新質生產力視域下高職院校教師數智素養培育的現實條件與實踐路徑

摘要：在數字經濟發展浪潮下，職業教育數字化轉型是加快高素質技術技能人才培養、增強職業教育適應性、促進新質生產力高質量發展的必然要求。新質生產力與職業教育的耦合互嵌與雙向賦能，推動教育要素躍遷升級，并對高職院校教師數智素養培育提出迫切需求。為此，高職院校應主動適應現代化產業結構轉型，逐步推進高職院校教師分層分類發展；厚植數智化學習的價值自覺，樹立高職院校教師數智化發展新理念；構建虛實結合的數字實踐平臺，賦予高職院校教師數智化發展新模式；創新數字化導向的評價機制，驅動高職院校教師數智化發展新引擎，從而為新質人才培養夯實教育根基，為新質生產力高質量發展賦能增效。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；數字化轉型；數智素養；新質人才

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0062-08

2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確提出，要“實施數字化賦能教師發展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養人才”。在新一輪科技革命和產業革命持續推進過程中，數字化技術成為驅動生產力迭代升級的不竭動力，通過提升教師數智素養來推動教育高質量發展成為新時代重要議題。新質生產力作為數智時代更具效率、更高層次的生產力，具有擺脫傳統經濟增長路徑、符合我國高質量發展的要求和特征。所謂數智時代，是以數字化和智能化的生產生活方式為代表的時代，涵蓋了人工智能、物聯網、云計算、大數據等技術領域^［1］。數智時代下新質生產力以科技創新推動產業創新，以數智技術重配生產效率，以具有數智素養的高素質勞動力實現生產力的全面躍遷。勞動者作為生產活動中最活躍的要素，是進行科技創新、推動生產效率的最關鍵因素，進而成為新質生產力高速發展的核心推動力。

高等職業教育作為與產業聯系最為緊密、對經濟發展貢獻最直接的教育類型，肩負著培養高素質技術技能型人才的重要使命^［2］，而高職院校教師作為職業教育賦能新質生產力的重要配置要素^［3］，在引領職業教育改革創新、提高人才培養質量方面發揮了重要作用。因此高職院校教師應持續提升數智素養與應用技能，培養面向新興產業、未來產業的創新型、應用型、復合型新質人才，加速新質生產力高質量發展。

一、何以必要：新質生產力對教師數智素養培育的內在驅動

新質生產力是在總結歷史經驗、順應時代潮流、面向未來發展所提出的新概念、新思想、新論述，以科技創新為主導，以數字技術為支撐，推動教育系統發生綜合性重構和顛覆性變革^［4］，為加快建設高質量職業教育體系提供新的動力，并推動職業教育人才朝著數字化、智能化和創新化方向發展，促進職業教育教師在教育理念、教育內容、教育方式等方面的數智化升級。

（一）新質生產力的形成要素與價值定位

新質生產力并非傳統生產力的局部優化與簡單迭代，而是在生產力發展規律的歷史經驗中所總結出來的。從農業社會到工業社會，生產力發展水平的提升也在推動社會進步。隨著新一輪科技革命蓬勃興起，科技創新愈發成為推動生產力躍遷的不竭動能，以大數據、云計算、虛擬現實、物聯網、人工智能等為代表的前沿科技成果相繼出現，并不斷進入產業化階段帶動新一輪的產業變革。近年來，“逆全球化”暗流涌動，全球生產結構出現重大轉變，各國開始重視國內市場產業鏈與供應鏈的本土性回流^［5］。作為我國支柱性產業的制造業亟須向高端制造業轉化升級，因此要將科技創新作為發展動力，引領新技術轉化為新產業，驅動生產力實現量與質的穩步躍升，為新質生產力發展提供重要引擎。如今，中國正處在全面建成社會主義現代化強國、向第二個百年奮斗目標進軍的新發展階段，在經濟發展方式轉換的關鍵期，圍繞新一輪科技革命和產業革命中的戰略性新興產業，需要新生產要素為其提供“原動力”。只有通過創新配置生產要素，優化組合生產者、生產對象和生產資料，實現全要素生產率的大幅提升，才能推動新質生產力高質量發展^［6］。

