可能地提供與幼兒的興趣和能力相適應的任務和機會，以激發幼兒的探究欲望和學習興趣。

（四）尊重幼兒興趣，提供豐富的操作材料，激發幼兒主動性

興趣是幼兒學習的動力，是幼兒深度學習的前提。它能激發幼兒主動學習和探究的欲望，促進其自主發展，以幫助幼兒親自操作、體驗，建構自身的經驗。老師要發揮支持者、引導者的作用，接納幼兒在活動中的新思路、新內容，引導幼兒繼續探索。

豐富性是指材料的多樣化，教師在尊重幼兒的興趣的同時，不能盲目地追隨和放任幼兒的興趣愛好，要分析他們感興趣的事物是否有學習價值。如在中班數學活動中：藏起來的花中，除了美麗的花，還為幼兒提供大樹、蘋果、小鳥等多種圖片材料，為孩子提供多樣化的情境，讓孩子通過自己的觀察、探索，發現規律中的秘密。

（五）創設寬松、自由的語言環境，在有效互動中實現深度學習

創設寬松、自由的語言環境，鼓勵同伴之間分享交流。深度學習的過程也是有效互動的過程，是高質量的幼幼互動和師幼互動的過程。同伴之間思維碰撞有助于幼兒將個體經驗轉化為群體經驗，獲得經驗的完整性。合作交流、分享表達是幼兒的學習方式，也是實現深度學習的有效途徑。教師應關注幼兒的自主性，在學習情境中引導幼兒合作交流，使幼兒能夠在合作中分享和表達。在合作交流中孩子們感受到不同的知識點，同時孩子們嘗試著用自己的語言進行交流總結。

教師要有敏銳的意識，充分利用好每一次機會。要仔細觀察幼兒在活動中的表現，給予必要的支持，激發幼兒在活動中的積極性與主動性，以多種形式幫助幼兒形成完整的體驗，這樣孩子們才能獲得有益的經驗。

（六）關注個體差異和興趣

在幼兒園數學活動中，每個幼兒都是獨特的個體，擁有不同的數學基礎和興趣點。因此，關注個體差異和興趣是實現深度學習的重要對策。

第一，教師要深入了解每個幼兒的發展水平和特點，根據他們的個體差異制訂個性化的學習方案。對于數學基礎較弱的幼兒，教師可以提供基礎性的練習和指導，幫助他們逐步建立數學基礎；對于數學興趣濃厚的幼兒，教師可以提供更多的具有挑戰性和拓展性的內容，激發他們的探索欲望。

第二，教師要關注幼兒的興趣點，將數學活動與幼兒感興趣的事物相結合。例如，對于喜歡動物的幼兒，教師可以設計以動物為主題的數學游戲，讓他們在游戲中學習數學知識；對于喜歡繪畫的幼兒，教師可以引導他們用數學的方式來創作藝術作品，如用圖形和線條組成美麗的圖案。

總之，通過關注個體差異和興趣，教師能夠為每個幼兒提供符合其特點和需求的學習體驗，促進他們在數學活動中深度學習。這不僅能夠提升幼兒的學習效果，還能夠培養他們的自信心和學習興趣，為今后的學習和發展奠定良好的基礎，促進幼兒深度學習的開展。

幼兒深度學習的主旨是培養幼兒主動學習的習慣。在傳統的教育中，幼兒通常是被動地接受知識，而在深度學習中，幼兒將成為知識的探究者和創造者。這需要教師和家長鼓勵幼兒提出問題、提供解決問題的思路和方式，并且給予足夠的空間和時間，讓幼兒進行思考和實踐。深度學習策略在幼兒園數學活動中具有舉足輕重的地位。為了完善這一教學活動，我們需要關注活動的挑戰性和層次性，確保幼兒能在逐步進階中深化對數學的理解。同時，提供豐富的實踐操作和體驗機會至關重要，這有助于幼兒通過親自動手來掌握數學知識，體驗數學在實際生活中的應用。此外，關注每個幼兒的個體差異和興趣點，是實現深度學習不可或缺的一環，它有利于每個幼兒都能在適合自己的學習節奏中享受數學學習的樂趣。總之，深度學習策略的運用將使幼兒園數學活動更富成效，更有助于幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]朱永鳳，陳歡，王梨.深度學習視角下幼兒數學活動設計原則的探究[J].基礎教育研究，2023（18）：89-92.

[2]陳應生.幼兒園數學活動的游戲化教學[J].學園，2022，15（36）：87-89.

[3]李敏.指向深度學習的大班數學活動轉向與實施策略[J].幼兒教育研究，2022（5）：15-17，62.

責任編輯：黃大燦