家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心關(guān)系的研究

摘要：近年來(lái)，家庭教育得到了越來(lái)越多的專家的關(guān)注，尤其是2022年家庭教育促進(jìn)法的頒布實(shí)施，更是將家庭教育從家事提升到了國(guó)事地位。然而，家庭教養(yǎng)風(fēng)格多樣，主要包括權(quán)威型、專制型、縱容型和忽視型等不同類別，有些教養(yǎng)方式存在很大的弊端。針對(duì)不同教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心的關(guān)系，以及如何提高學(xué)生自信心，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生展開研究，從而深入指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的家庭教養(yǎng)方式，提升兒童自信心。

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式 小學(xué)生 自信心

一、家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信的闡釋

“家庭教養(yǎng)”一詞來(lái)源于西方，Baurmind指出，家庭教養(yǎng)是父母在養(yǎng)育和管教孩子過(guò)程中體現(xiàn)出的行為和觀念，我國(guó)專家學(xué)者則認(rèn)為家庭教育就是家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在教育子女的過(guò)程中，為了引導(dǎo)和塑造孩子的行為、情感、社會(huì)技能和價(jià)值觀而采用的養(yǎng)育方法，也可以稱為教養(yǎng)風(fēng)格。根據(jù)父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度、要求及控制程度差異，當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)家庭的教養(yǎng)方式分為四類，即權(quán)威型、專制型、縱容型和忽視型。

自信在心理學(xué)上也可以稱為“自尊”，指的是相信自己是有價(jià)值的，值得被尊重的，相信自己有足夠的能力取得追求的價(jià)值，面對(duì)外界的挫折和挑戰(zhàn)時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題或完成任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的一種堅(jiān)定信念。社會(huì)心理學(xué)家杜班拉在1977年提出了“自我效能感（self-efficacy）”的概念，指的就是一個(gè)人對(duì)自己具有能力可以達(dá)到目標(biāo)或完成任務(wù)的信心，這就是自信。自信心的發(fā)展受到多種因素的影響，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等。

二、家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心的調(diào)查

本次調(diào)查以江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校一至六年級(jí)210名學(xué)生為對(duì)象，每個(gè)年級(jí)組隨機(jī)抽取，所有被試學(xué)生同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查采用家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）和羅森伯格自信量表。

測(cè)試時(shí)將一到六年級(jí)分為兩組，分別為1～3年級(jí)組和4～6年級(jí)組，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取35名學(xué)生。1～3年級(jí)組發(fā)放問(wèn)卷105份，回收103份，剔除廢卷4份，有效問(wèn)卷99份，其中男生52人、女生47人，問(wèn)卷有效回收率94.3%。4～6年級(jí)組發(fā)放問(wèn)卷105份，回收105份，剔除廢卷1份，有效問(wèn)卷104份，其中男生54人、女生50人，問(wèn)卷有效回收率99.05%。

（一）家庭教養(yǎng)方式調(diào)查

家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表簡(jiǎn)稱EMBU，是一種評(píng)估家庭教養(yǎng)方式的工具，由瑞典Ume?大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系的C.PERRIS等研究人員于1980年開發(fā)，并在全世界范圍內(nèi)推廣，主要涉及寬容、鼓勵(lì)、懲罰、辱罵、偏愛、過(guò)于干涉、過(guò)于保護(hù)等15種父母教養(yǎng)行為。

該量表是目前使用最多的關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的量表，由4個(gè)分支項(xiàng)目組成，分別是權(quán)威型、專制型、縱容型、忽視型。量表用陳述方式呈現(xiàn)，隨機(jī)排列，數(shù)據(jù)分析采用Likert 5分量表，從1分開始，每一級(jí)加1分，通過(guò)自主測(cè)算，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的最終得分，得分最高的一項(xiàng)則說(shuō)明為當(dāng)前家庭教養(yǎng)主要模式。