新質生產力的起點在“新”，關鍵在“質”，落腳在“生產力”。所謂“新”，是相對傳統生產力而言的，由顛覆性科技創新驅動，將發展目光投向新產業、新模式和新業態，從而實現產業全面升級。所謂“質”，是區別于“量”的投入，通過新生產要素對舊要素的超越，實現生產要素投入少、資源配置效率高、資源環境成本低、經濟社會效益好的高質量發展路徑^［7］。隨著生產力戰略要素從信息資本向數智資本過渡，人類社會也隨之進入數智時代，以數智技術驅動的人工智能、物聯網、大數據等新興產業、未來產業成為新質生產力的重要表現形式，因此數智技術賦予新質生產力“數智化”內涵，主要體現為對勞動力、勞動資料和勞動對象的數智化滲透和深度融合。

數智時代下的勞動者不僅是技術的使用者，更需要通過自身數智素養提升而成為技術的創新者和推動者；數字技術發展下的勞動資料實現了智能化升級，生產工具和設備發生顛覆性變化，從而具有虛擬與真實交織的共在性，如高速泛在、云網融合、現代計算和數據處理中心等數智設施和設備正在不斷完善；數智革命推進下的勞動對象范疇不斷擴大，符號、圖形、影音等數據作為新型勞動對象在各行業中廣泛滲透，成為信息的主要表現形式和應用載體，在算力加持下深度融入經濟社會各領域的全環節，逐步建立起數據要素的市場體系。

（二）教師數智素養是賦能新質生產力發展的核心要素

教育與經濟、科技關系緊密，必須順應數字化時代需求，乘勢而上，服務國家戰略^［8］。從第一次工業革命至今，生產力質態從蒸汽時代的機械化生產力向數智時代的新質生產力演變，對勞動力的需求也在發生轉變，職業教育人才培養目標、教育內容和教學方式也隨著生產力的發展而發生改變。機械化生產力時代的勞動者只需要掌握標準、單一的生產技能，而在數智時代的新質生產力發展驅動下，生產要素也在朝著數字化和新技術方向轉變，因此傳統的勞動力已經不再能滿足新興市場發展需要，急需大量具備數字技術素養和勞動技能的新型人才。勞動者掌握的技術質量和含量決定了生產要素的躍遷升級，高素質技術技能人才可以實現科技創新從知識形態向生產工具轉化。在歐盟委員會最近發布的《數字經濟與社會指數》報告中，中國勞動者數字技術尚處于中等水平，但是新增的數字職業數量達到了新增職業總數的61%^［9］，這導致我國數字技術人才嚴重不足。據此，現代職業教育體系必須把握新質生產力的內生特性，加快職業教育數字化轉型，充分利用數字技術實現人才培養模式革新，以人力資本躍遷助力新質生產力發展。

在新質生產力發展進程中，數智技術與職業教育深度融合，促使職業院校探索構建數智化教育教學新范式，職業教育教師為適應教學環境的數智化革新與人才培養目標改變，也需要重新定義自身角色與能力要求。教育數字化轉型的重點在于教育主體數字素養的提升，這也是數智時代技術創新的內在要求，不僅需要學校管理者的宏觀調控和引導作用^［10］，還需要激發教師群體的創新實踐^［11］。職業教育教師應不斷提高自身數智素養，這不僅關系到教育質量的提升，更是實現職業教育對接行業產業需求、賦能新質生產力的關鍵因素。首先，職業教育教師數智素養是保障教育質量的關鍵。教師通過及時學習和掌握新技術、新工具，向學生傳播最新的數字知識與技術，利用數智化工具提高教學質量和學生學習效果。其次，職業院校教師的數智素養是新時代背景下產業升級和轉型發展的必然要求。高職院校是高素質技術技能人才培養的重要場域，教師作為人才培養的核心主體，其自身的數智素養水平直接決定了學生培養質量。因此通過提升教師的數字認知、數字應用等新質素養，增強職業教育與行業產業之間的適應性，以此提升學生的就業力。由此可見，職業教育教師數智素養對于促進職業教育高質量發展，培養高素質數字技術人才，實現職業教育人力資源與新技術、新業態的精準匹配，并最終賦能新質生產力高質量發展具有極其重要的意義。

（三）新質生產力與高職院校教師數智素養培育的互動邏輯

就高職院校而言，其固有本質使其兼具教育價值與社會功能，以推動教學、科技創新與轉化、人才培育方面的改革與發展，并通過核心中介“人”來服務于經濟社會發展^［12］。在新質生產力發展持續推進過程中，其核心要素是“人”，人也是生產要素生成過程中最活躍、最重要的能力主體，因此發展新質生產力的關鍵在于培養具有創新意識和應用技能的復合型人才，以此才能實現生產要素的創新性配置與生產資料的長效轉化。高職院校應將培養創新型、復合型、應用型等“三型”人才作為教育發展的嶄新定位和戰略目標。“三型”人才具有創新的價值理念與敏銳的價值轉向、豐富的交叉學科知識與實踐能力等，是科技創新、技術開發、新成果創造的引導者和開創者。職業教育作為高層次技術技能人才培養的主陣地，理應主動適應、服務、引領技術嬗變下對人才需求規格的變化，以新質人才培養來驅動新質生產資料的轉型升級，為國家戰略性新興產業和未來產業奠定強有力的人力資本支撐。

2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，要“支持高水平大學與高等職業院校、企業聯合開展職業教育教師一體化培養培訓，優化實施職業院校教師素質提高計劃”。高職院校教師是高素質技術技能型人才培養主體，理應主動適應數字化時代的價值轉向，以數字素養涵養與更新教育理念，以數字技術的內化與應用賦能專業發展，并以“新質人才”培養為中介來滿足新質生產力對創新型、應用型、復合型人才的必然需要，因此數智素養也成為高職院校教師在新質生產力發展視域下的必然所需。高職院校教師數智素養主要包含三個層面：一是數字認知素養，即樹立正確的數字思維和技術觀念，熟練掌握數字化技術應用能力；二是數字應用素養，即在教學過程中能夠靈活運用數字技術，推動實現教學評測的系統性與科學性；三是數字發展素養，即高職院校教師要在教育與技術深度融合中提升自身的創新思維和批判意識，并以此為基礎來提升專業發展水平。總之，高職院校教師數智素養既是高等教育數字化轉型的必然要求，也是為新質生產力發展培養合格人才的現實需要，新質生產力在新質人才的中介作用下促進高職院校教師數智素養發展，高職院校教師在數智素養提升過程中以新質人才培養為中介驅動新質生產力發展，由此形成生產要素之間的良性互動（見圖1）。

二、何以可能：高職院校教師數智素養培育的現實條件

職業教育數字化轉型旨在塑造職業教育類型特色、促進數字技術與職業教育有機融合、提高教育者與受教育者的數智素養，進而實現個人與現代化機器和數字化、社會的協同發展^［13］。黨的十八大以來，我國相繼出臺了一系列政策文件來推動職業教育數字化轉型，為培育職業教育教師數智素養提供了良好的政策環境和現實基礎，高職院校在數字技術與教育教學深度融合過程中，也將教師數智素養培養與發展作為教育實踐的任務重心，為新質生產力發展提供人力支撐。

（一）政策要素：國家加快數字化布局，助力高職教師數智化發展

我國在經濟產業的數智化布局方面已經形成了明確的政策部署和戰略規劃，旨在通過推動數字經濟發展，促進產業結構的優化升級。黨的十九大報告首次明確提出了“數字中國”概念，隨后《“十四五”國家信息化規劃》《“十四五”數字經濟發展規劃》《數字中國建設整體布局規劃》等政策文件相繼出臺，進一步明確了數字經濟的重要性。在政策引導與頂層設計之下，我國經濟產業逐漸實現了數智化轉型，這也推動了前沿數智技術的發展，催生了以新質生產力為代表的新產業、新業態和新模式。對于職業院校而言，數字化轉型并非數字化浪潮下的被動適應，而是主動適應國家戰略布局調整與產業發展格局優化，為經濟社會轉型發展培養新型人才。

高職院校教師是賦能人才培養，推動高職教育全要素、全鏈條數智化轉型的重要支撐。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要不斷提升教師的信息素養；同年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，再次對教師隊伍建設中的數字能力提升作出明確規定，并就新技術在教育領域應用作了系統闡釋。《職業教育信息化發展報告》（2021版）顯示，隨著信息技術與教育教學的深度融合，職業院校各級主體的信息化素養均得到顯著提升^［14］。政策與制度的支撐度決定了改革建設的效度，面對數智技術革命的推進，我國在宏觀層面提出了一系列有關經濟布局數智化發展的政策，為教育改革營造了良好的政策支持和社會氛圍；在中觀層面，各級黨委和政府堅持教育優先發展戰略，逐步建立健全了職業教育改革的具體舉措；在微觀層面，有關職業教育教師隊伍建設的政策也趨于完備，相關改革措施持續推進。全方位的數智化改革政策不僅對高職教師數字化、智能化素養培育和發展提出了新要求，也在資源保障和行動路徑上實現了賦權增能，提升高職院校教師數智化轉型的思想自覺和行動自覺。