問(wèn)卷結(jié)束，通過(guò)Excel表格對(duì)所有有效問(wèn)卷的數(shù)量進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得出以上兩個(gè)柱狀圖。從圖中可以看出，本校1～3年級(jí)被測(cè)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式依次為權(quán)威型（26.72%）、專制型（29.57%）、溺愛型（13.09%）、忽視型（30.62%）。4～6年級(jí)被測(cè)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式依次為權(quán)威型（31.82%）、專制型（32.63%）、溺愛型（6.98%）、忽視型（28.57%）。1～3年級(jí)學(xué)生中，忽視型和專制型家庭教養(yǎng)方式所占比重最大，其次是權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式，溺愛型教養(yǎng)方式所占比重最少。4～6年級(jí)學(xué)生中專制型與權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式所占比重較大，其次是忽視型家庭教養(yǎng)方式，溺愛型教養(yǎng)方式所占比重最少。不難看出，隨著孩子年齡的增加，權(quán)威型和專制型家庭教養(yǎng)方式所占比重開始逐漸上升。孩子長(zhǎng)大后，父母對(duì)孩子的要求相對(duì)更多，因此會(huì)更多地采取專制型和權(quán)威型教養(yǎng)方式，同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，父母的溺愛會(huì)逐漸減少，甚至消失。

本次問(wèn)卷針對(duì)相同的學(xué)生，還進(jìn)行了《羅森博格自信心測(cè)試量表》的問(wèn)卷。

問(wèn)卷二：《羅森博格自信心測(cè)試量表》

（二）自信心測(cè)試

由美國(guó)心理學(xué)家M.ROSENBERG于1965年編制的《羅森博格自信心測(cè)試量表》，旨在評(píng)估個(gè)人的自信心水平。該量表操作方便、簡(jiǎn)單易懂、可信度高。一共10道選擇題，每一題都對(duì)應(yīng)四個(gè)測(cè)試點(diǎn)：①非常同意，②同意，③不同意，④非常不同意。在計(jì)分時(shí)也有所變化，1、2、4、6、7采用正向計(jì)分，3、5、8、9、10采用反向計(jì)分，總體分值范圍保持不變，在10～40分區(qū)間范圍內(nèi)，分值越高，則說(shuō)明自信心指數(shù)越高。分值范圍與對(duì)應(yīng)的自信心類別如下：10～15分為自卑者；16～25分為自我感覺平常者；26～35分為自信者；36～40分為超級(jí)自信者。通過(guò)對(duì)回收上來(lái)的問(wèn)卷分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，1～3年級(jí)與4～6年級(jí)學(xué)生的自信心測(cè)試量表得分比例在扇形統(tǒng)計(jì)圖中呈現(xiàn)以下分布趨勢(shì)：

1～3年級(jí)學(xué)生自卑者、自我感覺平常者、自信者、超級(jí)自信者所占比例分別為15.86%、56.58%、24.29%、3.27%，4～6年級(jí)學(xué)生自卑者、自我感覺平常者、自信者、超級(jí)自信者所占比例分別為17.94%、60.48%、18.29%、3.29%。通過(guò)對(duì)比分析以上兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生自信心為中等水平，自我感覺平常。自卑者和自信者所占比例較少，超級(jí)自信者僅為極少數(shù)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自信者所占的比例逐漸降低，自卑者和自我感覺平常者所占的比例則逐漸上升。

通過(guò)對(duì)以上兩項(xiàng)調(diào)查與測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，我們得以深入探討家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心之間的關(guān)系。這些數(shù)據(jù)分析不僅揭示了家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心發(fā)展的重要影響，而且還凸顯了不同教養(yǎng)方式在塑造小學(xué)生自信心方面的獨(dú)特作用。

三、不同家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及其對(duì)小學(xué)生自信心發(fā)展的影響

（一）權(quán)威型

1.權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子是“高要求，高回應(yīng)”，對(duì)待孩子，他們溫柔且堅(jiān)定，會(huì)給孩子制定規(guī)則，對(duì)孩子有明確但合理的要求，鼓勵(lì)孩子努力達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，他們會(huì)傾聽孩子內(nèi)心，給予孩子話語(yǔ)權(quán)，激勵(lì)孩子自我成長(zhǎng)。