（二）技術要素：技術革命加快推進，促進高職教師素養數智化轉向

職業教育自產生伊始便顯現出與技術發展相關聯的屬性。技術是職業教育的內核，技術的發展在很大程度上決定了發展什么樣的職業教育、如何發展職業教育^［15］。在技術革命浪潮之下，數智技術的集群式鏈式技術演化重塑了產業創新的底層邏輯與架構，產業發展模式和形態具有生產體系數字化、產業發展融合化、復雜技術交叉化、多鏈協同網絡化等特征^［16］。在這種動態化顛覆性的技術革命和產業發展模式轉變中，作為統籌技術鏈、產業鏈和人才鏈的職業教育必須構筑起契合當前技術發展的人才培養體系。當前我國工業企業關鍵工序數字化率達到55.3%，數字化研發工具普及率達74.7%^［17］，但掌握新型數智化勞動技術的人才數量嚴重不足。職業教育橫跨職業域、技術域、教育域與社會域^［18］。數智技術作為工具嵌入其中，沖擊了職業教育發展和職業教育人才培養的原有范式，在促使職業教育走向數字化、智能化轉型的同時，也通過自身的技術革新驅動職業教育的創新性發展，推動職業教育在資源建設、技能培訓、質量評估、管理模式等方面的數字化進程，拓寬了職業教育改革空間。

數智技術在職業教育中的應用，對教師數智素養提出了更高要求。一方面，隨著數智技術在生活實踐中的持續滲透，現有的諸多重復性、機械性勞動以及簡單的技能性工作將為人工智能所取代，未來職業將更多的與數字技術相融合。成功的數字轉型始于對數字消費行為、偏好和選擇的理解^［19］，當前高職院校的許多課程和專業將面臨數字化的強烈沖擊，高職教師只有及時更新知識體系和技術工藝，才能建構符合數智技術發展所需要的新型數字課程內容。在此過程中，高職教師不僅是傳統意義上的教育者，也是一個學習者。另一方面，數字化和智能化教育資源成為職業教育高質量發展的重要載體，比如既可以借助于虛擬仿真設備可建立起高度真實的場景化、交互式教學環境，幫助職業教育完成高成本、高消耗型實踐項目，也可以借助于智慧化學習環境進行學習者行為記錄、畫像識別、情感解析，并進一步為師生制訂有針對性的教學計劃。高職院校教師作為教學活動組織者和數智技術應用者，不僅需要掌握數字技術以運用先進智能設備，還需要學會轉化抽象數據信息使之融入教育教學中。教師不應是權威的知識傳播者，而應是學生學習的啟發者、數智能力開拓者與面向未來職業發展的知識篩選者。

（三）平臺要素：教育資源開放共享，加快高職教師數智化素養提升

黨的二十大報告首次提出“推進教育數字化”。教育部于2022年正式啟動了教育數字化戰略行動，旨在針對網絡、終端等物質層面開展數字化升級行動，為教育數字化良性發展提供支撐條件。國家智慧教育公共服務平臺、國家開放大學終身教育平臺、中國大學MOOC（慕課）、國家教育資源公共服務平臺等各類數字資源平臺紛紛建成并投入使用，進一步完善了教育資源的平臺技術支持，強化了優質資源的開放共享。其中，國家智慧教育公共服務平臺作為世界上最大的教育資源中心，匯聚了各級各類教育的優質資源、服務和應用，實現了全國范圍內全學段、全學科、全類型覆蓋，并于2022年正式上線了“國家職業教育智慧教育平臺”。該平臺由職業教育專業課程服務、教材資源開發和教師培養等模塊構成，輔以德育、體育、美育、勞動教育和樹人課堂等專題，構建了國家、省、校等三級專業教學資源庫。

首先，各類線上平臺的建成并共享體現了教育資源的開放性和民主性。各類線上教育平臺的互通共融有效整合不同地區、層級的教育資源，實現了優質教育資源的匯聚，彌補區域化帶來的“數字鴻溝”。依靠各類平臺的信息聚集和實時更新功能，高職院校教師可以精準獲得行業動態與技術進展等相關信息資源，保證教學內容的知識更新。其次，數字平臺的數據管理系統實現了教育服務智能化。各類教育平臺作為一個全域性的大數據管理系統，通過集成先進的數據分析和人工智能技術，精準刻畫了區域、學校、師生等不同主體的數字畫像。高職院校教師可以通過伴隨性的數據采集和分析，為其提供專業發展的內容參考，幫助高職院校教師打造個性化的數字技術學習路徑，清晰追蹤個人成長軌跡。再次，數字平臺的資源鏈接功能賦能區域產教融合。各類國家教育資源平臺通過區域資源節點創建、本地化資源平臺鏈接等功能^［20］，可以實現區域教育資源的個性化定制，既深化了職業教育產教融合水平，也促進了高職教師主動開發數字課程資源，還提升了高職院校教師的數字技術應用能力。最后，職業教育平臺所特有的虛擬仿真實訓中心拓展了職業教育的物理空間。虛擬仿真實訓通過實體共建與虛擬空間的聯通與交互，融合了職業技能學習空間與真實工作場景，為高職院校教師習得職業技能提供了多元化體驗和具身性經驗。

（四）制度要素：教師發展體系日益健全，驅動高職院校教師數智化成長

數字素養已成為數智時代公民必備的基本素養，2021年頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》對數字素養給出了清晰界定，并為提升全民數字素養與技能作出了全面的行動部署，針對教育領域提出要“提高教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力”。在國際教育場域，教師數字素養隨著數字技術發展愈發受到重視，一些國際組織和國家都相繼提出了教師數字技術應用的相關框架或行動方案。2022年11月，教育部正式頒布了《教師數字素養》標準，這一標準為教師培養和專業能力提升提供明確方向。在新質生產力發展視域下，高職院校應明確教師數智素養標準，為新質人才培養提供內在驅動。

高職教師數智素養標準既為教育管理部門、高職院校和教師自身提供了數智素養發展指導，也為建設高職院校教師數智素養培訓資源、開展監測評價提供重要參考。首先，高職院校教師數智素養標準為教師提升數智素養提供了方向指引與工具支持，幫助高職院校教師深入理解數智素養的內涵、價值及基本要求，提升高職院校教師對數智素養的認知，發揮高職院校教師在數字教育中的主體作用。其次，高職院校教師數智素養標準為教師培訓資源的設計與開發提供了指導和規范，幫助分析和挖掘高職院校教師數智素養發展現狀與培訓需求，著力打造個性化的高職院校教師數智素養培訓方案，提升高職院校教師數智素養培訓質量。最后，高職院校教師數智素養標準為高職院校教師隊伍評價提供了科學指導。利用數字化平臺建設成果，實現高職院校教師數智素養的過程性、整體性、綜合性評價。高職院校教師數智素養標準是為實現教師角色轉型、價值調試和深化改革而實施的創新實踐，不僅是對原有教師素養的嶄新要求和時代“揚棄”，也為緩解數字技術運用與教師傳統教育教學慣性之間的沖突提供了理論遵循，彰顯了政府部門、行業企業、高職院校等利益相關主體在職業教育數字化轉型與高職院校教師數智素養培育中所共同認可的價值規范。

三、何以可為：高職院校教師數智素養培育的實踐路徑

新質生產力發展內在驅動職業教育數字化轉型，而高職院校教師數智素養提升則是職業教育數字化發展的關鍵要義，政策、技術、平臺和制度等要素為促進高職院校教師數智素養培育提供了現實基礎。高職院校應據此條件開展教師數智素養培育實踐，有效對接數智時代背景下新質生產力對教師素養的新要求，深化高職院校教師數智素養為新質人才培養賦能增效。

（一）適應現代化的產業結構轉型，形成高職院校教師分層分類發展新形態

近年來，人工智能技術“溢出效應”顯著，促進供給側結構性改革，成為新興產業發展突破的重要抓手^［21］，職業教育作為與產業發展聯系最緊密的教育類型，更應緊隨技術潮流，以人的數智化驅動產業新質生產力高質量發展。因此在推進高職院校教師數智素養培育的過程中，首先應構建起職業教育數字化轉型的戰略框架，加快職業教育數字化轉型步伐，為高職院校教師數字素養的培育制定制度保障和藍圖指南。為此，在推進職業教育數字化轉型的戰略框架上要遵循“分級賦能”和“多元協同”原則^［22］。在國家出臺職業教育數字化建設相關法律法規和規章制度后，各省份教育主管部門需要依據政策要求與區域發展遠景來構建職業教育數字化轉型戰略規劃，并通過部省聯動、區域協調等方式系統謀劃、整體推進職業教育數字化轉型。