2.權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心的影響

權(quán)威型父母營(yíng)造的是寬松但有尺度的自由成長(zhǎng)環(huán)境，長(zhǎng)期生活在這樣環(huán)境下的父母與孩子超越了親子關(guān)系，更多的時(shí)候像朋友，推心置腹，無(wú)話不談。孩子更容易形成自信獨(dú)立、積極樂(lè)觀、善社交等良好的性格品質(zhì)，有很強(qiáng)的責(zé)任心和能力，也有很強(qiáng)的自我認(rèn)知和自尊，對(duì)人生和學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)。

（二）專制型

1.專制型家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

專制型家庭教養(yǎng)模式的典型特征是“高要求，低回應(yīng)”，家長(zhǎng)不允許孩子對(duì)自己說(shuō)“不”，在他們看來(lái)，孩子是自己的私人物品。他們會(huì)制定許多規(guī)則，要求孩子必須嚴(yán)格執(zhí)行，一旦孩子違反自己制定的規(guī)則，就會(huì)給予其嚴(yán)厲的懲罰。對(duì)于孩子，他們鮮有鼓勵(lì)，只是一味要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從。

2.專制型家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心的影響

專制型父母給孩子營(yíng)造的是壓抑封閉的成長(zhǎng)環(huán)境。父母與孩子之間沒有溝通，只有簡(jiǎn)單粗暴的命令服從。長(zhǎng)此以往，孩子社交技能差，日常生活中，相較于其他孩子更容易自卑和焦慮，遇到問(wèn)題，要么等待家長(zhǎng)幫其解決，要么選擇逃避。父母太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致孩子慢慢沒有自己的想法，社交技能差，缺乏主見，沒有自信。

（三）縱容型

1.縱容型家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

縱容型父母的典型特征是“低要求，高反應(yīng)”，他們對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，會(huì)無(wú)條件包容孩子的無(wú)理取鬧，總能在孩子犯錯(cuò)和闖禍時(shí)，以救世主的身份幫孩子擺平一切，而置是非對(duì)錯(cuò)于不顧。他們把孩子當(dāng)成小皇帝小公主，滿足孩子的一切要求，卻很少對(duì)孩子提要求。

2.縱容型家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心的影響

縱容型父母營(yíng)造的是沒有底線的放縱環(huán)境，縱容孩子，有求必應(yīng)。這樣教養(yǎng)的孩子非常以自我為中心，很難管理自己的情緒，自私任性，難以成長(zhǎng)，也很難找到自我價(jià)值，很容易在人際交往中受挫，自信心也得不到應(yīng)有的呈現(xiàn)。

（四）忽視型

1.忽視型家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

忽視型父母的典型特征是“低要求，低反應(yīng)”，他們與孩子生活在同一屋檐下，卻是最熟悉的陌生人。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像是毫無(wú)關(guān)系的外人。他們對(duì)孩子冷漠，不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，不對(duì)孩子提要求，缺乏教育孩子的熱情。

2.忽視型家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心的影響

忽視型父母營(yíng)造的是令人絕望的冷暴力環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致孩子消極，沒有安全感，自控能力差，出現(xiàn)不良心理。這樣的環(huán)境之下，孩子會(huì)形成討好型性格，不敢表達(dá)，畏懼人際交往，總是唯唯諾諾，又愛鉆牛角尖，害怕犯錯(cuò)，總擔(dān)心自己被別人討厭，與人交往低自尊。

四、不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)方法

研究表明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自信心發(fā)展具有顯著影響。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，不同的教養(yǎng)方式與他們的自信心水平密切相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，權(quán)威型教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心的提升呈現(xiàn)正向關(guān)聯(lián)，而忽視型、專制型和縱容型教養(yǎng)方式則與小學(xué)生自信心的降低呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)聯(lián)。因此，針對(duì)不同的家庭教養(yǎng)方式，采取相應(yīng)的策略促進(jìn)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要。接下來(lái)，本文將詳細(xì)探討這些策略并分析其有效性。