第一，整體規劃，多主體協同推進戰略實施。立足新質生產力發展對技術產業創新要素的強烈需要，在滿足社會主義市場經濟和社會發展基礎上，國家、省市和高職院校應分別制定數字化轉型的總體規劃和行動方案。在覆蓋“國家-省-市-縣-校”等五個不同層次的高職院校數字化轉型的教師數智素養培育實踐中，通過具體教學項目提升教師數字化教學設計能力，形成高職院校數字化轉型的牽引力^［23］。第二，分層分類，針對不同類型高職院校教師提高數字培訓水平。高職院校要充分認識到教師培訓需求的多樣化特點，面向所有教師實施差異化培訓，以突出個性化和現實性來規劃分層分類的數字化培訓內容，提供多元化、特色化的數字技能培訓項目，做好不同類型、不同級別、不同層次教師數智素養培訓的前后銜接，實現教師數智素養培育與產業結構轉型的高效貫通。第三，因地制宜，依托區域產業結構進行差異化設計。應瞄準區域新興產業發展規劃與勞動要素需求，促進職業教育數字化轉型與區域經濟社會發展高度契合，實現教育市場與勞動力市場的有效銜接，從而為教師數智素養培育提供堅實的資源支持，為提升職業人才培養質量、促進職業教育與新興產業有效對接提供資本要素保障。

（二）厚植數智化學習的價值自覺，樹立高職院校教師數智化發展新理念

在數字經濟時代，數據要素既是發展新質生產力的重要土壤，也是培育發展新動能的關鍵要素，在數字技術賦能教育數字化轉型的趨勢下，各級各類教育也要革新教育理念，重構教育新形態。因此高職院校教師數字化素養培育要從樹立數字意識或數字思維開始，充分厚植“數字文化”理念，形成依托數字技術進行教育教學工作的價值底蘊和實踐路向。正因如此，高職院校教師應以開放的心態和自主學習意識來適應數字技術在教育教學中的持續滲透，為數智時代培養具備數字化、智能化素質的技術技能人才，從而驅動新型勞動力、新生產要素和新生產工具不斷涌現，加快新質生產力發展步伐。

第一，高職院校教師要樹立數字化育人理念。高職院校教師應從心理上樹立數字化教育理念，接納數字技術迭代，提高數字應用認知，提升以實踐為導向的數字技術應用技能。政府或高職院校可通過開展實踐導向的宣傳或研學活動，鼓勵高職院校教師在教學中應用數字工具，如在線學習管理系統、虛擬現實技術等，培養高職院校教師的數字意識，圍繞新質生產力發展要素開展教育教學模式的數智化轉型。第二，高職院校教師要積極關注新質生產力發展進程中新興產業和行業企業的動態調整，將產業數字化理念遷移到教學場域。高職院校教師要借助于人工智能、物聯網、5G技術開展教學活動。高職院校還可通過為教師提供技術支持和資源補償，幫助高職院校教師快速適應數字技術加持的教學環境，實現對學習者的個性化培養。第三，高職院校教師要樹立跨界協同學習理念。政府或高職院校可以通過聯合其他高職院校或科研院所、地方企業等成立校級或省市級職業教育數字小組，打造跨校際、跨地區、跨專業、跨技術的復合型團隊，形成職業教育數字教學研發共同體，共同打造職業教育“五金”（金專、金課、金師、金地、金教材），從而為培養創新型、應用型、復合型人才提供內在動力，為新質生產力高質量發展奠定人力資本基礎。

（三）構建虛實結合的數字實踐平臺，賦予高職院校教師數智化發展新模式

在新興產業和未來場景下，以數字實踐平臺建設為載體、重塑生產要素的創新性配置成為新質生產力發展新動能。在這一過程中，教育場域得以延伸，數字化重塑了物理空間、社會空間和虛擬空間的界限，實現了三者的融會貫通^［24］。運用數字技術創設專業化的虛擬教學環境，為高職院校教師提供具身化教學體驗，不僅可以豐富已有的知識體系和教育認知，還能夠在教學實踐中增強教師的數字素養。因此以新技術驅動的數字化趨勢顛覆了傳統的教育架構，轉向以數據智能為基座、以平臺化建設為中心和教師數智素養支持體系，實現技術鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈的互動銜接，這也為新質生產要素的培育提供物質載體與條件保障。

第一，加快數字化和智能化的基礎教育設施建設。高職院校應遵循數字化建設規范要求，為教師構建虛實相融的教育環境，營設數字教材、數字教室、數字評價等一體化的高職教育氛圍，使數字化和智能化成為高職院校教育教學各個環節中的核心要素。第二，豐富數字化教育平臺和工具。通過開發數字化教學管理系統、在線課程平臺、互動教學工具和評估工具等智能化教學平臺和工具，構建數字化、便捷化的教學管理方式。首先，智能化教學平臺應搭建“數字素養+專業學科知識”課程，通過智能技術跟蹤教師課程進度、目標達成，為高職院校教師提供個性化的專業成長資源庫；其次，集成化的在線平臺拓展了高職院校教師學習場域，讓教師在虛擬教研室中進行跨界專業互動和學術交流，實現教學資源的最大化利用；最后，依托虛實結合教學平臺，支持教師開發各類在線開放課程或虛擬仿真課程等數字化教學資源，促進教師在數字化教學實踐中提升數字能力。第三，以產教融合為導向建設優質配套的高職院校虛擬仿真實訓基地。產教結合的虛擬仿真實訓基地能夠降低實訓成本，減少資源浪費與環境污染，深化教學過程與新質生產要素的對接，促進“產、學、研、用”的協同發展，從而增強高職院校教師專業適應性和職業教育的社會適應性，提升教育要素與新質生產要素的對接融合，助推高職教育與新質生產力發展的雙向賦能。

（四）創新數字化導向的評價機制，驅動高職院校教師數智化發展新引擎

《教師數字素養》為各級各類教育教師專業發展提供了標準指導，高職教育應以此標準為依據，以高職教育智慧平臺建設為依托、面向新質生產力發展對人力資本的新要求，進一步明確高職院校教師的數智素養標準，進而基于人工智能、大數據和物聯網等現代信息技術，構建政、企、校等多方聯動的高職院校教師評價體系，促進高職院校教師“測-評-學-教”的一體化閉環，助力其數智素養的科學發展與持續提升，提升高職教育社會適應性，并以此為基礎促進高素質技術技能人才培養和新質生產要素重塑。

第一，多主體共同參與高職院校教師數智素養評價標準研制。通過政府、行業、企業、職業院校等利益相關主體共同研討，結合高職院校辦學特色和區域產業發展實際，研制高職院校教師數智素養評價標準，為其專業發展提供科學依據。多利益相關主體共同參與標準研制不僅可以提升教師評價的全面性和真實性，還可依托數據處理平臺，結合不同領域的具體發展訴求，建立教師數字能力發展雷達圖，為教師提升數字能力提供重要參考。第二，完善高職院校教師綜合性數智素養評價內容。高職院校教師數智素養評價在涵蓋數字知識掌握和技術應用等能力性評價內容時，還要關注數字化學習與創新意識等數字技術應用和數字能力發展等內容，同時兼顧對數字技術價值觀、倫理觀和安全意識的廣泛涉獵，實現高職院校教師數智素養評價的深層次、綜合性發展。第三，建立動態化的高職院校教師數智素養評價模式。利用智能傳感、數字畫像采集、數字檔案等先進的數字技術，建立教師發展動態數據，形成伴隨式數字模型，不僅能夠通過可視化數字畫像呈現高職院校教師評價結果，支撐教師精準培養與管理^［25］，而且可以基于微能力認證系統，對教師數字化教學的實踐表現、行為結果等證據進行微能力認證，完善以能力為本位的教師數智技術評價方式。因此高職院校通過教師數智素養培育推動教育數字化轉型，為高質量教育體系構建和高素質技術技能人才培養提供有力支撐，推進新質生產力高質量發展。

參考文獻：

［1］王竹立，吳彥茹，王云.數智時代的育人理念與人才培養模式［J］.電化教育研究，2024（2）：13-19.

［2］朱德全，彭洪莉.職業教育促進共同富裕的發展指數與貢獻測度——基于教育生產函數的測算模型與分析框架［J］.教育研究，2024（1）：16-29.

［3］張學英，張東，劉淵.教育強國賦能共同富裕：價值意蘊、理論邏輯與實踐向度［J］.教育發展研究，2024（11）：11-21.

［4］何自力.新質生產力理論的科學內涵和時代意義［J］.中國高校社會科學，2024（3）：4-14.

［5］高帆.“新質生產力”的提出邏輯、多維內涵及時代意義［J］.政治經濟學評論，2023（6）：127-145.