1.權(quán)威型

和孩子成為朋友，交流溝通日常生活、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴事件。父母以身作則，成為孩子的榜樣，身體力行，向孩子傳遞正確的價(jià)值觀，尊重孩子的要求，在家中給孩子足夠的話語(yǔ)權(quán)。在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)更加陽(yáng)光開朗，充滿自信。

2.專制型

父母拋開高高在上的觀念，明白孩子不是自己的附屬品，尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體的身份。和孩子站在同一視角，切忌唯我獨(dú)尊，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍。少一些強(qiáng)制，多一些商量，少一些懲罰，多一些鼓勵(lì)，把決定權(quán)交給孩子，正視孩子的缺陷。沒有完美的父母，不能強(qiáng)制要求孩子一定要是完美的，愛不是控制，而是尊重，要給孩子充分的愛與尊重。

3.溺愛型

將探索世界的主動(dòng)權(quán)交給孩子，不要替孩子包攬所有的事情，學(xué)習(xí)的苦、成長(zhǎng)的痛，該讓孩子在當(dāng)下體驗(yàn)的就讓他體驗(yàn)。日常生活中，讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，替父母分擔(dān)的同時(shí)也能營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍。適度讓孩子吃點(diǎn)苦，只有吃過(guò)生活的苦，才能在將來(lái)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。將包辦換成陪伴，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的能力，孩子在獨(dú)立生活中才能更加自信。

4.忽視型

家是港灣而不是驛站，不要讓本該是最溫暖的地方變得冷冰冰。對(duì)待孩子，要付出更多的真情和陪伴，可以和孩子一起參加一些親子活動(dòng)，如爬山、遠(yuǎn)足、閱讀，在親子溝通中讓孩子感受家的溫情。有愛滋養(yǎng)的孩子，一定會(huì)變得更加自信。

五、結(jié)論與反思

在本研究中，我們探討了家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心之間的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，我們發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的自信心有著顯著的影響。一方面，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下的孩子，其自信心水平較高。這是因?yàn)闄?quán)威型父母在教育孩子時(shí)，能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，同時(shí)尊重孩子的獨(dú)立性和個(gè)性。這種教育方式有助于孩子形成獨(dú)立、自信的人格特質(zhì)。另一方面，放任型和專制型家庭教養(yǎng)方式下的孩子，其自信心水平較低。放任型父母溺愛孩子，缺乏對(duì)其行為的約束和指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺乏自信和責(zé)任感。而專制型父母則過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)孩子的要求過(guò)高，容易讓孩子產(chǎn)生自卑和焦慮情緒。

本研究的結(jié)果提醒我們，家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重要意義。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，同時(shí)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，幫助孩子建立自信、積極的人生態(tài)度。

當(dāng)然，本研究還存在一定的局限性，例如樣本量較小、研究范圍有限等。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，探討更多影響小學(xué)生自信心的因素，以及家庭教養(yǎng)方式與其他心理變量之間的關(guān)系。此外，還可以開展跨文化的比較研究，為家庭教養(yǎng)實(shí)踐提供更為全面和深入的指導(dǎo)。

綜上所述，本研究深入探討了家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生自信心之間的關(guān)系，揭示了其重要的理論和實(shí)踐意義。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)、教育工作者以及政策制定者在培養(yǎng)小學(xué)生自信品質(zhì)方面的重要角色。我們期待這些發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)更廣泛的討論，并促使相關(guān)利益相關(guān)者共同努力，為培養(yǎng)具有自信等積極心態(tài)的小學(xué)生創(chuàng)造更有利的環(huán)境。此外，本研究也寄托了一種愿景，即所有父母都能通過(guò)科學(xué)的教養(yǎng)方式，塑造孩子們積極向上、自信樂(lè)觀的性格，使他們擁有更強(qiáng)大的內(nèi)在力量，更好地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我潛能的發(fā)展，迎接更加卓越的未來(lái)。

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責(zé)任編輯：黃大燦