［6］渠慎寧.加快發展新質生產力：時代背景、主要特征、支撐載體與實現路徑［J］.當代世界與社會主義，2024（2）：39-46.

［7］胡瑩.新質生產力的內涵、特點及路徑探析［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024（5）：36-45.

［8］查永軍，李啟波.我國高等職業教育高質量發展的時代關切與推進路徑［J］.中國電化教育，2023（9）：83-90.

［9］劉仁有.轉型與重塑：數字化賦能職業教育新生態——世界數字教育大會“職業教育數字化轉型發展”論壇綜述［J］.中國職業技術教育，2023（7）：12-17.

［10］EISNER E W. The ecology of school improvement［J］.Educational Leadership，1988（5）：24-29.

［11］FULLAN M.The future of educational change： system thinkers in action［J］.Journal of Educational change，2006（3）：113-122.

［12］李英利.在教育、科技、人才“三位一體”戰略推進中深化職業教育改革與發展［J］.國家教育行政學院學報，2023（7）：17-21.

［13］鄧小華.職業教育數字化轉型的理論邏輯與實踐策略［J］.電化教育研究，2023（1）：48-53.

［14］韓錫斌，楊成明，周潛.職業教育信息化發展報告［R］.北京：清華大學教育研究院，2022.

［15］陳柳，趙志群.職業教育人才培養的生態化轉向——基于芬伯格技術整體論的視角［J］.清華大學教育研究，2022（4）：132-139.

［16］龐瑞芝.新質生產力的核心產業形態及培育［J］.人民論壇，2023（21）：18-21.

［17］霍麗娟.職業教育賦能新質生產力發展的內涵要義、運行邏輯和推進路徑［J］.中國職業技術教育，2024（12）： 3-11.

［18］朱成晨，閆廣芬.精神與邏輯：職業教育的技術理性與跨界思維［J］.教育研究，2020（7）：109-122.

［19］SEUFER S， MEIER C.From e Learning to digital transformation：a framework and implications for Lamp;D［J］.International Journal of Advanced Corporate Learning，2016（2）：1-7.

［20］柯清超，劉麗麗，鮑婷婷.國家智慧教育平臺賦能區域教育數字化轉型的四重機制［J］.中國電化教育，2023（3）：30-36.

［21］王佑鎂，王海潔，王旦，等.ChatGPT賦能職業教育數字化轉型的多重角色與實踐路徑［J］.電化教育研究，2024（1）：76-83.

［22］李海偉，王龔，陸美晨.教育數字化轉型的路徑探索與上海實踐［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：110-120.

［23］楊成明，周潛，韓錫斌.職業教育數字化轉型：驅動邏輯、研究框架與推進策略［J］.電化教育研究，2023（2）：64-71+91.

［24］潘云鶴.人工智能2.0與教育的發展［J］.中國遠程教育，2018（5）：5-8.

［25］劉邦奇， 尹歡歡. 人工智能賦能教師數字素養提升：策略、場景與評價反饋機制［J］.現代教育技術， 2024（7）：23-31.

Realistic Conditions and Practical Paths of Cultivating Teachers’ Data Intelligence Competence from the Perspective of New Quality Productive Forces in Higher Vocational Colleges

Mao Yingluo"Zhou Jie

（College of Engineering， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China）

Abstract：In the trend of digital economic development， the digital transformation of vocational education is the inevitable requirement to accelerate the cultivation of high-quality technical and skilled talents， enhance the adaptability of vocational education and promote the high-quality development of new quality productive forces. The mutual linkage and bidirectional empowerment between new quality productive forces and vocational education drive the upgrading of educational factors and put forward the urgent demand for the cultivation of teachers’ data intelligence competence in higher vocational colleges. To this end， higher vocational colleges should actively adapt to the transformation of modern industrial structure and gradually promote the development of teachers in higher vocational colleges in terms of stratification and categorization; cultivate the value consciousness of data intelligence learning and establish a new concept of data intelligence development for teachers in higher vocational colleges; build a digital practice platform combining the real and the virtual， which empowers the teachers in higher vocational colleges with a new mode of data intelligence development and innovate an evaluation mechanism with a digital orientation to promote the new momentum of digital literacy development for teachers in higher vocational colleges， so as to lay a foundation for the cultivation of new quality talents and provide impetus to the high-quality development of new quality productive forces.

Key words：New quality productive forces; Higher vocational colleges; Digital transformation; Data intelligence competence; New quality talents